讀《做學生良好心態的構造師》有感

多元化社會價值去想的影響下，教育價值極易被扭曲淡化的現今，讓班集體正常處於一個健康積極穩定心理態勢，應成為班集體凝聚力建設的重要方向傾聽學生，充分考慮到學生的接受性。

教師必須使自己的教學行為與學生的心理特徵相統一，從而不斷培養學生良好的情感態度。

1．教師應成為學生學習動機的激活者而非漠視者。

教師應將學生學習的動機擺在教學工作最重要的位置上。學習動機包括四個方面的內容：學習的態度、目的、學習這門學科的願望和為學習這種語言所付出的努力。強烈的學習動機能有效降低語言的焦慮感，使學生的學習態度更為積極。首先，要充分利用學生自身固有的動機，如好奇心，學生對成功的渴望。教師應採取「成功教育」模式，「人人體驗成功，個個體現成材」。在教學中，我們要提供機會，讓每個學生都獲得成功的機會。如在課堂上要想方設法讓不開口的學生回答問題，讓他們獲得一次成功的體驗，這樣，他就容易去嘗試第二、三次的成功。其次，教師所教的東西要有價值。通過各種活動使學生體會到自己所學的知識是有價值的，如課本劇、續文、朗誦會、話題拓展、簡報製作賽等各種素質展示活動。在課堂教學中，要多討論，體現學生的參與意識。

2．教師應該是學生自尊心和自信心的保護者而不是破壞者。

大量研究表明，自信心和自尊心在受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。自信心強的學生敢於冒險，不怕犯錯誤，語言焦慮低。自信心低的學生學習熱情不高，很少提出問題，也很少回答問題。因此教師要通過各種方式對學生進行鼓勵，採用「激勵性」的評價語言，培養和鞏固他們的自信心。

3．老師應該是學生語言焦慮感的驅散者而不是製造者。

學生如果長期處於語言焦慮中，學生就會喪失學習興趣。教師應採取措施驅散這種語言焦慮感，與學生建立一種信賴與理解類型的人際關係，以豁達、開朗、睿智、幽默的態度與方式去接受學生，感染學生，使學生產生自信與信賴、寬容與互助，從而建立師生間和學生間的相互信任、尊重的和諧合作關係，讓學生在一種融洽、民主的氣氛中愉快地學習。

總之，教師在教學中必須正確認識我們的教育對象，正確認識自己的角色分工，正確引導學生健康成人，關注學生心理，積極滲透對學生情感積極因素的培養，發展他們的個性，提高他們的個人素養。

第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是後進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中能佔有滿意的「角色」。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產生重要的影響。當然，由於班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象並不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在於班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，儘可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的「知心朋友」。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想並不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內心深處，把他們的某些不成熟的思想轉變與班級發展相協調的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關係的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關係。人的情感，具有調節行為的功能。並且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態度和情感會引起中學生的情感反應，而中學生相應的態度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關係的始終。這就表明，班主任的良好行為表現，滿足了中學生的求知慾、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利於中學生的個人成長和班集體建設。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，儘可能與中學生家長的期待聯繫一致起來，避免中學生產生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯繫起來。這樣，處於這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利於形成優良的班風和學風。良好、和諧的師生關係不僅有利於學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕鬆和諧的工作環境中處理班級事務，利於師生兩方面的發展，更利於整個班級的發展，從而可以事半功倍。