《祝福》教學設計

《祝福》教學設計

安徽阜陽市第二中學 徐雲

[教學目的]

1.整體把握課文內容，特別是對社會環境和人物命運的把握。

2.深刻認識作者塑造祥林賽形象的社會意義和現實意義。

[教學重點]

了解祥林嫂的悲劇及其典型意義。

[課前預習]

1.熟讀課文疑難之處並做好標記，準備課堂質疑。

2.搜索並整理作者生平和寫作背景等相關資料。

[教學過程]

一、情景談話

「悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。」魯迅在《中國小說史略》中這樣評價《紅樓夢》。他自己也是「橫眉冷對千夫指」。可見，魯迅是擁有一雙慧眼，看穿了社會的陰暗、世態的炎涼，塑造了無數個被炎涼包裹、直至吞噬的「小人物」。今天，讓我們走進魯迅筆下另一位令人同情的人物——祥林嫂，感受一下她的悲劇命運。

二、學習過程

（一）走進魯迅——冰涼裹身

閱讀，整體把握並初步了解社會環境。環境是人物命運的土壤，魯鎮是典型環境。通過閱讀，談談對魯鎮的整體印象。

明確：

自然環境：冰冷沉鬱（灰白色的沉重的萬雲，天色陰暗，雪花漫飛)

人文環境：落後、陳舊（魯四老爺大罵康有為、書房環境、祝福場景）

人際關係：虛偽、淡漠（魯四老爺對「我」的寒暄、眾人對祥林嫂之死的反應）

整體印象：魯鎮——祥林嫂悲劇命運的「展示地」，這裡氣氛沉重、壓抑，時時透出令人不寒而慄的冰冷，這就為小說籠罩上了一層幽暗陰鬱的色調，暗示了人物命運的悲慘。

（二)三見祥林嫂——怎一個「慘」字了得

課文主要對祥林嫂進行了三次外貌描寫，記錄了人物悲劇命運的發展過程。梳理課文，完成下表：

分析：祥林嫂的境遇可謂每況愈下。從第一次描寫我們能看出她雖貧困、悲痛，但還有活力；從第二次描寫我們看出她已經極度悲哀，對生活失去了希望；從第三次描寫我們看出她已經絕望、麻木。三次描寫層層深入，對照鮮明，震撼人心。

2.質疑：祥林嫂初來魯鎮不過二十六七歲，至死前後大約五年時間，課文中卻寫道「頭髮已經全白」，這是否太誇張了?

明確：並無誇張。祥林嫂生前飽受折磨——喪夫失子、再嫁的恥辱感、靈魂的有無，使她一次次陷入悲劇的泥淖，厄運已經把她折磨成非人非鬼、非死非活的模樣，所以容貌與年齡很不相符。

3.品味：祥林嫂說「我真傻，真的」表達了她怎樣的情感？作者反覆提到她說這些話的用意何在？

參考：表達了祥林嫂內心的巨大悲痛。作者有意重複這段話，意在表明兒子被吃掉這件事對祥林嫂來說是致命的打擊，她在走投無路、失去精神依託之後內心留下了嚴重的創傷，只能以反覆向別人訴說來減輕內心的痛苦。可惜的是，人們在反覆咀嚼和賞鑒過她的悲哀之後，卻報以厭惡和唾棄，反映出人際關係的冷漠和世態的炎涼。

4.思考：魯迅說過，中國人從來都沒有爭取到「人」的資格，最多不過十奴隸的資格。這種國人的悲劇性集中體現在了祥林嫂身上，請簡要梳理祥林嫂的人生悲劇。

明確：

5.總結：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型。她勤勞、安分、善良，對生活的要求很低，卻深受社會和命運的踐踏、摧殘和愚弄，直至被吞噬。惟其無辜，愈顯社會無理。

（三)細品題目——意蘊深遠

交流：圍繞小說為什麼以「祝福」而不以「祥林嫂」為題目這個問題，鼓勵學生暢所欲言。

提示：

1.從作品的主題切入：魯鎮是典型環境，祝福是典型環境中的典型場景。祥林嫂和當時社會的矛盾通過祝福集中表現了出來。祝福時，四嬸的一聲斷喝——「你放著罷，祥林嫂！」使她的境況急轉直下，邁向死亡之路。就連柳媽也在祝福前給祥林嫂出了個難題，讓她對靈魂的有無充滿了疑慮，給她的死亡之路布滿了陰影。這些都是魯迅對當時社會現實的揭露。

2.從作品的線索如受：作品開篇就是以祝福場景拉開小說發展的序幕；中間又一再提到祝福；最後又在祝福聲中結束。祝福是小說情節發展的線索，是展示人物性格的舞台。

3.從作品的藝術手法切入：祥林嫂死於「天地聖眾預備給魯鎮的人們以無限的幸福」的祝福聲中，祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的慘死形成強烈對比，「以樂寫哀，倍增其哀」。

（四）告別祥林嫂——別是一番滋味在心頭

1.探究：祥林嫂的悲劇根源。

有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺等極端冷酷的人「殺」死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂；還有人說是不幸的命運害了她。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇命運的原因到底是什麼？

2.作業：祥林嫂凄涼地告別了這個世界，留給我們無盡的哀思。掩卷沉思，你是不是「別有一番滋味在心頭」。在現實生活中，你可曾有過無助的感覺？此時你覺得世界是「充滿愛」還是「濃黑的悲涼」？如若遇到「祥林嫂」，你是真誠地幫助，還是無視地走過？請拿起手中的筆，記下深刻的體悟，留下深沉的思索。

——《中學語文教學參考》2011年第10期

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