網路學習者使用工具分析

　　無論是遠程學習者還是傳統院校的學生，網路已經和他們的學習融為一體。因此，個人網路學習環境的構建顯得極其重要。2009 年的《地平線報告》把個人學習網路(PWTs) 定義為：「定製個性化基於網路的環境，這個環境能明確地支持一個人的社會化、專業化學習。而且能提供用戶個性化看網路世界的窗口。在線的材料能夠很容易地被保存、做標籤、分類，且不需要任何關於網頁怎麼做成的專業知識。」

　　那麼，網路學習者的學習過程是怎樣的呢？網路學習者構建個人學習環境需要哪些學習工具？這些工具又具有哪些特點呢？

相關概念界定

　　網路學習者

　　網路學習者，顧名思義是利用網路進行學習的人群。Web2.0 時代，網路成為了溝通、參與、互動、可讀、可寫的互聯網，是人們獲取信息、交流信息的一個重要平台，其豐富的資源，既可協作又可自主學習的環境，以及具有記錄學習過程等優點對於學習者來說，更是一個不二的選擇。隨著學習的需求日益多樣化，統一的教學安排，或者統一的學習內容已經無法滿足學習者對知識的大量、個性化的需求。越來越多的知識是學習者依靠網路獲得的。

　　嚴格意義上來說，只要是依靠網路獲取資源的學習都可以稱作網路學習。在當前的環境下，可以說，學習者的大部分知識和技能是通過自主學習方式獲得的。

　　本文提到的網路學習者可以理解為網路學習環境中的學習者，是一種新型的學習者，是真正的學習主體，是學習活動的主導者，同時也是資源的搜集者、學習過程的管理者、學習結果的評價者。

　　個人學習環境

　　PLE（Personal Learning Environment）即「個人學習環境」。這個詞最早於2004年在JISC/CETIS 會議上的個人學習環境論壇中提到。

　　會議中，Siemens 將個人學習環境定義為開放性、互操作性以及學習者可控性理念下的一系列工具的集合，因此，Siemens認為，個人學習環境的構成有兩部分：工具和支持個性化操作的理念。Stephen 則將個人學習環境描述為「一種工具、服務、人和資源的鬆散集合體，是利用網路力量的一種新方式」。Ron Lubensky 認為，一個個人學習環境是個體進入、集合、形成並使用他們不斷增長的學習經驗的數字化工具。Graham Attwell 則認為，PLE 像是各種應用和服務的「混合體」，是基於Web2.0 和社會性軟體的一種學習環境。Mohamed A.Chatti 認為，PLE 不應該是一個把不同的在線服務集成到一起的系統，而是要關注如何讓學習者能隨心所欲地使用各種服務管理學習，並在這個過程中自由地與其他學習進行交流。

　　基於以上對個人學習環境的理解，筆者認為，個人學習環境是以學習者為中心的一系列工具、資源、服務等的綜合體，信息技術支撐下由學習者自行設計、建構、管理的學習環境。隨著社會性軟體的湧現，多種Web2.0 的應用工具，如Blog、Rss、Wiki 等為學習者構建個人學習環境賦予了新生命。

　　網路學習過程分析

　　依據學習者進行網路學習的先後順序，筆者把網路學習過程分為三個步驟：第一，學習資源的獲取；第二，學習過程的管理；第三，學習結果的反思。

　　學習資源獲取

　　學習者在確定了學習內容或者要解決的問題之後，首先要進行的就是學習資源的獲取。網路是一個巨大的資源庫，學習者搜集信息的過程也反映了學習者的信息搜索能力。學習資源的獲取可以利用搜索引擎，也可以使用專門的視音頻下載工具來下載相應的資源，或者使用一些具有資源推薦功能的軟體、應用等。

　　學習過程管理

　　學習者在搜集到相應的資源之後，就進入了學習過程，學習過程的管理是整個整個學習過程的主體部分，也是最為關鍵的部分。學習過程的管理最為複雜，可視化程度低，但是，卻有很多的軟體和工具支持學習者自主或者協作進行學習。學習過程的管理包括「學習資源的管理」：能夠使學習者創建並共享學習資源，同時可以對這些資源進行評價。「學習活動的管理」：能夠使學習者創建活動並參與活動，像建立針對特定主題或資源的學習小組，「學習結果的管理」：能夠使學習者對自己學習的結果進行整理並保存，作為自己的反思材料。另外，還包括「協作交流過程」：能夠使學習者管理自己與教師和同伴的關係，並且通過其他學習者的聯繫錄來擴大自己的學習圈。

　　學習結果反思

　　Web2.0 的很多應用具有記錄功能，能記錄學習者的歷程，以供學習者反思。在學習的過程中，學習者可以通過系統建立自己的知識庫，分門別類地儲存原創以及收藏知識鏈接，同時將自己轉瞬即逝的想法以日記或隨感形式記錄下來。在反思階段，將自己的心得整理出來，有意識地將已經形成的知識進行顯性化的工作，既促進了知識的學習，又可以反思以前的學習過程，及時改進和提升。