《批判性思維工具》

·心靈自有歸屬，天堂或地獄只在一念之間。

——約翰·彌爾頓，《失樂園》

·批判性思維是一種無論對思維方式進行思考的藝術，該藝術能夠優化我們的思維方式。而它包括三個緊密聯繫、互相影響的階段：分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。

·無論你在什麼情境下，有什麼樣的目標，也不管你面對什麼樣的困難，只要你能夠掌控自己的思維方式，你就能使事情向好的方向發展。

·無論我們如何理解一件事情，我們都會有多種方法去解決它。我們需要充分的信息來幫助我們選擇解決的方法。我們需要弄明白：正在發生什麼？這真的與我相關嗎？當我選擇相信某事的時候我是否在欺騙自己？失敗的後果是什麼？當我想做某件事的時候，我應該如何做準備？我如何才能做得更好？

·無論何事都沒有一種萬能的方法能保證你發現事情的真相，但是，卻有一種方法可以讓你更加接近真相，這就是優秀的思維方式。

·我們所有的人在成長道路上都養成了一些不良的思維習慣。例如，在沒有證據的時候就匆匆得出結論；讓刻板印象主導我們的思考；形成錯誤的信念；立場先行、以既定視覺來觀察整個世界；忽視和抨擊那些與我們相悖的觀點；編造一些謊言和虛假的訛傳；進行一些與我們的經驗不符的思考。

·沒有思維的付出，就沒有思維收穫！

·思維練習中存在的一個主要問題是：大多數技能練習都是看得見，而思維並不可見。

·越來越多的勞動報酬都是由勞動者所能做的思維活動水平決定的，而不是他們的身體力量或者體力勞動。

·思維的質量決定了我們的貧富、強弱。

·我們的潛意識總是偏重於我們想要得到的東西，而不是真實地描述自我和世界。

·我們的生活質量和我們能夠取得的成就都取決於我們思維的質量。無論是在物質生活還是精神生活質量上，低級思維方式的代價都是高昂的。

·批判性思維是一種無論思考什麼內容，思考者都能通過分析、評估、重構自己的思維水平的思維模式。

·批判性思維是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考。

·批判性思維有三個維度：分析、評估、創造性。

·批判性思維常用的質疑方式：這裡最基本的問題是什麼？我應該用哪種觀點思考這一問題？這樣假定對我來說有沒有意義？我能從這些數據中做出哪些合理的推論？這些圖形有什麼含義？這裡最基本的概念是什麼？這些信息與那些信息一致嗎？什麼原因使問題變得複雜？我怎麼才能檢驗這些數據的準確性呢？如果這些都符合，這有什麼其他的含義嗎？這是一個可靠的信息來源嗎？

·通常情況下，學生往往在沒有清晰認識到思維目標的情況下就進行學習。

·為了能夠進行深層次的學習，在學習上，學生需要一個有力的槓桿。學生要清晰地知道自己努力的目標，而且需要有力的工具來幫助優化他們的思維和學習過程。

·是否掌握了知識不重要，關鍵是看是否注重提高並控制自己的思維方式。

·世界上很多最優秀的思考者不是最快的思考者。……優秀的思考者可能是那些一直辛勤地工作、經常提問、追求重要觀點、綜合思考各種信息、區分地對待事物、試圖在重要的思想觀點之間建立聯繫的人。

·學習最重要的是堅持不懈的投入，以及在學習過程中掌握優秀的思維技巧。

·並不是所有的思維方式都是公正的。

·他們了解思維不是與生俱來就是公正的，人的本性是自私的。他們了解要想做到公正需要養成特定的思維特質——謙遜、勇氣、整合性、自主性、換位思考、堅毅及對推理的信心。

·當教給學生如何識別推理中的錯誤（通常稱為謬誤）時，大多數學生能很容易從他人的推理中找到錯誤，但是卻很難找出自己推理中的錯誤。學生善於通過指出他人謬誤使得對手的思考看起來很糟糕，但是卻很少以此來分析和評價自己的推理。

·批判性強的思考者最鮮明的特點就是對公平和正義的追求。

·圖1-1

·圖1-2

·思維不公指的是推卸準確、清晰地表達相左意見的責任。

·具有思維勇氣就意味著個體能夠公正地面對各種意見、信念和觀點，及時這會讓你感到痛苦。

·思維的勇氣一個重要的作用，就是可以幫助你判斷在社會大眾普遍接受的觀點中，哪些是合理的，哪些僅僅是主觀喜好的結果。

·我們不應該以自己的個人信念來定義自己，界定自己最好的方法是根據形成信念的過程來做出關於自己的定義。

·思維正直：用同樣的標準評判他人和自己。

·生活中需要解決的問題都是複雜的，因此需要勤奮、努力和紮實的思維技巧而不是反應的速度。

·思維自主意味著堅持用合理的標準進行思考。

·培養優秀的思維特質需要經常問自己下面這些問題：

·批判性思維發展的階段

·評估自己思維的優缺點，你可以問自己下面的問題：

①今天哪些時候我的思維是最差的？

②今天哪些時候我的思維是最好的？

③我今天實際上在思考什麼？

④我解決了哪些問題？

⑤我是否無謂地為一些消極的思維而感到沮喪？

⑥如果我重新過這一天，我應該做出哪些改變？為什麼？

⑦我今天做了哪些對自己長遠目標有益的事情？

⑧我所做的事與自己的價值觀相一致嗎？

⑨如果我以今天的方式生活10年，最終，我能夠完成一些有價值的事情嗎？

·練習四種清晰表達的技能：①在開始說話的時候考慮一下自己的措辭是否準確；②用其他的語句詳細表達你的意思；③從你的生活經驗中找出例子來證明你要表達的意思；④利用類比、隱喻、圖示、表格來說明你的意思。

·思維日記

①描述那些對你情感重要的事件（你非常關心的事情）。

②一次只記錄一個事件。

③單獨描述自己在這一情況下的行為，描述要詳細和準確。（你說了什麼？你做了什麼？你是如何反應的？

④在你描述的基礎上，分析在事件中到底發生了什麼，挖掘事件的深層含義。⑤評價你對事件的分析有什麼含義（你在這一事件中學到了什麼？如果你可

以重新來過，你會對自己的行為做出哪些改變？）

·每天通過回答下面的問題觀察自己的自我中心：當我反思自己一天的行為時，我是否被細小的事情惹怒了？我是否說了一些失去理性的話來堅持自己的意見？我是否將自己的意願強加給他人？當我對某種事物有強烈的情感的時候，我是否沒能表達自己的意願，一致後來憤恨自己？

·不管是個人生活還是社會生活事件，我們都生活在一個每個事件都被定義了的世界，在這個世界中，每一個事件都會有一個基本的意義。事件的界定情況決定了我們對它的感受、我們的行動方式，以及它對我們的意義。而事實上，每一種情況都有很多種定義的方法。這給我們很多機會去改善我們的生活。

·思維的差異導致了行動和情感體驗的差異。

·我們選擇某一特定的視角思考事件，將事件與我們曾經歷過的相似或相關環境中的情感體驗進行聯結。

·如果不控制自己的思維，那些帶給我們消極體驗的思維習慣將會使我們最終變為難以改變的、頑固不化的人。

·每一種感受狀態背後都有一個思考過程時，我們就能夠在情感和需求的基礎上分析想法。

·將所學課程與你的生活問題建立聯繫。

·社會觀點使我們從貴族群體的支配中脫離；哲學觀點讓我們對生活方向和價值進行全面的自由論證；經濟學觀點使我們獲得對這個世界界定的有力力量。

·只有當我們能夠將所學和個人生活聯繫起來時，在學校里所學的課程才能幫助我們成長。如果我們能從個人的角度看待文獻的價值，自發地開展閱讀，而並非是為獲得分數，我們就能探求出文獻視角與我們生活的關係。

·只有你自己才能構建生活的意義。如果學習變成了一項苦差，你看不到其中的價值，你會儘可能地拖延，尋找捷徑來用短期記憶替代長期的掌握和內化。這種想法會慢慢地成為你的學習習慣。……你的生活雖然有情感體驗，但卻沒有真正的思考真正的思考活動。你淪為腦力勞動的苦工，只會反覆枯燥的記憶，體驗不到理智分析帶來的積極情感。

·從某種意義而言，所有的知識都是個人的，因為如果人們不去主動地獲取它，知識便將不復存在。從長遠的角度來看，我們獲取那些我們認為重要的知識，我們僅僅內化我們認為對我們所需和所想重要的思維模式。

·你越能夠將所學和生活中看重的事物建立有力的情感聯結，你越會容易理解學習的內涵。

·思考學習學科的最基本概念，盡量摒棄專業術語，通俗地表達這些概念，將生活中的概念與學科中的基本概念相聯繫，將學科的目標與你生活中的目標聯繫起來。

·為了更好地進行推理，我們必須試圖挖掘這一過程的本質機制。我們想要解決的問題是什麼？我們需要怎樣的信息？我們又是否擁有這些信息？如何檢驗這些信息的準確性？

·思維的基本結構

·思維的八種元素：

·人類思維時常存在的一個問題是，人們時常會追求相互矛盾的目標。

·我們的目標塑造了我們感知世界的方式，而我們感知世界的方式又會影響我們所要探求的事物。

·我們通常會通過三種獨特的途徑獲取信息：①背誦事實或惰性知識（即尚未完全理解並能靈活應用的信息）；②錯誤學習、局部學習或者接受非理性信念（其後會主動地忽略）；③積極地獲取重要概念（隨後會形成激活狀態的知識）。

·惰性知識是指我們並不完全理解僅通過機械記憶進行加工的信息，但是我們總會自以為已經理解了信息的意義。

·批判性思考者會儘可能地識別並清除惰性知識，同時通過分析，將這些惰性知識轉化為有實質意義的知識內容。

·主動性忽略是只人們將實際錯誤的信息看成是正確知識，而且這些錯誤的信息還在頭腦中獲得加工並得以積極應用的心理過程。

·活性知識是指在頭腦中獲得加工、被積極運用，同時又被深入地內化理解的正確信息。活性知識可以潛在地引導我們獲得更多知識。

·對批判思考者來說，更為重要的是將對歷史思維邏輯的學習作為學習歷史的重要途徑。當我們理解了歷史學科的基本概念，這些基本概念就成為我們活性知識體系的一部分，能夠幫助我們在充分理解以往歷史概念的基礎上獲得新的歷史知識。

·無論是八卦緋聞還是新聞事件，都是人們建構故事的過程，都是通過對以往事件的解讀來適時地對當下情況進行解釋。

·任何歷史描述都可能包含有大量的虛構描述。

·我們明顯察覺到不同的故事與描述本身就反映了歷史事件中特定的模式與時代背景。

①提出的歷史問題決定了哪些資料或時間是相關的。

②同樣的事件可以通過不同的概念化方式進行闡述。

③不同的歷史學家會做出不同的假設。

④如果一個歷史學家認同某個群體的歷史人物，那麼他就會在歷史描述中強調這一群體的優點，也會突出對立群體的消極特徵。

·不同的人從不同的立場出發，會對相同的情景做出不同的推論。這是因為他們的思維推論是以不同的假設為起點的。

·人們經常在情景中做出結論，這些結論常常是根據假設做出來的，而我們形成假設的過程是無意識的。

·當學習一門學科時，批判思考者會努力領悟這一學科的視角並以此為主導進行思考。他們搜尋基本的原理、概念、方法與程序，試圖以該學科的邏輯進行思考。

·優秀的思考者對自己也持有獨特的特點。他們將所有的個人觀點看作可以被挑戰的，隨時準備根據新的證據與合理的議論修正自己的觀點。他們將自己視為終生學習者。

·作為批判思考者，要評估我們的思維，我們要用下面這些問題來思考我們的思維：我清楚信息嗎？信息準確嗎？信息足夠精確嗎？所有的信息相互關聯嗎？我的思考有邏輯嗎？我處理的事情是重要的嗎？我的思考在上下文中的情景中有道理嗎？

·深入理解通用思維標準：清晰性、準確性、精確性、相關性、深度、廣度、邏輯性、重要性、公正性。

①能夠提升思維清晰性的問題包括：你可以詳細描述那個觀點？你可以用另外一種方式表達那個觀點嗎？你可以給我一個圖解嗎？你可以給我舉一個例子嗎？我用自己的語言表述你剛剛說的話，看我是否弄清了你的意思。

②能夠提升思維準確性的問題包括：那的確是真嗎？我們怎樣檢查那是不是準確的？我們怎樣確定它的正確性？

③能夠使思維更精確的問題包括：你能給我更多的細節嗎？你能講得更詳細一些嗎？

④能夠使思維更具相關性的問題包括：這個觀點是怎樣與問題相關的？它是怎樣對問題產生影響的？這個觀點是如何影響其他觀點的？這個問題是如何與我們需要解決的問題相關的？

⑤能夠使思維更具有深度的問題包括：你的答案是怎樣解決這個複雜問題的？你是如何考慮這個問題中的難點的？你是如何處理這個問題中最重要的因素的？

⑥能夠使思維更廣闊的問題包括：你需要考慮另一個觀點嗎？是否存在另一種方式看待這個問題？從保守的角度看待這個問題會怎樣？從……的角度看待這個問題會怎樣？

⑦能夠使思維更有邏輯性的問題包括：這些組合起來後具有邏輯嗎？這個真的是有道理的嗎？這是根據你的論據推斷出來的嗎？如何從證據中得出這樣的推論？之前你提到過那個，但現在你又在說這個。我不明白兩者如何能夠同時成立。

⑧能夠提升思維重要性的問題包括：我們需要明確的問題中最重要的信息是什麼？這個事實是如何在情境中發揮重要性的？這些問題中的哪一個是最重要的？這些觀點或概念中的哪一個是最重要的？

⑨確保公正性的問題包括：我是根據證據做出的判斷嗎？我考慮了其他可能的證據了嗎？這些假設合理嗎？考慮到我行為的意義，我的意圖公正嗎？我解決問題的方式公正嗎？或者我既定的利益會妨礙我從另一個觀點考慮問題嗎？我合理地使用概念了嗎，或者我有沒有使用概念操縱他人（來謀求自己的私利）？

·教育者可以做些什麼來保證學生獲得學習技術和能力，以幫助他們在工作中更成功地解決問題？

·思維公正意味著在情境中公平地思考，根據推理論證得出結論。

·作為致力於發展批判性思維的個體，我們要問自己問題，使我們能夠提升對課堂觀點進行關注的能力。這些問題可能是：我從什麼觀點來看待這個問題？我的觀點是否太過教條，從而讓我無法從另一個觀點來看待問題？我必須要考慮多重的觀點以良好地論證手邊的問題嗎？這個作者的觀點是什麼？這個學科的參考框架是什麼？這些觀點蘊含的世界觀是否不同？

·作為致力於發展批判性思維的學生，問自己問題，使自己提升對課堂信息關注能力。這些問題可以是：很好地論述這個問題所需的最重要的信息是什麼？還存在我需要考慮的其他信息來源嗎？我怎樣核查正在使用的信息是否正確？我是否確定正在使用的所有信息都與這個問題相關？

·作為致力於發展批判性思維的學生，你要問自己問題，提升自己對課堂概念重要性關注能力。這些問題可能包括：我需要學習的關於人生的最基礎的概念是什麼？這個概念是怎樣與其他關鍵概念相聯繫的？這節課最重要的理論是什麼？我是否清楚地知道課堂中的重要概念？我需要問什麼樣的問題才能更清楚地理解教師解釋的概念呢？

·答案不能推動思維的發展，真正能推動思維發展的是問題。

·批判性思維最重要的目標之一是建立訓練有素、「執行性」強的思維方式，要培養有力的論證需求來理性地監控、評估和反思我們的思維、感受和行動。

·要提升思維水平，你可以按以下方式行動：

（1）你可以把問題聚焦於問題的類型上（事實、偏好或判斷）。

（2）你可以把問題聚焦於對思維標準的評估上。

（3）你可以把問題聚焦於對論證元素的分析上。

（4）你可以通過優先回答對獲得最終答案最有效的問題來「拆解」複雜問題。

（5）你可以抓住複雜問題的主要矛盾。

·構建邏輯順序優先的問題需要我們將提問定位在更大的問題上，如：「什麼是歷史」。

歷史學家都寫些什麼?

「過去」指的是什麼？

一本歷史書中有可能囊括所有過去發生的事嗎？

一個特定時期中，會有多少事件被遺忘？

被忽略的歷史多過被記載的嗎？

歷史學家如何知道哪些事實被強調？

歷史學家如何做出價值判斷來確定歷史事件是否被收錄？

歷史書中僅僅需要陳列事實，還是要包括歷史解釋呢？

有沒有可能不以歷史性的觀點來決定哪些事實被保留、哪些事實被剔除，以及解釋史實的方式？

我們如何對歷史性解釋做出判斷？

我們如何對歷史的觀點做出判斷？

·當你的複雜問題不止涉及一個思維領域時，你可以以問題的思維領域來設置問題的優先次序。

·掌握良好的思維方式是學習任何內容的關鍵。說明思維是所有內容的關鍵。

·優化學習的18個策略

策略1：確保了解每門課程的要求，即這門課程是如何被講授的，對你有什麼要求。了解課程評分方式以及做好課程準備的建議。

策略2：成為一個積極的學習者，通過主動閱讀、寫作、報告和聽課讓知識真正融入思維當中。

策略3：將你所學的每一科目內容都看作一種特殊的思維方式。

策略4：成為一個勤學好問者。通過提出問題投入課堂的討論中。

策略5：探尋內在的相互關係。

策略6：把你的大學老師當作教練，把你自己看作團隊的成員，努力練習教練示範出來的思維方式。

策略7：試圖從作者的角度理解教科書，思考作者在編寫這本書的時候的思維是怎樣的。

策略8：在課堂上，練習對基礎概念和原理的思考（在學科範圍內）。

策略9：儘可能地時刻將學到的內容與現實問題相聯繫，注重知識在實際生活中的運用。

策略10：清楚你需要發展什麼樣的學習技能，時刻注意練習這些技能。

策略11：經常問自己是否能夠清晰地解釋知識，且也能讓他人準確地聽明白嗎？

策略12：在課程開始時就注意該課程的核心概念。

策略13：經常性地問一些問題，完成學習中的遺漏點。

策略14：在課前總結、寫下之前課上的主要觀點。

策略15：用智力標準來檢查你的思維：「我掌握清楚了嗎？掌握得準確嗎？我掌握相關內容和邏輯了嗎？我掌握最重要的內容了嗎？

策略16：寫作是重要的學習工具，用自己的語言寫下教科書或閱讀材料中的重要觀點來鞏固學習。

策略17：經常評估你的聽講能力。

策略18：經常評估自己閱讀的深度。你主動閱讀教材嗎？閱讀的時後會提出問題嗎？你能夠區分理解和不理解的內容嗎？

·你需要在你學習的過程中學會思考，內化核心概念。……你需要經常問自己三個相互聯繫的關鍵問題：這門課程的最基本概念是什麼？這門課程最根本的思維模式是什麼？我應該如何在學科邏輯下開始思考？

·如果你明白了歷史上重要的「事實」是歷史思維的產物，並且意識到這些思維的基本模式，你就學會用一種歷史的事業來看待課本和課堂中的所有內容，這種視野就是認為歷史內容是歷史思維的結果。……要想理解歷史你必須明白：

（1）歷史學家的目標或者目的。

（2）歷史學家首要關注的問題和困難。

（3）歷史學家特別選擇的與他的問題相關的歷史事件。

（4）歷史學家關於事件及其意義的解釋。

（5）歷史學家用來解釋事件的原理性概念。

（6）幫助說明歷史學家觀點的基本假設。

（7）在給定觀點下，學習該歷史事件的意義。

（8）了解形成整個歷史事件中歷史邏輯的歷史觀。

·個體若不應對自己的生活，生活就會反噬其身。

·不管對手的觀點是什麼，熟練的操縱家都會讓對手的觀點看起來不可信。這種去接他人觀點使自己獲利的方法被稱為「稻草人謬誤」。稻草人謬誤指的是錯誤地呈現或者歪曲他人的邏輯。

·學生需要用開創性的洞見和思維方式來保護自己，使自己免於淪為媒體食人魚的餐飯，也免於淪為媒體食人魚群中帶有偏見的一員。

·我們必須自己決定該相信什麼以及如何去做。……我們可以安靜地接受我們的社會限制和與它相適應的意識形態，也可以仔細地、有意地去超越這種狀態。選擇由我們自己決定，沒有人有權替我們選擇，如果我們超越了社會限制，為自身而思考，我們就會成為自由的人，成為有責任心的公民。

·沒有一個文化完全符合它所營造的自身形象。自利形象和現實之間的差異需要有批判性思維的公眾自己去判斷。

·立足於文化的新聞媒體反映了它所在文化的世界觀，但是，真實的世界卻比媒體中呈現出來的文化形態要複雜得多。

·我們每一天的生活都是我們個人史的有機組成部分。對自己過去的看待方式，決定著我們今天做出的決定和未來的計劃。我們自己的歷史反映了我們的歷史假設、概念和觀點。它使得我們在頭腦中形成特定的問題和目的，讓我們做出特別的推理，並根據歷史信息而做出結果預測。

·一門課程的核心概念通常就是該學科的中心概念。如果你理解了這一核心概念，你應該能夠從廈門八個結構性問題來街道任何思維模式：

（1）該課程或學科的目標是什麼？

（2）核心的問題是什麼？

（3）基礎的概念是什麼？

（4）深入學習該學科需要運用哪些信息？

（5）要做出推理，我需要哪些觀點和參考文獻？

（6）定義這門課程或學科的假設是什麼？

（7）我需要哪種結論來學會如何推理？

（8）這門學科中科學推理的意義是什麼？

·閱讀教科書的過程中，不能將內容只看作要記憶的不相關聯的模塊，而是必須學會像歷史學家一樣思考。

·從歷史學角度對更廣的時間跨度進行思考的能力，會隨著對所有學科的學習而有所發展。

·了解一門學科的邏輯：

學習這門學科的主要目標是什麼？

這一領域的研究者努力要完成什麼？

研究者通常會問哪種問題？他們試圖解決什麼問題？

研究者需要收集哪些信息或數據？

研究者收集信息研究方式與其他領域相比有什麼獨特之處？

這一領域最基本的觀點、概念或者原理是什麼？

學習這一領域將會對我的世界觀產生何種影響？

將這一領域運用到日常生活中會有怎樣的成果？

·歷史課程的邏輯

·示範課例：美國歷史，1600—1800年

（1）目的。課程的目的是用歷史學思維思考1600—1800年間美國歷史的情況和主要趨勢。

（2）懸而未決的問題。在1600—1800年的美國歷史中，美國的情況和主要趨勢是什麼？

（3）信息。學生將參考一系列原始資料和二手信息，包括記錄、日記、信件、傳記、報紙以及書本和文章中的歷史事件。

（4）解釋和推論。學生將學習如何從大量歷史資料中整理、分析數據。

（5）概念。學生將學習如何運用基本的歷史、經濟、政治和宗教的概念，也包括社會生活和價值觀中的概念。

（6）假設。這門課程的基本假設是，學生能夠深入洞悉1600—1800年間的美國歷史，並以此認識現實問題。

（7）結果和意義。學生如果能夠很好地把握十七八世紀的美國歷史，那麼他們就能以史為鑒，用聯繫性的眼光來看待20世紀發生的事件。

（8）觀點。學生將了解保守派和自由派歷史學家看待歷史的方式，並綜合地進行相關經濟學、政治學和社會學分析。

·將標準轉化為對評價自己表現的問題：在課堂上提出重要問題和論點？準確清晰地分析關鍵性的問題？找出關鍵性的前提假設？闡述關鍵的概念？使用專業性的語言？識別出競爭性的觀點？通過明確提出前提假設做出推理？注意到重要的意義和結果？

·要成為一名優秀的學習者，你首先必須是一名優秀的思考者。

·你對學科的思考能力是由你對那門學科的學習中發展出來的思維技巧決定的。只有客觀評價你自己的學習和思維發展水平，你才能明白你對內容的思考達到了什麼程度，才會發展成為一個獨立的思考者。

·決策的質量和問題解決的能力在很大程度上決定著我們生活的質量。大多數人是根據自己的直觀判斷而不是系統的方法來進行決策和問題解決。

·理性的決策可以幫助我們在不違反人權和傷害他人利益的情況下，優化我們自身的生活質量，這包括幸福、成功和滿足感等。

·我們可以將批判性思維應用於決策和問題解決當中，將決策模式提升到一是和慎重選擇的水平，這就會增強我們決策的理性。

·在某種意義上，做出多少決策並不重要，重要的是要認識到我們做了哪些類型的決策，並找到一個識別及判斷這些決策模式的方法。

·合理決策的四個關鍵點：（1）認識到你面臨一個重要的決定。（2）準確地了解所有選擇方案。（3）對選擇方案進行邏輯思考和評價。（4）堅定地按照最佳方案採取行動。

·大部分決策之所以偏離理性，是因為決策當時我們未能意識到我們正在做決策，這難免造成大多數決策是在潛意識裡做出的，而個體的潛意識常常是自我中心或社會中心的。67

·善於解決問題的活動家不單純是一個思考者，同時也是一個實幹家。

·採取行動之前，我們要經常反思我們的選擇，充分考慮其可能的意義，根據意義採取行動。我們通常會問入戲一系列的問題：這個問題在我的控制範圍內嗎？短期內我有什麼選擇？從長遠角度考慮，我又有哪些選擇？我是根據情景考慮多種選擇，還是囿於主觀判斷限制自己的選擇？在金錢、時間和能力方面，我的弱點是什麼？

·用思維元素來分析問題。

·不論何時我們進行推理，都會暗含目的性，總會使用假定的信息得到我們想要的結論。不論何時我們進行推理，我們都會從某一個觀點出發得出結論，解決問題。

·我們每一個人都可以通過一些方式來提高自己的能力，這些方式如下：

（1）對我們生活中決策的本質和作用做出批判性的思考。

（2）判斷我們生活中的大問題，進而專註於這些問題的解決。

（3）系統地採取某些策略來提高我們有效做出理性決策和問題解決的能力。

·決策和問題解決的熟練程度與思維技巧緊密相關。一個優秀的決策者和問題解決者了解自我，知道怎樣運用批判性思維的基本準則。他能夠很好地意識到思維中固有的自我中心、社會中心主義性質，從而能做到思維上的謙卑、耐心和公平。

·任何新聞事件都可以從不同的角度來看待和解釋。

·只有當人們從不同的角度來看待問題、吸收不同角度的觀點、看到每個角度的弱點和偏頗、並將所有了解到的觀點綜合成一個更為全面、更為廣角的整體觀點時，人們才能儘可能地接近並達成客觀性。每一個角度都能夠「糾正」其他觀點中誇張和歪曲部分，並且補充其他角度沒有提及的事實。……為了達到客觀性，我們需要：（1）確定新聞報道和歷史記載中作者的觀點。（2）確定新聞報道和歷史記載的目標受眾。（3）確定文章中否定和忽視的觀點。（4）區別新聞報道中的原始事實和報道中加進去的解釋和編造。

·關於同類事件的六個視點：

·例如，要理解英國與其殖民地北美的戰爭（1776—1783），人們至少可以從三個角度來看待這一問題：英國政府的角度、殖民地領袖的角度和本土民族的角度。

·世界上大多數人每日接收到的僅是有限範圍的觀點，對人們影響最大的也是自身文化中的主導視點。

·分析和解釋新聞報道時，我們需要思考一些關鍵問題：誰是目標受眾？哪些觀點被忽視或者被弱化處理？我怎樣才能找到被否定的信息？哪些新聞刊登在頭版？為什麼？哪些信息淹沒在文章中？為什麼？

·成為新聞批判性讀者的步驟：（1）理解「媒體新聞報道」的基本流程。……為特定受眾報道新聞需要記者清楚：受眾怎樣看待這則報道？在這則新聞報道的信息中，哪些是和受眾最相關的，哪些相關性最小？如何撰寫新聞報道中的「導言」和「標題」？報道這則新聞需要多少空間與時間？如何將這則新聞報道和其他報道、和受眾的自我概念和世界觀聯繫起來？如何將這則新聞報道得「專業」？（客觀，不存在偏見，僅僅是陳述事實。）（2）理解新聞報道的邏輯。（3）掌握重新定義事實的方法，評估其他來源信息，以歷史的角度報道事件，注意報道過程中的假定和暗示。（4）通過認清文章中隱含的利益和受眾情緒來識別可信度低的新聞報道。

·思考批判思考者理解自己和他人思維邏輯時提出的問題：

（1）對目的、意圖和目標的疑問。思考某人、某個群體和自己的中心意圖是什麼？

（2）對問題建構、難題提出和爭議表達方式的疑問。在這種情境下應該強調哪些問題？應該提出的關鍵問題是什麼？

（3）對信息和信息來源的疑問。為了弄清楚正在發生的事情，我們需要收集哪些信息？能夠從哪得到這些信息？如何檢驗這些信息？其他人使用什麼信息？他們的信息準確嗎？與爭論相關嗎？

（4）對解釋或結論的疑問。該情境有什麼重要的解釋、評價和結論？我們得出了什麼結論？其他人得出了什麼結論？

（5）對假設的疑問。什麼被人們視作理所當然？存在合理的假設嗎？在該情境中，怎樣的假設是合理的？

（6）對使用概念的疑問。該情景中使用了什麼主要概念？這些概念有哪些意義？在該情境中應該理解的重要概念有哪些？

（7）對考慮觀點的疑問。在情境中考慮了哪些觀點？一些與理解該問題相關的觀點是否沒有被考慮到？

（8）對意義的疑問。我們的推理可能帶來哪些結果和意義？有哪些積極的意義？又有哪些消極的意義？

·作為一名批判性思考者，我們需要定期使用思維標準來審查我們的思維，評價並改善我們思維的質量。看看真正的批判性思考者是怎樣做的：

①關注思維的清晰度。

我清楚自己的思維嗎？我能夠清晰地將我的思維表述出來嗎？我能清晰描述它嗎？我能清楚地給出具體的例子嗎？我能用類比或暗喻來描述我的思維嗎？別人表述的思維足夠清晰嗎？我需要詢問他們思維中的要點嗎？我需要他們詳細闡述嗎？我需要他們距離描述嗎？

②關注思維的精確度。

我提供了足夠的細節讓人完全理解我的意思了嗎？我需要更多的細節和特性嗎？

③關注思維的準確性。

我使用的信息是準確的嗎？如果不確定，我如何檢查它們的準確性？我如何檢查書中信息的準確性？

④關注思維的相關性。

我的觀點與當前問題有多大關聯？我的解釋與他剛剛所說的是如何聯繫的？他的問題與我們正在討論的問題是如何聯繫的？

⑤關注思維的邏輯性。

在當下情境中，考慮到收集到所有的信息，我能得到的最有邏輯的結論是什麼？或者還有哪些有邏輯的結論？我不確定他的結論是否符合邏輯，但其他可行的結論是什麼？有其他更有道理的結論嗎？該結論會帶來怎樣的後果？

⑥關注思維的廣度。

在得出結論前，我是否還需要考慮其他的觀點？在仔細考慮該問題時，我還應該考慮哪些觀點？

⑦關注思維的深度。

該問題有多複雜？我是否不經意間用了一種膚淺的方式處理複雜問題？我如何深入挖掘情景，處理其中最有問題的內容？

⑧關注思維的合理性。

他的目的是合理的嗎？考慮到情景因素，我的目的是合理的嗎？或者，是否有自相矛盾的地方？他是如何使用信息的？他是否無意歪曲或者誇大信息的含義？