妨礙教師成長的那些念頭

教師在從教中，會逐漸形成對教育的一些信念。這些信念可能源於自己的工作感受、身邊同事的經驗、教育行政部門以及專家學者的影響，還有自己對教學的思考。大部分信念能幫助教師成長和處理教學中的各種問題，但是不可忽視妨礙性的信念。比如說升序率是生命線，就不顧學生感受布置超多的作業；聽說學生因為老師太嚴格而伏擊的事件後相信學生不能管；再比如上了幾節公開課被批評，從此認定自己上課不行或再也不上公開課。所以，學校里有很多年輕的老教師，他們年齡不大，三四十歲，有了碩士學位，有了一點點成績，有了中一、中高的職稱，就沒有了工作熱情，他們最期待的除了周末，就是退休。要麼，就是希望再加點工資。　　那麼，到底是什麼信念妨礙了一個教師的成長？反思我的從教之路，還有我的所見所聞，有五條是「罪魁禍首」。　　使自己失去學習機會，因而不能有所提升的信念。例如：「教育理論，有鬼用啊？」「上公開課，還不是假東西。」「天天就是這些事，能反思出什麼東西？」「你不過早畢業兩年，有什麼資格教我？」「領導只不過是運氣好而已，說的那一套沒什麼高明的。」　　使自己留在原地，停滯不前的信念。這一條的殺傷力應該是最大的，多少人就是頂著「低調」的帽子得過且過。例如：「班級不出問題，成績也不算差，過得去就行了。」「我已經在一所名校工作，名校教師的身份夠了。」「每天都好忙好辛苦啊，哪有時間讀書寫作啊。」「按部就班挺好，職業生涯規劃沒必要。」「學歷職稱什麼都有了，保持這個狀態便已經夠好了。」　　減少自己有更多選擇的可能性，限制能力發揮的信念。例如：「在全校老師面前發言？我可不敢。」「全市優質課比賽，只有一個人能參加省賽，哪有可能是我？」「我文筆好差，不會寫論文。」「我有一個創意，可是輪不到我跟校長說啊。」「他是名師專家，怎麼會跟我談話？」「我都這樣教了好多年了，要什麼新方法？」「萬一沒選中怎麼辦，我可丟不起這個人。」「知足了，我沒有太多想法。」　　把責任交給其他的人、事、物，因而自己無能為力。例如：「是學校（學生）不對嘛，為什麼要我改變？」「中國的教育體制問題，我有什麼辦法？」「應試教育轟轟烈烈，我一個人能做什麼？」「領導說怎麼做我就怎麼做了。」「這個孩子一直這樣，沒辦法的。」「班級成了這個樣子，我只能嘆息！」「我說了很多了，他們不做，我也沒有辦法！」「現在的孩子越來越難教，我無能為力啊。」　　維持自己一個「沒有資格」身份的信念。例如：「我只想做一個普普通通、默默無聞的老師，從來沒有奢望成為名師或者當校長。」「我哪會有那麼幸運得到表揚？」「像名師那樣成功？你不是說笑吧？」「從來沒有想過成為什麼學科帶頭人、骨幹教師之類的。」「我就是這樣的一個人，沒有慾望，我很低調的。」「蘇霍姆林斯基、雷夫、熱血教師，我不要那個名。」另外一種「沒有資格」的態度就是堅持沒有效果的做法，當有新的方法出現時，便找其他的借口去拒絕考慮或接受，例如「專家說的就對嗎？」「他的學校跟我的學校不一樣，他那一套我學不來。」「他的水平沒那麼高。」「用他的方法，那麼我的尊嚴怎麼辦？」　　世界上最遠的距離，也許是兩個人對同一個問題的相反信念。改變信念也就改變了人生。實際上，一個有著積極信念的教師是可以充分享受職業之樂、品味職業之美的。一個教師，無論你多麼普通，都是一個一生要陪伴幾百幾千個學生的「重要人物」，要有自己的夢想，並在思想上做出突破。　　那麼，老師們，讓我們都相信自己有能力、有可能也有資格過有責任的完整的幸福的教育生活，在這個過程中生命會得到真正的成長。
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