語言個性化
執教：田艷麗
教學目標： １、人物語言描寫方法指導。
２、語言描寫的個性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品質。 ３、語言描寫要精鍊、靈動、鮮活，以形傳神，展現人物的精神風貌。
教學重難點：
人物語言要求精鍊、傳神、個性化和生活化。特別是個性化，是語言描寫最基本也是最高的要求。
教學方法：
指導與訓練相結合。
課時安排：１課時
教學過程：
一、什麼是語言描寫。
1、導入：
前兩年有部電視劇異常火爆，大人小孩都特愛看，百看不厭，大家猜猜，是什麼？現在，請看屏幕。
播放《家有兒女》第一部78集劉星和小雪偶像之戰中的一次口舌之爭。
這個小片段里最精彩的，給你留下深刻印象的是劉星和小雪的什麼？（個性化的語言）
瞧他們之間的對話，多有個性！正因為個性化的語言才使得故事中的人物個個性格鮮明，自然給我們留下了深刻的印象。
今天我們這節課就來學一學如何寫出個性化的人物語言，（板書）希望通過這節課的學習，我可以幫助大家，讓你筆下的人物更個性，更生動、更形象！
什麼是語言描寫？（出示）
二、品讀經典語言描寫，發現語言描寫的方法。
1、聞其言而知其人——個性
小故事：
語言的個性化取決於人物身份的多樣性，可以說「一千個人有一千個不同的身份」，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。
春節，小明和爸爸、媽媽一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的「金魚缸」，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業職工）：小明，怎麼又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休幹部）：沒關係，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態度的，第一監護人嘛，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話「面壁去」又帶有職業特點，相對於媽媽要「嚴格」一些。
爺爺、奶奶呢，孫子回家就是「皇帝」，「皇帝」打碎了個「金魚缸」算什麼呢，心裡縱然「心疼」此時是斷不可表露的。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說「再買一個」，減輕「三口之家」的「負罪感」；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個「歲歲平安」讓全家轉憂為喜，轉而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。
這個故事告訴我們：不同性格不同職業不同身份不同年齡的人說的話是截然不同的!顯示了語言的個性化。
某人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，不同性格的人語言會有所區別，老實人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔掉火柴，用腳踏扁，一言不發。
「老實人」總是喜歡自責，火柴劃不著也是自己的原因；「急躁的人」則罵罵咧咧；暴躁的人乾脆來個一言不發，但此時無聲勝有聲，「踏扁」的動作已經暴露出了他的「暴躁」。
什麼樹開什麼花，什麼人說什麼話，聞其言便知其人。成功的語言描寫最重要的特點是什麼？（個性）
小結：屏幕顯示：
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
所以，語言描寫時要做到寫誰像誰，我們應根據人物本身的特點寫出個性化的語言。
熱身說話訓練一（個性化的人物語言）： 弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時——性格溫和的你會說：脾氣暴躁的你會說：2、小小話語見精神——傳神
再如，我外婆雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們兄妹三人攜兒帶女回家去看外婆，街坊鄰居們都說我個婆有福氣。
你們猜不到我外婆說了什麼，我作了個整理：「要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能幹活，這不是福氣啊？！」 還有一回，已近80歲的外婆從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：「還不服老啊，使里慌（累）不？」外婆很自豪地說：「使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支楞起來。」結果逗得大家哈哈大笑。 有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發現了什麼特點？（思考） 對，從這些詼諧的話語中，不難看出外婆的樂觀、勤勞、潑辣的性格與品質。不愧被我稱為天才的語言學家吧。 小結：屏幕出示：也就是說，小小話語見精神——傳神。語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。（學生讀）
板書：小小話語見精神——傳神 想想看，你生活中還有不少精彩的話語吧，說出來讓大家一起分享分享。 我們來回顧一下學過的經典作品：
《社戲》中「阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？」雙喜說。
「且慢，讓我來看看吧。``````偷我們的吧，我們的大得多呢！」一個淳樸無私、善良厚道的阿發展現在我們面前。
七歲的陳元方小小年紀，一番「君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮」的話語，義正辭嚴，體現出懂禮識義的教養。 以己之長，攻彼之短，居然敢向獅子挑釁的小蚊子口出狂言：「我不怕你，你並不比我強……你要是願意，我們來較量較量吧。」小蚊子充滿必勝的信心。 面對空空的織布機，上至皇上，下至大臣、隨員，本來什麼都看不見，卻都在說著言不由衷的話：「這布是華麗的！精緻的！無雙的！」 :
「哎呀，美極了！真是美妙極了！」老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，「多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。」
——這群人個個虛偽。 真是林林總總，不一而足。但語言描寫，歸根結底無不為人物的思想性格服務，為人物的道德品質服務。所以，語言描寫貴在傳神。
熱身說話訓練二：（反映人物思想）
為正在辛苦勞動的媽媽寫一句話，以表達你的心聲。
3、場合環境展特色——鮮活
多媒體出示：（讀）
（屏幕出示）
《儒林外史》中，描寫范進的岳父胡屠戶對范進中舉前後的持以截然不同的態度，就是一個很典型的例子。范進在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：「像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。」范進中舉後，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：「我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城裡頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。」兩處談話，反差極大，活畫胡屠戶這個勢利小人前倨後恭的醜惡面目。
語言描寫還得放在具體的生活環境中才會更富生命力，更鮮活。如果運用富有情趣的口語會更具表現力。千萬不能寫廢話、大話和空話喲。不信試試筆。
屏幕出示：場合環境展特色——鮮活（板書）（學生讀）
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。同一個人，在不同時間，在不同場合說話內容、說話方式、語氣都是有所不同。
熱身說話訓練三：
課堂上不見課本：小明的語文課本不見了，在不同的情況下，他應怎麼說話呢？
1、 他小心翼翼地翻著書包，心裡默念道：「語文書，語文書在哪呢？」
2、下課時不見課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：「語文書哪裡去了？誰見過我的語文書呀？」 3、在家裡不見課本： 「老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！」小明嚷道。
4、描寫宜短不宜長——簡潔 人物的語言要簡潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓"人物"說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是我們作文中常犯的一個毛病。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助於刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多餘的。
（大家自由讀）
例：星期天上午，我正在複習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：「小燕，小燕！」我一聽就知道一定是我的好朋友--小雲在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。「小燕，吃過早飯了嗎？」小雲一見我就問。我說：「吃過了。」小雲說：「吃的什麼？」我說：「吃的油條、稀飯。你吃了嗎？」小雲說：「我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！」我說：「在我家吃吧！」小雲擺擺手說：「不了，不了。我發明了一種『學習棋"，你快跟我去看看吧！」我問「什麼『學習棋"呀？」「先別急，一會兒你就知道啦？」說完，小雲拉著我的手向她家跑去…… 這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。
如果把剛才所有的語言作個簡要的分析，我們又不難發現，這些傳神而富有個性色彩的語言都非常簡短而精鍊，真可謂言簡意賅啊！ 板書：描寫宜短不宜長——簡潔
5、神態動作多輔助——豐富
大家注意一下下面這段文字出自咱們學過的課文《羚羊木雕》，藍色的字體是人物說的話，紅色字體部分是什麼？（人物的動作、神態）咱們把這些稱為提示語，語言描寫的時候，如果只注意寫人物說的話，老是「我說」、「你說」、「他說」，寫出來的文章乾巴、乏味。在提示語部分，適當地添加一些人物說話時的神態、動作，這樣人物的語言會更生動。
「那隻羚羊哪兒去啦？」媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來送給我的。它一直放在我桌子的犄角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經把它送給我的好朋友萬芳了。
「爸爸不是說送給我了么？」我小聲地說。
「我知道送給你了，可是現在它在哪兒？」媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那麼簡單。
「我把它收起來了。」
「放在哪兒了？拿來我看看。」媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
「要說實話……是不是拿出去賣啦？」媽媽變得十分嚴厲。
「沒有賣……我送人了。」我覺得自己的聲音有些發抖。
「送給誰了？告訴我。」媽媽把手搭在我的肩膀上。
「送給萬芳了，她是我最好的朋友。」
「你現在就去把它要回來！」媽媽堅定地說，「那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢？要不我和你一起去！」
「不！」我哭著喊了起來。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什麼樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎麼能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
「您已經送給我了。」
「是的，這是爸爸送給你的，可並沒有允許你拿去送人啊！」
小結：通過這段文字，大家可以看出，語言描寫時，要注意添加人物說話時的語氣、表情、神態、動作，並惟妙惟肖地模擬出來。這樣，人物的語言就更生動了。
板書：神態動作多輔助——豐富
熱身說話訓練四：（一個人表演）或者玻璃窗被打壞的片段修改。
我也試一試
材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名。現在請張寧同學把這個消息告訴大家。(轉向張寧) 因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你一邊跑，一邊喊著「報告」，下面請同學們注意劉家輝說了什麼，他是怎樣說的。
（張寧按要求表演：歡蹦著走進教室，同時說：「我們班在廣播操比賽中的第一名啦！」
大屏幕打出句子：劉家輝（ ）說：「 ！」
誰願意說？（學生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：同學們描述得都非常好，注意到了在人物說話時的神情、舉止上作文章，其實寫作就這麼簡單。
用「說」的近義詞代替「說」如：喊、叫、嚷、吼、嘟囔、嘀咕、心裡默念
6、板書：句式段落多變化——靈動
咱們把加入的一些動作，神態叫作提示語，大家再觀察一下，這段文字的提示語有沒有變化？（以《羚羊木雕》為例來交流）
學生觀察、發現、交流，教師小結：
人物語言描寫的時候可以多分段，多變換提示語的位置，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。
人物語言描寫的提示語的形式一般有五種：
1、提示語在前面
2、提示語在後面
3、提示語在中間
4、提示語在兩邊
5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容
這種形式必須在一定的環境里使用。這一句省略了提示語。為什麼可以省略呢？因為不寫誰說的，大家已經知道是誰說的。
屏幕顯示：我們在作文時，為了使語言形式更活潑，更生動，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。如果在句法上寫活用活，語言也就靈動起來了。
小結：溫馨提示（回顧總結收穫）
聞其言而知其人——個性
小小話語見精神——傳神
描寫宜短不宜長——簡潔
場合環境展特色——靈動
神態動作多輔助——豐富
句式段落多變化——靈動
三、我來露一手，寫作實踐。
1、寫一寫我身邊的人物
今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們之間的對話，要求語言要符合人物的個性。
同學甲：品行優良，對師長必恭必敬，知錯能改。
同學乙：品性頑劣，自以為是，不聽師長勸告。
（學生寫話，交流）
2、寫一寫漫畫中的故事（屏幕顯示）
把你看到的、想到的，寫一段話：
學生動筆寫，寫完後進行小組交流，推出本組寫得最好的或是進步最大的，到展示台給全班同學進行展示。之後同學之間進行評議，其餘同學補充。（請３——５名同學進行展示交流）
四、總結歸納
1、請同學們講一下這節課的課堂收穫。
2、教師總結：
我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務於心理、思想與品質。 與老師一起積累一句話——慧於心而秀於言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修鍊語言，首先修鍊心靈。描寫語言，定要以形傳神。
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