餘映潮語文閱讀教學藝術——教材處理的藝術（美文美教）

大綱對教材選編課文提出的要求是：課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。

新的課程標準對教材編寫提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

所以，教材中「文質兼美」「豐富多樣」的美文佔了很大的比例。可以說，美文是語文教材的基礎，美文是閱讀教學的基地。

美文必須美教，這是不容置疑的。不論是從知識積累、語言訓練，還是從技能培養、能力提高，還是從心智培養、情感熏陶等方面看，美文的教學價值都非同一般。我們平日所見的賞析論文、教學設計、教例品評等，大多指向美文，我們平日參加教學競賽所選篇目，也大多指向美文，都與這「教學價值」有關。

所以我們研究美文美教的教材處理方式與教學設計藝術，也是為了更好地在閱讀教學中得到更大的教學效益。但當我們把審視的眼光投向教學實際時，我們會發現「美文」在很多的時候、在很多的地方並不能夠得到「美教」，傳統的講析式教學淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有時就像《馬說》中所說，美文在教學中「雖有千里之能」，卻是「食不飽，力不足，才美不外見」。

因此，美文必須美教首先是一種教學的理念。有了正確的理念，我們才能夠靜心地研究其教學藝術。在教學藝術上，我們首先要關注的，仍是教材處理的藝術。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：

1、美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格……

2、美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3、美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。

4、美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作範式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5、美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行「美點尋蹤」，進行「妙要列舉」，進行「妙點揣摩」。

6、美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，藉此組織多姿多彩的課堂創造活動。

7、美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎麼處理，不論怎麼設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著「美」——美教，應是一兩個佔有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的「教學板塊」。

下面請看筆者從美文美教的角度進行的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學設計。在這個教學設計中，有訓練層次分明的「美讀」，有各抒己見的「美說」，有揣摩妙點的「美品」，教學中的「美」不時地閃現出火花。

教學策略

1、選擇文中最能進行朗讀訓練的部分，對學生進行美讀訓練。

2、用「說話」的形式，組織學生活動，對課文內容、對主人公進行全面的了解。

3、指導學生對課文進行「妙點揣摩」，對學生進行美析訓練。

4、全課的教學形成層層遞進的態勢。

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）

1、導入

2、學生各自圈讀字詞

霎時 栗子 寒顫 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚著 挪動 臉頰 齶下 獃滯 翕動積攢 腋窩 小心翼翼 偎依 貯滿 驀地 擎著

3、老師點出需要認讀的10個詞語

挪動 臉頰 齶下 獃滯 翕動 積攢 腋窩 偎依 貯滿 驀地

4、反覆落實

5、朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的飢餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀「草地的天氣就是這樣奇怪……半個晚上」這一部分。

（2）一聲低微的「同志」，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀「盧進勇蹣跚……同志——」這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反覆囑託，真可謂語重心長，最後一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀「那同志……在火旁……」這一部分。

（4）無名戰士終於把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀「就在這一瞬間……方向……」這一部分。

6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用「概括」的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用「這是一個____________的故事」這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最後的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關於犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。……

第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1、同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。

2、請同學們用「無名戰士是一個……的人」這個句子說一句話。

3、教師示範，同學們發言。

其內容可能有：

他是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座「路標」的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）

1、同學們速讀課文。

2、教師：預習時要求同學們「從任何角度，用一句話說一說對課文的理解」。這句話應該這樣說：「妙在……寫（用）得好，它表現了……」；或「它寫出了」「它說明了……」「它點出了……」。

3、教師舉例示範。

4、同學們發言。

同學們發言的內容可能有：

妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是「未見其人，先聞其聲」。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士「依著樹杈半躺在那裡」的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時「嘴唇翕動」和「擠出了幾個字」的描寫。妙在「紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳」的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在「路標」這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想像的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個「火」字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托……

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環境的設置。

②妙在「火」字貫穿全文。

③妙在一個無名戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。

④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。

⑤妙在一個無名戰士的「路標」意義。