心靈之約——我和奇奇的故事
讀奇奇的故事有感
這是一個展示育人奇蹟的故事，是幼兒園教育敘事研究的優秀樣本、教師培訓的寶貴資源。作者敏銳的觀察、精準的判斷、深刻的分析、理性的行為、細膩的描述，讓我深受感動、啟發和教育。
首先感動我的是作者及其同事們的愛心和責任心。面對「膽小、內向、怕羞」，「不善於表達、交流，更不會與人交往」，缺乏自信、不敢嘗試的奇奇，她們無微不至地關注、小心翼翼地呵護、無條件地尊重和等待、理解和寬容、積極地引導、進行了將近一年的細緻觀察和分析研究，將「美麗的願望」變成了現實。沒有對幼教事業、對幼兒的真摯情感、對幼教事業的無私奉獻和傾心投入，這些都是不可能的。
其次，她們不僅僅有專業的情感、態度和價值觀，同時還具有相當專業的教育能力和行為。老師間默契的配合，對奇奇心理和行為的正確理解、選擇性的正向引導、軀體和口頭語言的提示和激勵、適當的「冷處理」和「延遲教育」、集體的和榜樣的影響等教育技術與行為，她們都運用嫻熟，恰到好處。
第三，作者有很強的專業發展自覺和反思意識。她始終「以研究的心態走近奇奇」，不僅獲得了教育的成功，也從中收穫了自己的成長與幸福。－－－－王緯虹（重慶市教育科學研究院副院長、研究員、中學特級教師）
最近接連得到幾篇好文章，讓我感動並不斷累積著這些感動。作者有
——編者
每個孩子都是最優秀的，為人師者，唯有以一顆虔誠的心，善待每一顆心靈，真愛每一個孩子，才能真正走進孩子的世界，與孩子為伍，拜孩子為師，和孩子一起找到學習的快樂與自信，預言並收穫每個孩子的智慧成就！
——錢劍閱
心靈之約
——我和奇奇的故事
□錢劍閱
緣起
他的個子是班上最高的；他的年齡也是班上最大的。
來園第一天，他在爸爸離開時的位置固定站立了一個多小時，不哭，也不理人。
他從來不在小朋友如廁的時候進洗手間。
他只玩一種花片積木。
他不大哭，但情緒一直很低落；午睡的時候他會做夢，做夢也會哭。
他從不主動
早上來園後，他總是會不知所措地站一會兒。
當他碰到困難的時候，他不會向別人求助，只會默默流眼淚；他不願意表達自己的需要，當別人無法理解他的時候，他會用固執來表現不滿與反抗。
集體活動中他不願意回答老師的提問，更不願意在集體中表現自己。
他叫奇奇。
追溯
⒈一直由奶奶帶養，極度疼愛與保護使孩子失去了很多獨立鍛煉的機會，因此，他像小鳥一樣喜歡退縮在家人的保護之後，膽小、內向、怕羞。
⒉成長的過程中，沒有集體生活的經歷，沒有同伴交往的經驗，因此，不善於表達、交流，更不會與人交往。出現不滿時，經常表現為執拗、固執。
⒊不自信，不敢嘗試新遊戲、新玩具。
執著努力
⒈將對奇奇的個人要求化小，併當成集體要求與規則宣布。將對他而言難度較大的要求，給予兩選一的機會。
⒉給予奇奇寬鬆的氛圍，使他逐步克服自我心理壓力，能自然與人交流、交往。
⒊多創設機會單獨與奇奇交流。
⒋利用同伴經驗與影響，讓孩子在相互學習中獲得進步。
⒌從小組到個人，逐步讓他適應在集體中表現自己。
美麗願望
⒈順利度過入園適應期，習慣集體生活，適應集體中的每項活動與規則。
⒉學會主動與人招呼，能夠較大方地與同伴、老師交談。
⒊懂得用正確的方法疏導、宣洩自己的情緒。
⒋積极參与集體活動，面對挑戰能勇敢參與。
⒌碰到困難，會向人求助，並嘗試自己尋求解決的辦法。
巍然不動第一天
這是入園第一天。
爸爸走的時候，奇奇表現得很平靜，他只是有點不高興地站在爸爸離開的地方，沒有動。這樣的表現，甚至給我一種錯覺，畢竟大一點，這個男孩真棒！
可是，接下來奇奇的表現，卻讓我吃驚了。因為，他已經一動不動站在爸爸離開的地方近一個小時了。
在帶孩子們出去玩的時候，
帶孩子玩圈經過門口，我注意到奇奇的眼皮抬了一下，可能是活動室外孩子們的笑聲吸引了他。我的心一動，示意
和孩子們戶外遊戲結束，走進活動室時，我亮著嗓子說：「每個小朋友都要喝香香的牛奶，吃甜甜的餅乾哦！」奇奇用眼角瞄了我一眼，我裝作沒有看見，說：「快點，先去小便、洗手！」看著奇奇遲疑的樣子，
只是在接下來的活動中，奇奇幾乎在自己的位置上，再也沒動過。
第一天直面奇奇，似乎就暗示了我和奇奇將有無數回合的「鬥智斗勇」故事。
奇奇並不哭鬧，但就是因為他不哭鬧，導致了他無法及時宣洩、調整自己的情緒。根據經驗，我知道，這樣的孩子，比大哭大鬧的孩子更不容易適應集體生活。事實上，老師的耐心引導對這時候的奇奇來說，是蒼白無力的。因為，他始終堅持在自己的世界裡，不能接受我們的介入。
在奇奇眼皮抬起，關注戶外遊戲孩子的瞬間，我敏銳地感覺到孩子其實並沒有完全排斥同伴與老師，只是，他不知道該用怎樣的方法與我們溝通而已。因此，在孩子堅持執拗，老師耐心引導無用的時候，我給予了奇奇一個兩選一的機會，是「和大家一起玩」還是「在原地坐一會」。這樣的選擇，對奇奇來說，並不太難，同時也為我們和他的進一步交往奠定了基礎。重要的是，我的語氣，讓他感受到我也是堅持的。因此，他選擇了坐下，並在吃點心的時候，也學著接受了我們的要求，「先洗手，再吃牛奶和餅乾」。
與眾不同第二天
早鍛煉結束後，孩子們陸續進入盥洗室。直覺告訴我，奇奇又沒上廁所。（今天是第二天，他和昨天一樣，一早被爸爸送來後，就坐在昨天那個位置，再沒動過。）
「奇奇，來，老師帶你上廁所。」
到廁所門口，奇奇忽然收住了腳步，屁股拚命往後撅，一臉的緊張與惶恐，開始試圖掙脫被
看著他奇怪的舉動，我不知道他怎麼了，連忙跑過去：「奇奇，怎麼了，哪裡不舒服嗎？」他沒有回答我，眼睛直直盯著盥洗室里的小朋友，一動也不動。「是不是你不需要上廁所？那就進去洗個手吧，我們要吃點心了。」我不想勉強他，示意
一時間，我有點茫然了：這孩子究竟怎麼了？
這時，盥洗室里的孩子們已經陸續離開了，奇奇忽然就一個人走了進去，同時很快地試圖把門鎖上。推住門的瞬間，我們忽然明白了：原來奇奇不習慣和其他人一起上廁所。
「奇奇，讓
我一直很小心地關注著奇奇，希望可以找到一種我們彼此都能接受的溝通方式，幫助孩子逐步走出自我，適應集體與社會。
在今天的如廁表現中，我更加確定了奇奇是個完全沒有社會生活經驗的孩子。他的生理年齡、心理年齡，其實並不比同齡孩子小，只是因為長期以來，他一直生活在狹小的家庭空間，只和單一的家庭成員交往，才使他在跨出家庭，走向幼兒園集體的時候，出現了各種不適症。
在接下來的時間，我們要做的，就是幫助孩子在集體規則與個人行為習慣中，找到一種平衡，逐步引導孩子融入集體。
遭遇意外尷尬
走進午睡室的時候，
跑進盥洗室，看到奇奇坐在小椅子上，
等
也許是我低著頭做事，沒看他，反倒鼓勵了他；也許是在廁所里，我的了解與毯子的幫助，博得了孩子的信任，他居然開口和我說話了。壓抑著內心的狂喜，我裝作不在意地說：「奇奇，你家還有誰啊？」「爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。爸爸在家裡什麼也不做的，就是看報紙、看電視……」
奇奇的講述是流利的，在語言表達方面，和同齡孩子相比，他並沒有什麼障礙。這更堅定了我的判斷：他只是內向，缺乏與人交往的經驗而已。
今天的意外對我和奇奇來說，都同樣的難受，因為，我能了解奇奇在廁所里握緊我手時那種難堪與尷尬。但我又是欣喜的，因為，在我們握緊彼此的瞬間，我們能感受彼此的了解，這對我進一步走進奇奇的心靈是一種幫助。
奇奇的尿濕與其他孩子尿濕是有區別的，他只是因為廁所里有其他孩子在，他不想去才導致的。希望有了今天的尷尬經歷，奇奇可以跨越集體如廁的障礙，更好地融入小朋友之間。
午睡也煩惱
天氣漸漸轉涼了。
今天，大多孩子都穿了外套。午睡的時候，我們要求孩子脫去外套，穿汗衫睡。
奇奇一早就爬上了小床，但他一會躺下，一會又馬上坐起，眼神緊張地跟隨著我們，看我們督促一個個孩子脫掉長褲與外套。
當我走到他床邊的時候，他用毯子把自己蓋得嚴嚴實實的，一動也不動，我明顯感受到他的小手握緊了毯子，很緊張。
我裝作沒有看他，說：「所有的小朋友都要脫外套睡覺，如果不會，可以請老師幫幫忙。我來找找，是不是還有小朋友沒脫就睡覺了？」這樣說著，我故意左右都看了看，「不脫外套睡覺一會起床會著涼生病的。看，奇奇只要老師一幫忙他就會脫了。」我說著，便蹲下身子，把手伸進毯子，輕輕幫助他脫去了長褲。他沒好意思堅持。
在脫外套的時候，因為是一件套頭衫，拉袖子的時候，一不小心，把汗衫的袖子也拉掉了。他「啊」的驚叫了一聲，我邊用毯子蓋住他半邊裸露的身體，邊和他說「對不起」，他羞澀的笑了笑，穿好汗衫，躺下睡了。
上廁所都要單獨的奇奇，要他脫掉外套、長褲睡覺，好像很為難。何況，在家人的過度呵護下，他的自理能力可是大打折扣的。午睡時的異常表現，也反應出了奇奇的局促不安。我選擇了對他冷處理，同時，用其他孩子的行動來為他樹立榜樣。
在部分孩子脫掉外套睡下後，我決定開始正面引導奇奇。同伴的榜樣，加上我的語言激勵看來對奇奇是非常有效的。他雖然還是有點緊張，但沒有堅持不合作。我也適時表示了對他的尊重，在毯子里幫他脫衣服，掩飾了他不會脫、不願脫的尷尬。
半邊身子的裸露使奇奇異常羞澀，但我的行為與及時的道歉，讓他感受到了我對他的真誠與尊重，他只是羞澀地笑了笑，情緒依然保持著穩定、平靜。
加入小便的行列
早鍛煉結束的時候，小朋友收拾著活動器具，陸陸續續進了盥洗室。
眼角的餘光好像瞄到奇奇居然在一群孩子的中間，往盥洗室走去。習慣了奇奇在孩子們上完洗手間後再去的，我真是吃驚不小！
「也許，他並不需要小便，只是洗個手吧。」我在心裡這樣和自己說。
沒敢驚擾奇奇，我裝作若無其事地靠近盥洗室。天！奇奇居然和小朋友在一起上廁所，他還自己拉好了褲子，邊洗手，邊和旁邊的鄧倪健在小聲說著什麼，看上去，兩個小傢伙談得還很高興的樣子。
一會兒功夫，小傢伙們就洗好手出來了，在經過我身邊的時候，奇奇忽然把手舉到我面前，說：「老師，我小便、洗手了！」「是嗎？老師聞聞，嗯，你一定用了香香的肥皂，老師聞到檸檬的香味了！」「是的！」「真是好孩子，去吃點心吧！」
說實話，期待奇奇加入集體小便的行列，於我，已經不是一天兩天了。那次，因為廁所有人，奇奇尿身上後，我一直期待奇奇可以習慣和大家一起上廁所。我也曾多次在集體談話以及與他的個別談話中，聊起「怎樣不尿身上」的話題。只是，每次談話，奇奇雖然聽得都很認真，但行動上一直沒有絲毫改觀。今天，距離那次意外尷尬已經快一個月了，奇奇在忽然間就加入了集體小便的行列，於我，是意外？抑或更多驚喜！
當奇奇經過我身邊，主動向我「炫耀」他的進步時，我壓抑著內心的喜悅，不敢有任何特別的表現，就怕嚇著了這個慢慢融入集體的孩子。看來，對於這個慢熱的小傢伙，我的耐心還是要放長再放長的。
「尿濕」，在許多孩子童年的記憶中，或許都是一個不可原諒的錯誤；一件比天塌下來還要大的事……何況在幼兒園裡，陌生的環境，陌生的老師，陌生的同伴，這樣的錯誤，會被放大一千倍。可是，不論哪個孩子尿濕，都一定是有理由的，為人師者，重要的不是去責備、批評，而是寬容、理解，以及適時地安慰與幫助。對奇奇，我不敢肯定是那次的處理方式讓孩子打開了走入集體的心門；但我敢肯定的是：在我們握緊彼此的時候，我把我的了解與安慰傳遞給了孩子，從那一刻，我開始被孩子信任、接納！
讓我們都記住這樣一個道理：一杯牛奶打翻了，懊惱於事無補，關鍵要找到打翻的原因，下次不再出現同樣的錯誤。
挑戰、超越
小班年級組要舉行運動擂台賽了，內容包括：踩高蹺和拍大球。一段時間的練習之後，孩子們都有了很大的進步。
因為踩高蹺比賽是班級組隊，接力賽形式的，因此，今天的晨間鍛煉時間，我們計劃對孩子逐個進行規定路程往返測試，找出班上最快的孩子之後，再組隊進行接力練習。
單個測試，輪到奇奇的時候，他使勁搖著頭，說什麼也不願意。我沒有勉強他，事實上，在平時，我觀察到奇奇平衡能力是很好的，踩高蹺也是走得又穩又快的。
在單個孩子測試完後，我們就組織孩子每六個一組，組隊學習接力賽。
一組孩子走完後，孩子們都興奮地拍手、歡呼！換第二組的時候，奇奇是在中間第三個的位置。這次，奇奇沒有搖頭，排在隊伍中，雖然他的神情有點緊張，但我發現，他的眼裡有掩飾不住的興奮。
「預備——」我輕輕在奇奇肩上拍了一下，讓他感受到我的支持與鼓勵，他回頭報以我羞澀、感激的一笑。「開始！」隨著口令，奇奇真得走得又快又穩，引起了孩子們更熱烈的掌聲。
（後記：在擂台賽中，奇奇被小朋友推薦參加了比賽，成為了拍大球、踩高蹺能手。面對全園孩子和部分家長代表參加的比賽現場，奇奇沒有怯場，表現相當穩定。）
其實，在平時對奇奇的關注中，我發現奇奇拍球、踩高蹺都是很棒的。只是在單獨表現時，膽小、內向、怕表現的個性又讓他退縮了。我沒有勉強他，是因為我期待他能慢慢從小組表現中突破自己。
在小組賽時，我也避免了奇奇因不了解規則而退縮的尷尬，沒有安排奇奇在第一組，而是安排在第二組的中間位置。看到奇奇眼中興奮的表情，我更確定了，奇奇受制的並不是他的運動能力，而是他的個性。
很短的一個口令，在我和奇奇之間，卻成為了一種溝通、一座橋樑、一份默契，我的動作給予奇奇的，遠不止是一點鼓勵，更是一種心靈的了解與支持。
奇奇的表現固然讓我激動，但更讓我堅定了：給孩子一縷陽光，耐心等待慢熱的心靈，孩子回報我的，永遠會是更多的燦爛！
付出如此微不足道，回報卻永遠如此豐厚！！
騎小車的故事（一）
昨天，有幾個孩子帶來了小自行車，早上自由活動的時候，孩子們都想騎車試試，我們也想看看班上是不是所有的孩子都會騎車了，因此，和孩子商量決定，輪流玩車，暫時沒輪到的孩子可以玩其他的。
大多孩子都去自由活動了，我看到還有好幾個孩子卻留在了走廊里，眼巴巴地瞅著騎車的孩子，奇奇也在其中。我想，一定是他們等不及了。第一批孩子騎到的時候，我就讓那幾個等著的孩子先騎，大家都上車騎走了，奇奇卻摸了摸車把手沒有動。
「奇奇，你會騎車嗎？」我問。他點了點頭。
「那是你不會上車嗎？我來幫你！」我說著，想扶他上車。他卻急得一邊搖手，一邊後退，退出我的範圍，馬上跑開了。
我很疑惑，奇奇明明很想騎車，可為什麼……
「
「奶奶，你怎麼……」
「
「謝謝奶奶。」面對這樣的老人，我真是又佩服又無奈，真不知道該說什麼了。
這會兒，奇奇早看見奶奶和自己的自行車了，只見他馬上跑到我身邊，動作敏捷地跨上小車，飛快地騎了起來。
奇奇眼巴巴地看著騎車的孩子，沒有玩任何的器具、遊戲。我想，難得他對騎車這麼感興趣，就讓他先騎吧。可好不容易輪上了，奇奇又不動了。我的理解非但沒有幫上忙，反而把他嚇跑了……這些，都在奶奶扛車進來後得到了解釋：原來，奇奇是在等自己的自行車。
奇奇奶奶是我們身邊許多爺爺奶奶的「代表」，對孩子的關懷無微不至；對孩子的任何要求從不會拒絕；對孩子的事無論大小都當成天大的重要……也許，正是因為這些可敬又可愛的爺爺奶奶們，才讓我們的寶寶多了溫暖，少了風雨；多了呵護，少了鍛煉；多了代勞，少了動手；多了包容，少了責任吧。這樣的家庭教育模式，也助長了一些孩子封閉、自我的個性養成。我們需要做的，何止是幼兒園內的教育，對家庭教育的指導也責無旁貸啊！
騎小車的故事（二）
奇奇從沒有騎過別人的車子。
今天，自由活動的時候，奇奇又推出自己的小車，騎得飛快。他的技術真是嫻熟極了，會單手騎車，還不時超過許多孩子，在超過鄧倪健的時候，奇奇還高聲對鄧倪健說：「Hi，加油！」
周四的親子運動會，其中有一項騎車接力賽。我用了上次踩高蹺的方法，讓孩子們先個人賽，選出最快的十個孩子組隊參加運動會。
這次，奇奇很順利地參加，並勝出了！
玩接力賽，只能用一輛車子，考慮到每個孩子的身高，我們選擇了吳思涵的車子，我把奇奇安排在第五位。
看著前面的小朋友一個個騎車接力，聽著身邊的小朋友歡呼聲一陣高過一陣，奇奇不時回頭看看停在一邊的車子，還不忘摸摸車把手。
輪到奇奇了，這次，他沒有遲疑，接過倩倩騎回來的自行車，很快跨上小車，我只是幫忙扶了一下車。隨著大家的「加油」聲，奇奇很順利地繞過障礙，回來了。
在以後的幾次中，奇奇沒有再需要幫忙的跡象。每次練習，他也都很認真、很投入。
奇奇沒騎過別的孩子的車子，這讓我明白了他還是一個習慣自我世界的孩子。
鄧倪健是坐在奇奇旁邊的孩子，個頭比奇奇稍微矮一些，兩人相當地投緣，經常會玩在一起。在超過鄧倪健身邊，奇奇的表現讓我們可以感受到，對於熟識的人來說，奇奇有開朗活潑的一面。
小組比賽的形式，在經過運動擂台賽之後，奇奇已經完全能夠接受了。只是，要用別人的車子，這對奇奇來說，是個意外。當他對自己的愛車看了又看，摸了又摸的時候，我們知道，他有多麼的不舍與無奈。只是，比賽太激烈了，小朋友們的歡呼聲一陣高過一陣，這也足以吸引奇奇的參與熱情。所以，當輪到他的時候，他毫不遲疑接過了倩倩的車，幾乎沒有怎麼需要幫忙就順利起步、行進、繞障礙了。
奇奇是個特殊的孩子，特殊在他對於不了解、不熟知的事物都會本能地選擇逃避與退縮，因此，對他的要求，我們不能急進，不能一次太多，只能在每次活動中都有所提高與突破。而且，即使很小的變化也不能輕易讓這個敏感的孩子覺察到是針對他的，只能變通成對全體孩子的一般要求，奇奇才可能自然接受、順利嘗試。
我會打招呼
這是寒假過後的第一天。
離園活動，老師在和孩子們回顧一天活動……
師：「今天早上，老師聽到好幾個寶寶在門口響亮地
幼兒齊聲回答：「早上好！」
奇奇的表情有點尷尬，他不知所措地左右看了看。
師：「誰願意來給大家示範一下早上
許多孩子舉起了小手。
師：「一夫，你去，好嗎？」
一夫很快跑到班級門口，站好，大聲地說：「老師早！」
全班小朋友一起鼓掌表揚他，老師獎給了一夫一顆紅五星。
師：「那麼，接下來，誰也願意去試一試，看看能不能得到大家的掌聲。」
很多孩子舉手，老師一一請孩子們，並及時獎勵紅五星。
奇奇使勁絞著手指，沒有舉手，不停看看別的孩子，再看看老師。
師：「每個寶寶都應該是個有禮貌的好孩子，都要學會自己
奇奇沒有多少猶豫，應該是那種比較快地站了起來，並走到門口，很響亮地說：「老師好！」
（後記：之後的每一天，奇奇的表現都讓我們稱讚，他不僅可以自己
奇奇與我們，經過了一個假期的休整，重新開始了新學期的共處。
其實，早上不打招呼的孩子也就那麼幾個。組織孩子談話，是想利用長大了一歲的光榮感，激勵孩子在新學期第一天就能養成主動與人招呼的習慣。
奇奇是個很聰明的孩子，當老師一說起有孩子不會
同伴的示範讓孩子們知道了如何打招呼才是被他人認可與讚賞的；紅五星的獎勵也給了奇奇積極的影響。
在一個個孩子被輪上的時候，奇奇的內心是又想去又怕去的，因此，老師在叫了大部分孩子之後，才點到奇奇，目的是希望奇奇有個慢慢接受的過程。
最後，當老師來到奇奇身邊，用語言正面肯定他，是希望奇奇可以接受這樣的指令。令我們意外的是，奇奇居然主動站起來，且表現大方自然。
主角上場
小朋友在玩音樂遊戲《找小貓》，老師問：「誰願意來當貓媽媽啊？能當貓媽媽的寶寶眼睛一定很亮，可以找出最乖的小貓來。」
第一個被請到的是葉帆。
遊戲開始了，當唱到「躲躲好」的時候，孩子們都躲到了自己的小椅子背後，奇奇也躲著一動沒敢動；第二次的遊戲的時候，奇奇躲好後又抬頭看了一下扮演貓媽媽的孩子，然後很快又低下了頭，一動不動……
這樣好幾次之後，老師說：「貓媽媽最喜歡躲著一動不動的小貓了，老抬頭的小貓媽媽不請他。」這次，再沒有孩子抬頭看了。
遊戲中，每次有孩子被選去，奇奇總會很出神地看著那個孩子，但他沒有像其他孩子那樣，伸手拉拉「貓媽媽」，也沒有躍躍欲試，試圖引起貓媽媽的注意。
終於，倩倩在做老貓的時候，她可能忽然發現大多孩子已經被請到了，可音樂馬上要結束了，情急之下，倩倩順手就把奇奇拉了起來。
奇奇居然沒有很著急掙脫倩倩的表示，老師馬上說：「奇奇可是一隻很乖的小貓哦，老師也看到了。所以，倩倩請他來當貓媽媽。快，站到前面來，我們開始。」奇奇有點羞澀，但他還是站到了集體的前面。
遊戲繼續進行……
開始玩遊戲，孩子們爭相舉手的時候，奇奇是有些無動於衷的，他最多的表現是伸長脖子，看看到底是誰被請到了。
其實類似的遊戲，我們玩過很多次，但奇奇一次也沒能到前面來當過主角。很多時候，我們刻意把機會留給了他，但他卻固執地一次次冷卻了我們的熱情。但今天，我們還是關注到，大一歲的奇奇在遊戲開始後，不再無動於衷，而是開始關注「主角」了。
同伴的行為、老師的鼓勵沒能給奇奇足夠的勇氣，他只是很關注別人為了得到「角色」而做出的努力，但依然顧自退縮在後。
倩倩的情急之舉出乎了所有人的意料，但也成就了奇奇第一次「登台亮相」。看到奇奇並沒有像以往很多次那樣急於「逃脫」，我們迅速捕捉了這一意外契機，語言的鼓勵也及時幫助奇奇鞏固了自信，他終於第一次站到了集體的前面。
這天，是奇奇入園第105天。
自己的事情自己做
師：「感覺有點熱的小朋友脫去自己的外套，不知道自己熱不熱的小朋友摸摸自己的脖子，看看有沒有出汗。」晨間鍛煉一會後，老師提醒小朋友根據自己的需要調整衣著。
奇奇左右看了看脫衣服的小朋友，想脫但沒有脫。
老師看見了，問：「奇奇，你臉紅紅的，熱嗎？」
奇奇點點頭。
「那趕快把外套脫了吧，放到自己的小柜子里。」
奇奇開始脫自己的外套，動作不是很利索。脫下後，他把外套捧在自己的手裡，又左右張望著。
初初站在他旁邊，看見了，說：「奇奇，快把衣服放到自己的小櫃里。」奇奇看著她，把衣服往初初身上靠了靠，初初順勢接過了衣服，又湊近問了聲什麼，就轉身往小柜子走去。
「初初，你手裡的衣服是誰的？」老師看見了，故意問。
「奇奇的，他叫我幫他放小柜子里。」
「自己的事情自己做，讓他自己放吧。」
「奇奇，老師說了，自己的事情自己做，你去放小柜子里。」初初轉身把衣服還給了奇奇。奇奇有點不自然地接過衣服，去放。（保育員老師跟在後面，陪同。）
又：這天午睡起床，奇奇自己穿好衣服，很快跑到我跟前說：「老師，自己的事情自己做，我自己穿的衣服。」我忍俊不禁，笑了。
一直以來，怕奇奇尷尬，怕奇奇為難，我們也犯了和奶奶同樣的錯誤，就是把對奇奇的要求無條件地放低了，以至於有些時候，明明奇奇可以達成的，我們卻允許他不努力，不堅持。開始，這樣的善意，對奇奇是一種幫助，但隨著奇奇的成長，這份善意卻助長了奇奇依賴的個性。
今天的脫衣服細節，終於讓我下定決心，對奇奇「嚴厲」一回了。開始，當老師要求孩子自我調節衣著時，奇奇想脫，又害怕自己一個人去放衣服，就在他遲疑之間，孩子們都已經放好衣服回來了。初初是個能力較強的孩子，當他看見奇奇捧著衣服不知所措時，她主動詢問，並友好地伸出了援助之手。本來，孩子之間這樣的情誼是我所樂見的，但在今天，我還是堅定了決心，對奇奇要「嚴厲」到底了。
當我明確告之「自己的事情自己做」時，萬般無奈的奇奇，只能自己把衣服放到小柜子里去。這同時，我也暗示保育員老師陪同前往，目的是給予奇奇心理上的幫助，克服膽小、怕事的個性。
午睡起床的一幕是讓我忍俊不禁的，奇奇真是個聰明又乖巧的孩子，經歷了早上的「責罰」，他已經接受並遵守著「自己的事情自己做」原則，並用行動與語言讓我感受到了他的成長。在後來的每一天里，慢慢地，奇奇也就都能獨立面對自己的事情了。
笑
老師在組織孩子們進行餐前活動，然後是一組一組地請孩子們進盥洗室小便、洗手。被請到的孩子輕聲地活動，暫沒請到的孩子在安靜地傾聽配樂故事錄音。
「哈哈哈哈……」一陣肆無忌憚的大笑忽然就這樣打破了溫馨和諧的就餐氛圍。
「奇奇！」孩子們一起回答。
「奇奇？！」
「嘻嘻……哈哈……呵呵……」一陣緊似一陣的笑聲，奇奇顧自笑著，和鄧倪健趴在椅子下玩著什麼。
「打擾大家聽故事的小朋友，老師不請他了。」
可也許是平時對奇奇呵護放縱太多，雖然鄧倪健很快坐好了，但奇奇卻依然故我，在椅子下玩得起勁。
當奇奇抬頭的時候，才發現身邊的孩子
看到奇奇知錯的樣子，
進餐的時候，奇奇情緒穩定，食慾也很好。
下午，我悄悄問
奇奇的肆意大笑著實讓我們吃驚不小，但那樣的就餐環境，是不宜生氣、懲罰的，因為怕會影響孩子們的食慾。可是，老師溫柔的警告在奇奇看來並沒有什麼作用，即使在鄧倪健調整行為後，他依然故我。唯一的解釋只能是：平時，我們對奇奇有太多次特例了，他已經開始「有恃無恐」了。
但，當他發現「後果」真的很嚴重的時候，那個膽小、內向的孩子馬上就無法控制自己的情緒了，並試圖用調整行為得到老師的諒解。
發現奇奇意識到了自己的「錯誤」，
值得欣喜地是：奇奇學會
家長開放日
今天是孩子入園後第一次家長開放日，孩子們的爸爸媽媽都來了。我一直密切關注著奇奇，就怕在這麼多陌生人的注視下，奇奇會反常、扭捏、不自然。
做操、晨間遊戲的時候，看得出奇奇很不自然。他一邊心不在焉地玩著手裡的東西，一邊還不定神地左右張望。我輕輕提醒他一下，他就馬上回過神來，收回目光，轉頭玩自己的。
第一個集體活動是語言《五隻小白鵝》。因為家長們都坐在後面，奇奇的注意力特別不集中，經常轉過頭去，眼光飛快地在人群中搜尋一下自己的媽媽。整個活動都沒有像平時那樣舉手，當我提問到他的時候，他側著半邊身子站了起來，用很小聲的聲音回答我。
第二個集體活動是繪畫《小雞》。活動開始後，看著媽媽坐在旁邊，看著身邊有那麼多的陌生家長，奇奇遲遲沒有動筆。（之前的每次繪畫活動，奇奇不僅能夠自己動手，而且每次繪畫作品都比較出色。）「每個寶寶都要自己動手哦，讓爸爸媽媽看看我們的本領有多大!」我在活動開始時就這樣鼓勵孩子們。奇奇終於舉起了蠟筆，但他用另一隻手遮住了大半張畫紙，很小心地畫著。媽媽很緊張也很關切地望著奇奇指縫中的「小雞」。
集體活動結束後，是主題沙龍活動：寶寶飲食大家談。家長們要離開寶寶，集中到另外一間活動室進行。在家長們陸續離開的時候，奇奇緊追了幾步，很用力地和媽媽揮手再見。之後，奇奇情緒一直保持穩定，積極。
自認為這是我寫得最糟糕的一篇個案，流水賬似的記錄，沒有細節，亦無連接。也許是因為，家長開放日，對帶班的我來說，本就是極其緊張的一天，何況我還要密切關注奇奇，以防「意外」。
奇奇是個懂事又害羞的男孩子，在一段時間的努力後，他已經活潑開朗了很多，在班級活動中，也能積極大方地參與，但第一次家長開放日，有那麼多陌生的成人闖入我們小小的集體，奇奇真的能夠正常表現嗎？我不得不擔心。
在活動的各個環節，雖然我自己也是緊張的，但我沒有忽略對奇奇的關注，適時地給予 提醒，幫助他專心活動，淡卻旁人的影響。
集體活動中的單獨提問因為比較簡單，回答內容也不多，所以雖然奇奇沒舉手，我還是點了他的名。一切還在我意料之中，奇奇有些拘謹，但還是起立回答了問題。
一直以來，有好多家長都曾和我提起，孩子在家畫畫可是要大人幫忙的。有一次在論壇上看到小朋友的蝸牛大集合，家長們還都很吃驚地向我證實：真的是孩子自己畫的嗎？當然，這其中也包括了奇奇媽媽。所以，在繪畫活動開始時，我就聲明要每個寶寶自己動手，就是擔心媽媽們會「不該出手卻出手」，助長了孩子們的依賴性。奇奇雖然不好意思讓大家看到自己的畫，用一隻手遮起了大半張畫紙，但我們還是很欣喜地看到，他堅持獨立完成了自己的畫作，自始至終，沒有尋求媽媽的幫助。最後，當班上每個孩子最終把自己獨立完成的作品拼湊成一幅「群雞圖」時，家長們不由自主發出了陣陣驚呼，這其實也是我們對家庭教育的一種指導，使家長們看到了寶寶的潛力是無限的，真的是：只有料不到的，沒有做不到的。
家長離開活動室時，奇奇也沒有明顯的分離焦慮，他只是不由自主地和媽媽招手再見。之後的遊戲、午餐活動，奇奇情緒一直保持穩定，表現也很積極。
第一次握緊話筒
班級古詩擂台賽開始了！
老師請孩子們根據報名順序挨個到前台來朗誦古詩。
奇奇看看兩邊的小朋友，表情很是嚴肅。又轉頭和旁邊的鄧倪健互相看了一眼。
當老師報到奇奇名字的時候，眼睛並沒有看著奇奇的方向，只是把手中的話筒紙指向了奇奇。奇奇遲疑了一下，無可奈何地起身接過了話筒，稍側身體，並沒有完全面對台下的觀眾。
開始朗讀了，老師每報出一首古詩的題目，奇奇就朗誦一首，身體越來
……
因為是握著話筒，奇奇的聲音還算響亮，一口氣也朗誦了十多首古詩。
一聽說要上台表演，還要拿著話筒，奇奇的擔心與退卻就全寫在了臉上。
鄧倪健是他最好的朋友，他把求助地目光轉向了鄧倪健。兩人相互注視的同時，相互鼓勵相互安慰了一下。奇奇的表現說明：當他覺得無助的時候，已經會尋求朋友的幫助與鼓勵了。
在點到奇奇的時候，老師故意沒有看他，但同時卻把話筒指向了他，目的有二：一，希望緩解奇奇的緊張；二，表示沒有商量的餘地，非上台不可。事實證明：這樣的策略對奇奇還是有效的。
奇奇成功了！第一次戰勝了自我，走上前台，握起了話筒！那些不自然，如果不是刻意觀察，幾乎可以忽略不計了。
奇奇的成功讓我們也體驗到了成就，相處近兩個學期，奇奇終於不再需要我們的「特別」禮遇了，這個孩子，終於不再特殊了。
聊天
上午點心，孩子們陸續吃完了，三三兩兩就聚成了幾堆，在聊天；在觀察照顧動植物；在區角玩玩具。
舟舟因為新帶來了奧特曼的拼圖，因此，玩具櫃邊吸引了一堆小男孩。看到奇奇也在中間，我就湊了上去，想聽聽孩子們都會聊些什麼。
「我們家過端午節了，吃了粽子。」阮宇傑說。
「我們家也吃的。」一夫說，「粽子很好吃的，我喜歡。」
「我家也有粽子的，我爸爸還帶我去超市買玩具了。」一個響亮的聲音，是奇奇！
「不可以叫大人買玩具的，玩具要好多錢的！」喲，這個舟舟，真是不說自己，光說別人。班上就數他最喜歡買玩具，他媽媽好多次在論壇上要我幫忙出點子治治這愛買玩具的小傢伙，沒想到，今天，他還教育起奇奇來了。我覺得又好笑又好氣，也擔心奇奇被舟舟這樣「批評」後，會沒話說了。
正在我尋思的時候，沒想到奇奇更大聲地回應到：「我沒有買大玩具，大玩具才要好多錢呢。我只買了個小玩具，而且是爸爸要買給我的！」奇奇的反駁是有力的，因為在主題活動「大大小小」中，孩子們已經建立了大小的相對概念，也學會了比較的方法，所以，奇奇的回答得到了同伴的認可與支持。
舟舟也就不再說奇奇了，孩子們又開始聊起了大玩具、小玩具、買玩具的話題……
點心後一段自由活動時間，孩子們總會三五成群地湊到一起。好奇，也促使我湊到了孩子們的中間。可能是一直以來我都習慣留給孩子們較大空間的緣故吧，所以，他們並沒有因為我的旁聽而有所拘束，依然聊著自己喜歡的話題。
舟舟的對奇奇的「批評教育」是意外的，也許是一直以來他特別愛買玩具，爸爸媽媽總這樣教育他的原因吧。可奇奇的快速反應與反駁，更是在我的意料之外。他不僅沒有因為舟舟的話語尷尬，相反，他還運用自己的見解有力地回應了舟舟，並得到了夥伴們的認可與支持。
事實證明，奇奇在自然寬鬆的狀態下，在無陌生人注視的狀態下，和同伴的交流、交往已經沒有任何的障礙與距離。
感受著奇奇的進步與快樂，欣賞著奇奇的自信與勇敢，我更堅信，成功，就在我和每個孩子的身邊！
不再退縮的孩子
「預備，開始——」隨著主持老師的一聲令下，8個孩子齊刷刷拿起襪子穿了起來……今天，是我們小班年級組「寶寶自理能力大比拼」擂台賽，瞧那一個個寶寶，穿得多認真啊！
呀，奇奇，他是怎麼了呢？只見他左右快速張望了一下，拿起自己的襪子，使勁拉了拉襪頭，又使勁在往腳上套……呵呵，平時不多練習，這下奇奇可慘了。看著旁邊的寶寶一個比一個穿得快，他該不會哭鼻子吧，我的心底有一絲擔心。
這時，奇奇正抬起頭，求助的眼神在人群中搜索著什麼……但也只是一瞬間，他就快速收回了目光，顧自專心穿起來。
……
小組勝出者已經出來了，是小一班的一位寶寶。為節約比賽時間，沒穿好的幾個寶寶在各
我走到他身邊，輕輕在他肩頭拍了拍，用略帶玩笑的語氣說：「看吧，平時不多練習，這下，被人家比下去了吧。」
看著我有些懊惱的表情，奇奇似乎反而釋懷了，他羞羞地一笑。
「不過沒關係，咱們回到位置上繼續練習？」我帶著詢問的語氣說。
「嗯！」奇奇用力點點頭。
回到自己的位置上，奇奇就馬上專心穿起來了，一會，他的襪子、鞋子都穿好了！
經過了近一年的相處，奇奇已經不再是當初那個羞澀、內向、固執、不善言語的孩子了。只是，整班性擂台賽中，奇奇會不會臨陣脫逃依然是我擔心的，尤其是自理能力擂台賽內容並不是奇奇擅長的。
雖然我時刻關注著奇奇，但依然裝得若無其事，也沒為他另行安排。當主持老師叫到奇奇的時候，他很快就走到了台上。也許穿襪子真不是奇奇擅長的（因為他午睡從不脫襪子）；也許還是因為緊張，總之，奇奇在比賽中的表現並不如意，期間他也想到了求助老師或同伴，但那樣的想法也只是一閃間，他馬上又將注意力集中到了比賽中。
雖然沒有勝出小組賽，雖然奇奇臉紅了，但我看到了那個堅持、自信、不退縮的孩子，他依然不折不扣地努力著完成比賽任務，即使回到台下自己的位置上，他也始終沒有再尋求我們的幫助，堅持獨立面對與完成。
在這個瞬間，奇奇似乎為我詮釋了這樣的理念：比賽的勝利固然重要，但勝不驕敗不餒的氣質，面對挫折的堅定勇敢將是孩子一生成長的財富！
後記
寫奇奇，開始，只是因為奇奇的特殊；但當我帶著研究的心態走近奇奇的時候，我收穫得遠比給予的更多。
在和奇奇相處的一年時間裡，我也時時會想起那個神奇的「羅森塔爾」故事。1960年，羅森塔爾博士來到加州一所普通的學校。首先，他給全校學生做了一個智力測驗。測驗後，他並沒有給收上來的測驗打分，而是在這些班級中隨便抽出20%的學生，告訴老師，這些學生在測驗中得分很高，是班上「最優秀的」，是「即將開放的花朵」，在學習上具有極大的發展潛力。對其餘80%的學生則沒有評價。老師們對羅森塔爾的話深信不疑，認定這20%的學生的確是可教之才。
之後，根據羅森塔爾的要求，校長把三位老師叫進辦公室，對他們說：「根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最優秀的、最具潛力的老師。為此，我們特別挑選了全校最聰明的學生給你們教。這批學生的智商都比同齡孩子要高，希望你們取得更好的成績。」老師們驚喜萬分，臨出門，校長又要求：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。
一年後，羅森塔爾再次來到這所學校，對這些學生進行了調查，發現他們都取得了很大的進步，成績大幅度地提高了，遠遠超過其他學生，IQ的增長水平明顯高於其他學生。這時，校長才告訴大家真相：這些學生只是隨機抽選的普通學生，一切歸功
整個結果就如羅森塔爾預料的一樣：三位老師覺得自己特別優秀，工作充滿了自信與熱情，而且他們認為自己教的學生也特別優秀，結局自然就皆大歡喜了。後來，人們把這種效應稱為「羅僧塔爾效應」，即：一個人對另一個人智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。（本故事摘自孟繁華《賞識你的學生》）
和所有看見「奇奇故事」的朋友分享這樣的故事，只是想說：每個孩子都是最優秀的，為人師者，唯有以一顆虔誠的心，善待每一顆心靈，真愛每一個孩子，才能真正走進孩子的世界，與孩子為伍，拜孩子為師，和孩子一起找到學習的快樂與自信，預言並收穫每個孩子的智慧成就！
讓我們共同期待，無數個和奇奇一樣或不一樣的孩子，在未來成長的每一天中，走得更穩、更好、更遠！
（作者單位：江蘇省常熟市梅李中心幼兒園）
連載於《山東教育·幼教園地》2010年5月刊、6月刊
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