全國特級教師餘映潮語文閱讀教學藝術50講（珍貴資料）

三、語言教學的藝術

語言教學，指的是對學生進行語言訓練的教學，即字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思中的語言感受、語言積累、語言學用、語言品析與鑒賞的教學。語言教學天然地存在於幾乎每一節語文課中。對學生進行語言教學，是一種工具的授與，是一種技能的培養，也是一種人文的熏陶。

語言教學研究的內容豐富多姿。有關字詞句篇、聽說讀寫的每一項內容中都大有文章可作。就拿學習語言的一般過程來講，認知、感受、理解、積累、運用、品析、賞鑒、創造這一系列的環節中，每一個環節內都包孕著對教學內容、教學方法、教學藝術的研究。所以，從研究的內容來講，我們永遠有事可做，在語言教學的研究上，我們不可能畢其功於一役。

但我們可以重視如下三個方面的「提高」。

1.提高對語言積累教育的關注程度

積累豐富，指的是課堂教學中，學生的積累要豐富。

那麼，什麼是語文課堂教學的「積累」呢?它含有哪些主要內容呢？

一為知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識、寫作知識等。

二是語言性積累。它包括字、詞，短語，句式，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的「物質基礎」和借鑒模式。

三是技能性積累。它講求訓練性，要求對學生進行圈、點、勾、劃、點、評的訓練，進行分層劃段、歸納文意、品味文情、賞析文採的訓練。在寫作上，它要求對學生進行擬出提綱、構思布局、修改潤色等內容的訓練。即進行層次不同的閱讀技能訓練和寫作技能訓練。

四為情感性積累。它讓學生在較長時間內，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語文環境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染與教育，從而增進語感，培養情感，養成氣質，提高修養。

五為思維性積累。它要求對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點生髮而聯想開去，能從蕪雜紛繁的語言材料中提煉規律，能根據自己的需要而吸納，能發展自己的興趣而「專攻」。

從「語文」的角度來看，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。

閱讀教學，要充分地關注學生的語言積累。沒有積累，學生的語言世界將永遠是一片荒漠。

在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語言泉流就會幹涸。充足的語言積累，有利於每個人的一生。

所謂語言積累，就是運用活潑的形式，讓學生在語文學習中習得更多更美的語言，它們是語言運用的堅實基礎。

所謂語言積累，就是運用科學的方法，在學生習得語言的同時，學會積累語言的方法，學會品味、揣摩、感悟語言和欣賞優美、精彩的語言。

語言積累教育研究，應該是中學語文教學研究中最為基礎的課題。目前，中學語文閱讀教學中不僅沒有語言積累教學的科學體系，從大面積的教學看，連科學的理念與先進的作法也比較難以看到；特別是近年來，語文教學中的研究「課題」蜂起，但難以看到關於語言積累教學的研究專題。

其實，中學語文課程標準很關注、很強調這個問題。

初、高中的語文課程標準中共有約20次提到「積累」二字。其中關於語言積累的說法也多次出現。如初中語文課程標準要求我們「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。高中語文課程標準提醒我們，「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用」「高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展」，還要求學生在文言文學習中「積累優秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統文化和文學素養，增強語言表達能力」。

所以，在中學語文閱讀教學中，語言積累教學這個關係到每位學生的極為重要的問題，需要引起我們的充分關注，我們應該對此進行一點實實在在的科學研究，為在大面積上提高學生的語文素養做一點實實在在的工作。

2.提高對教材進行語言研究的水平

中學語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉澱著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現象。語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學的教材分析。

要想有目標地、有層次地、高效率地進行語言教學，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細，讀美，要悉心玩賞，為教學設計作好充分有力的鋪墊。

科學的教材分析能夠讓我們知道如何突出重點，聚集精華，它會使我們對全套教材的語言積累教學既有量化指標的大致了解，又有具體內容的顯現，更有教學標高與教學層次的把握。

所以，閱讀教材不僅僅只是一種技術而是一種藝術。以常用的閱讀教材的方法去看待教材，從常規的視角去分析教材，從一般備課的角度去理解教材，在語言教學上都不會有精緻的結果，其原因是沒有從「量」與「質」這兩個方面對教材進行理智而科學的網路式分析。

教師對教材的語言研究的藝術，主要表現在如下方面：

（１）從語言的角度，對課文進行感知與感受。分析課文的詞語、句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在敘述、描寫、說明、議論、抒情中達意傳情的技巧。

（２）從語言的角度，對課文進行提煉與積累。一是對一篇課文進行提煉，二是對多篇課文的提煉加以組合。二者都可以形成語言教學的板塊。有了這種板塊，語言教學的內容就具體而微了。

（３）從語言的角度，對課文進行品味與賞析。一是對語言的淺層品析，二是對語言的深層品析。淺層品析的內容無非是結構、形式、含意、準確、生動、修辭方式、情感特徵、感覺角度、語序角度等，深層品析的內容則是表達作用、隱含意義、表達藝術、表達風格、表達的獨到之處等等。

3.提高語言教學的分析策劃能力

語言教學的研究內涵豐富，所以我們又必須同步地研究語言教學的藝術。所謂語言教學的藝術，就是科學地、生動地、高效地進行語言教學的思路、方法和手段。也就是說，語言教學不是孤立的識字認詞的教學，不是枯燥機械的讀背教學，不是肢解課文式的講析教學，它需要我們細心分析，耐心策劃，精心運籌，將語言教學融於課文的整體教學之中，在具體的語境中讓學生增加積累，學會運用，學到品析與鑒賞的技法。

為此，我們可從如下方面提高語言教學的策劃能力：

1.從專項突破的角度策劃語言教學。如「多角度理解詞語的表達作用」。

2.從系統訓練的角度策劃語言教學。如「欣賞語言優美的句段」「欣賞形式優美的句段」「欣賞手法特別的句段」「欣賞意境優美的句段」「欣賞內涵豐富的句段」……

3.從學法點撥的角度策劃語言教學。如「指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情」「引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落」「教學生學會體會文章中的一些句子的深層含義」……

4.從集聚精華的角度策劃語言教學。如「憶讀式美句積累」等。

5.從語言實踐的角度策劃語言教學。如「表情演讀」「智能練習」「句段讀寫」「課文集美」「編製卡片」等。

6.從課中活動的角度策劃語言教學。如「整理性語言學習活動」「讀背性語言學習活動」「練習性語言學習活動」「品析性語言學習活動」「鑒賞性語言學習活動」等。

將上述策劃變為教學行為，要講究突出重點，咀嚼英華，自然靈活，優美實惠，也就是要科學而又藝術，要有一定的教學品位。

下面請見兩例——語言集美教學。

例一：《杜甫詩三首》語言積累教學片斷——集美式憶讀。

創意說明：就課文內容進行遷移，聯想，回憶，積累文言詩詞中的寫景美聯。

活動角度：尋找詩詞中的「景點」。

活動成果：同學們進行寫景美句的聯想與回憶：

綠樹村邊合，青山郭外斜。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

盪胸生層雲，決眥入歸鳥。

大漠孤煙直，長河落日圓。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，雲生結海樓。

清晨入古寺，初日照高林。

採菊東籬下，悠然見南山。

氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。

……

用「目不暇接」「美不勝收」來形容這種收穫，可以說是再恰當不過了。

活動啟示：第一，還可對這些語言材料進行提煉整理；第二，還可以變換角度，就這些語言材料再次深化學習活動；第三，還可以擴展內容，對現代文課文中的此類語言材料進行聯想、回憶與積累。

例二：《紫藤蘿瀑布》語言教學方案——集美式品讀。

創意說明：美文美教。

教學視點：課文集美。

教材處理：單篇課文的整體閱讀教學。

實踐活動：1.朗讀美文，2.品味美點，3.聚集美句。

預期目標：1.學生活動充分，2.課堂積累豐富。

預期效果：1.進行美感熏陶，2.進行情感熏陶，3.進行語感熏陶，4.積累與學用語言。

教學過程：

導入：美文需要美讀。今天我們從「美」的角度來學習課文《紫藤蘿瀑布》，用探求的眼光來發現課文中的美……

第一個教學板塊：語言感受活動

1.播放課文CAI課件，學生聽課文配樂朗讀。

2.播放課文CAI課件，學生在音樂聲中朗讀課文。

3.教師：我們不但要讀美文，還要識美詞，學美句，背美段，品美意。下面請同學們從「美詞、美句、美段」的角度，自由選擇內容，並出聲地朗讀。

4.同學們活動。

第二個教學板塊：語言梳理活動

1.請說一說你認為需要掌握的課中美詞：

瀑布迸濺佇立依傍伶仃蜂圍蝶陣忍俊不禁仙露瓊漿察顏觀色盤虯卧龍播放課件，課件上有如上美詞，同學們朗讀。

2.請說一說你喜歡的課中美句：

·只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下。

·紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

·每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

·紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流著、流著，流向人的心底。

·那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。

·那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

·花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

·「我在開花！」它們在笑。「我在開花！」它們嚷嚷。

·花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。

3.請同學們推選課文中的美段：

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

教師略作點撥：這個段落可稱人生感悟抒情段。

播放課件，同學們自由朗讀。

第三個教學板塊：語言欣賞活動

1.請同學們自選內容，從課文語言的角度品味課文美點。

2.同學們準備。小組交流討論。

3.同學們開始課堂發言，老師的評點穿插其間。

老師對學生的課堂賞析發言，要準備足夠的應對材料，以便生動美好地應接學生的發言，如：

·美在「一片輝煌的淡紫色」顯現出明凈的色調。

·美在「像瀑布從空中垂下」顯示出磅礴的氣勢。

·美在紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。

·美在「瀑布」的四次運用，這帶有誇張的比喻寫出了高下，寫出了曲線，寫出了動感，還寫出了光彩、歡快、生動與熱烈。

·美在柔美的「淡紫色」瀰漫全文，富有詩意和深意。

·美在花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌震撼著「我」的心，讓「我」感到了「精神的寧靜和生的喜悅」。

·美在那充滿生命力的一個「流」字，它貫串全文，虛實相隨。

·美在花之瀑布「彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長」寫出了花的美感與動感。

·美在「覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過」寫出了花的美好給「我」心靈的撫慰。

·美在「紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底」寫出了盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受。

·美在「正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布」表現著深刻而又含蓄的寓意。

·美在「泛著點點銀光，就像迸濺的水花」寫出了花朵的光彩與層次。

·美在「花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧」寫出了花朵的茂密與生動。

·美在「每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……」「那小小的紫色的花艙……」這兩個比喻句，讓我們感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛。

·美在「瀑布」「流動」「淡紫色」在全文中的反覆照應，形成節奏。

·美在「我不由得停住了腳步」與結尾相照應。

·美在文中有俊美的主體形象——那流動的「瀑布」。

·美在文中有秀美的細部線條——那美麗的「小花」。

·美在文中有醇美的意蘊表達——「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」這個抒情段，這就是借物抒情，寫花就是寫人。

……

4.教師評價學生的活動。

第四個教學板塊：語言積累活動，語言實踐活動

1.教師交代活動目的：用聚集美句的方式，將全文內容濃縮為一篇兩百字以上的「描寫＋點題」的短文。

2.學生用「勾畫」的方式在書上作記號。

3.各人朗讀自己「創作」的短文。如：

從未見過這樣盛的藤蘿!只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下；紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

我佇立凝望，撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。

這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，夢幻一般輕輕地籠罩著我。我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過：生命的長河，是無止境的……

4.同學們在音樂聲中背誦這篇短文。

……

教學啟示：

課文集美，就是將課文中美的內容集聚起來，形成一個一個語言的、知識的、技法的、情感的、哲理的等資料的板塊。

課文集美，就是通過同學們創造性的勞動，將美好課文中更美的內容「濃縮」「聚焦」，使學生學習到語言的精華。

課文集美，可以在單課之內進行，也可以用「課文聯讀」的方式進行。可以有統一的教學要求，也可以有學生自己獨立進行的有個性的活動。學習活動的關鍵是，要讓學生真正感到趣、美、樂，而且收穫多多。

課文集美活動，是課堂教學中高雅的教學活動。它對學生進行著審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練。

四、課中活動的設計藝術

學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現。

初中語文課程標準說：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」

高中語文課程標準說：「語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。」

一部高中語文課程標準，「實踐」一詞出現了近30次，可見對語文實踐活動的強調。