熱點 | 速速圍觀！中美兩國課堂創新各有啥妙招？

ＳＴＥＭ是科學（Ｓｃｉｅｎｃｅ）、技術（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、工程（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）、數學（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）四門學科的簡稱。作為「十三五」時期教育創新發展的重要理念和內容，ＳＴＥＭ教育逐漸在中國教育領域得到推廣。

中國教師

巧借地心引力打造ＳＴＥＭ課堂

當天，北京一零一中學孫越老師通過一節科學實驗課，展示了如何巧借地心引力來探究物體的運動和穩定性。

按照ＳＴＥＭ＋創新教育理論，孫老師精心設計了認識地心引力、探索重心位置和穩定性關係、製作不倒翁、探究雙椎體實驗四個維度的教學過程，以此來激發學生綜合運用科學、數學、技術以及工程相關知識，探究並解決問題的能力。

在動手實踐的環節，製作不倒翁這一任務看似簡單，卻難倒了一批學生。「同學們在操作過程中，要麼過直，要麼太歪。這也強化了學生對重心原理的進一步認識。」孫老師說。

「孫越老師將ＳＴＥＭ的理念運用到每一步教學環節的設計中去，通過開放性實驗，讓學生髮散思維，積極主動地參與到實驗環節當中，最終實現理論轉化成實踐，這正是ＳＴＥＭ創新課程所期待的目標。」首都師範大學物理系副教授王晶瑩說。

美國教師

翻轉課堂融入創新設計

來自美國印第安納州的生物教師喬伊·邁爾斯先做了一個課前展示。當學生們提出「為什麼蛋白質是不一樣」時，他把學生分成三組，讓他們分別扮演ＤＮＡ、ＭＲＮＡ和構成蛋白質的另一成分，並利用堆積木的方法按照已經給出的圖形，構造成不同樣子的蛋白質模型，從而引導學生自己去理解蛋白質組成的多樣性。

在課程展示部分，喬伊·邁爾斯闡述了他對翻轉課堂的理解。他認為，翻轉課堂分為同步組和非同步組兩部分。其中，同步組包括課堂上的創造性展示和教學示範應用，以及課下的自我學習和考試反饋；非同步組則體現在課堂上進行實踐性練習測試，個性化問題解決，以及課前通過視頻、音頻、網路課程等方式，開拓學生思維和培養自主學習能力的一系列準備活動。

在課程展示中，喬伊·邁爾斯大量凸顯了創造性設計，針對複雜的學科概念性知識，通過簡單的生活現象進行類比，幫助學生在課堂上發現問題、提出問題並解決問題。同時，在每一個階段和過程都進行實時反饋，確保準確了解學生對知識的理解和掌握。他的課堂不僅關注課程結果，更注重每一個細節，教學設計貼近生活又折射出知識點的重要性，讓學生一目了然。

專家觀點

王晶瑩 （首都師範大學物理系副教授）：

早期的創新教育從重視科學方法開始，經歷過科學探究階段，一直發展到如今的ＳＴＥＭ國際教育。與傳統的分學科教學方式相比，ＳＴＥＭ教育更注重這四門學科的有機整合和跨學科教學。

董宏建（北京理工大學遠程教育學院教育技術研究所副教授）：

要做好ＳＴＥＭ教育，首先，應加強ＳＴＥＭ學科間的相互協作，加強各學科教師之間的溝通，使學科知識更加完善融合；其次，倡導多用現代互聯網技術輔助教學，用ＳＴＥＭ創新理念豐富教學；第三，教師要運用ＳＴＥＭ教學方法，幫助學生打破固有的思維模式，從問題本身出發，尋根思源，然後從知識中尋找關鍵點，最終達到解決問題的目的。

文／見習記者 張瑩