歸園田居五首（其一）(公開課優秀教案)

歸園田居五首（其一）(公開課優秀教案) 2013-12-02 14:33閱讀：17,245 歸園田居五首（其一）(公開課優秀教案)使用教具 多媒體教學目標 1.學會在詩意的想像中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術手法。3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。教學重點觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之後的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學難點 培養學生通過揣摩語言，想像畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學過程一、情境導入（2分鐘）教師導入：「假如同學們高中苦讀三年，大學苦讀四年，畢業後只有兩個選擇，一是去做官，有名有利；一是去當農民，平平淡淡，你會怎麼選擇？（幾乎所有學生都會選擇做官）是啊，做官的話，且不說實現自己的理想抱負和人生價值，單是物質生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎？古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然後做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚；後者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了「三十年」（實際十三年）的仕途以後歸隱了，這是為什麼？讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。自由回答 適當引導 檢查預習二、鑒賞步驟（一）知人論世（3分鐘）活動一：造句：陶淵明是 人？（從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹）並檢查預習情況。教師適當補充：陶淵明29歲（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年後又先後在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年（405）八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反覆。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重；二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，剷除異已，無心致力於清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦

載入中...內容載入失敗，點擊此處重試載入全文 ，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創作於轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。（小組討論小組代表公布答案）適當補充（二）誦讀感知（5分鐘）活動二：1.指名學生朗讀、點評（以肯定為主）（指導：字准句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。）2.聽錄音，感受名家配樂誦讀3.齊讀詩歌（三）眉目傳情（3分鐘）活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說「眉目傳情」，文章的標題往往能或暗示許多有效信息。「歸園田居」的意思告訴我們要回到田園生活，那麼它的題眼是什麼？這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題？明確:「歸」, 1.從何而歸？2.為何而歸？3.歸向何處? 4.歸去如何?(四)情境復原（25分鐘）活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1.從何而歸？（2分鐘）誤落塵網中，久在樊籠里。 塵網、樊籠：喻官場生活。追問：為什麼要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感？對官場生活的厭惡、悔恨。誤落塵網：足見詩人對勾心鬥角、爾虞我詐的官場厭惡。「三十年」實為「十三年」（29歲-41歲）實際誇大了數字，說明時間之長，痛苦之深。除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些？「羈鳥戀舊林，池魚思故淵。」 「羈鳥、池魚」：喻自己。它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對於自由的嚮往。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸？（8分鐘）明確：「少無適俗韻，性本愛丘山」 韻：氣質，本性。丘山：田園為何要出仕？明確：①養家糊口；②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷於追名逐利，陶淵明又不願同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。這樣看來，「少無適俗韻」也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的信息。（提示：點題的是哪句？）「守拙歸園田」，如何理解？言外之意：不歸園就不能守拙。「守拙」：守住愚拙，反對機巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以「歸園田」是為了保持自己精神上的獨立和自由。前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經歷：性本愛丘山 誤落塵網（官場） 思歸（歸隱田園）教師範讀「少無適俗韻、、、守拙歸園田」八句。然後讓學生自由朗讀並思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。要求把自己想像成作者，讀詩要如出己口，如出己心。3.歸向何處？（13分鐘）明確：「守拙歸園田」 歸向園田提問：詩人筆下的田園景象有何特點？找出描寫田園景色的詩句。方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。讓學生自由朗讀「方宅十餘畝、、、、雞鳴桑樹巔」八句，對陶淵明筆下田園風光有一個感性的認識。請學生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？如何來描繪的？景語：意象 方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新情語：回歸田園的喜悅、輕鬆、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活分析：（前四句為近景）雖普普通通，平平常常，但對於掙脫「塵網」的人來說，卻是另一個天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴……在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜優美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實構思奇妙。「方宅十餘畝，草屋八九間」，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕樑畫棟之堂皇富麗，卻有鬱鬱蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩於屋後，桃花李花於堂前競相鬥艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，後四句為遠景。「暖暖遠人村，依依墟里煙」，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融進深遠的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而「狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛」，則是以動映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這裡，詩人流露出對田園風光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會形成了鮮明的對比。陶淵明筆下田園風光充滿了生活氣息，請同學們根據作者寫景的順序和手法，寫一篇200字左右的小作文。（要求用散文的筆法，加入適當的想像，注意描寫的順序，運用動靜結合的藝術手法，也可結合陶其他的詩句。）4.歸去如何？（2分鐘）從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。（學生找出後齊讀，思考作者歸隱後心情如何？）「戶庭無塵雜，虛室有餘閑。久在樊籠里，復得返自然。」回歸田園的自由、安逸、喜悅從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個人。厭惡官場，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。三、朗讀比賽（5分鐘）活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找幾個學生賽讀，教師進行評價。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然後分析，分析後沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。）四、拓展延伸（2分鐘）活動六：引導學生思考，為什麼農耕生活那麼貧窮落後，可是在作者的眼中卻那麼的美好？在學生從文本中找出原因的基礎上，教師可進行必要的補充，那就是作者心中有詩意。然後引導學生思考怎麼樣才算是詩意的面對生活？教師可根據自身的教學生活進行啟發，引導學生去發現自己高中學習生活的詩意，學會詩意的面對自己的生活。五、作業布置1.背誦全詩2. 寫一篇300——500字的小作文，描寫高中生活的詩意。下節後進行展示。【板書設計】歸園田居五首（其一）景語：意象 方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新情語：回歸田園的喜悅、輕鬆、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活 滴滴快車新用戶 享0元打車啦

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