語文軒

《我與地壇》教學實錄

於琳麗

一、教學目的：

現在的高中生正當十六七歲的青春年華，卻開始談論生死，尤其進入高中後，消極厭學者不佔少數，為此，我想借這篇課文啟迪學生的心靈，因為作者史鐵生在這篇文章中把人世間最真實，最深藏不露的東西即母愛曝給人看，他用他的苦難提高了我們對生命的警惕，用他的諄諄告誡啟示我們要更好地生活。

讓學生的心靈受到震撼和感動成了我講授這篇文章的宗旨。

二、教學重點難點：

1．理解把握課文涉及的感情生死和親情的內容；

2．體會幾處景物描寫的情味，品味作者沉靜、抒情、創新的語言；

三、課時安排：二課時

四、課型：感情鑒賞課

時間：2004年10月16-18日

以下是我的教學實錄。均憑回憶，有些地方較顯粗糙。

第一課時

師：首先我想問大家一個問題。朱自清先生為什麼去荷塘？

生1：心裡頗不寧靜。

師：很好，每個人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，

李樂薇的精神家園是他的空中樓閣，那麼，老是還還問作者為什麼喜歡地壇呢？

生齊答：因為地壇是作者的精神家園！

師：不錯，地壇成了作者情感的寄託，假如你心情不寧靜的時候，你有哪些排

遣方式呢？

生2：我會去山上。（學生大笑）

師：可是當你心緒不寧時，周圍若沒有山那該如何呢？（學生笑，該生也不好

意思了，之後又有很多學生要發言，在此不做贅述）

師：我來總結一下，應該說，史鐵生對生死的感情是和一個特殊的環境聯繫在

一起的，這就是地壇。在人口密集、喧囂的大都市裡，這世外桃源般的寧靜，不僅襯託了作者的心境，也是作者當時需要的環境，它為作者提供了特定的情緒背景。

既然這樣，那麼，這個寧謐、安靜的地壇給了史鐵生什麼啟示？請同學們以組為單位進行討論。

（學生很有興趣，馬上分組討論）

生3：我們組認為是在第七段的幾句話。

師：能給大家讀一下嗎？

生4：一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的

一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了他的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然降臨的節日。

師：你讀的很有感情，大家是不是應該掌聲鼓勵呀？（學生們含笑鼓掌）那麼

誰能談一談對這句話的理解。

生5：我想這是告訴我們，人活著應順從自然，人應該熱愛自己的生命。

師：很好！的確，生不由自己決定，死也不該由自己決定，作者雖然殘疾了，

但不能一味消極地想到死，應該豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心！接下來，老師想問一下，地壇以什麼樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？

（學生馬上開始找起來，很快有學生站起來回答）

生6：荒蕪但並不衰敗！

師：你答的挺快，可你怎麼沒告訴大家，是第幾段哪？（生不好意思地笑了）

師：好，同學們回答得很積極，很準確。請問課文第一部分有哪些文字是描述

地壇荒蕪但並不衰敗的？荒蕪在哪裡？不衰敗在哪裡？

生7：荒蕪很明顯嘛，在第一段和第三段都有，至於不衰敗是說裡面的動物，

哦，還有植物很有生機。

師：我還想補充一點。荒蕪除了殘破之處，還跟人們對它的態度有關，當時的

地壇無人重視，不管是官方還是百姓。（有的學生說，對，人們上下班抄近路才去呢！）說它不衰敗是說裡面各種生物充滿生機，它丟掉的只是——（此時學生在思考，看出此題有難度。）於是教師提醒：剝蝕的是什麼琉璃？淡褪了什麼朱紅？（學生從「浮誇」、「炫耀」中馬上找到了答案）

生8：它只是失去了虛榮、浮華。

教師打出第三段的景物描寫：請同學們品味一下，說說你感興趣的句子。

生9：我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。它一定是去找

吃的了！（同學們大笑）

生10：我喜歡作者把小蜜蜂比做一朵小霧停在半空。雲和霧的構成是一樣的，

但是雲給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩。

師：很好，這句話既能讓我們感受到蜜蜂停在空中翅翼振動形成的如霧的形態，

又有花朵般的美。那麼，接下來，作者寫到了蟬蛻，你們對此想到了什麼？

生11：我想到蟬蛻皮的時刻一定是十分痛苦的，但它仍然堅持住，於是它完成

了再生，於是它得以飛翔，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。

生12：我想到蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，但它並不留戀過去，而是勇敢地飛

向新的高度。（學生鼓掌）

生13：我有個問題，為什麼說露珠墜地的聲音是「轟然」？而且草木生長能窸

窸窣窣的聲音嗎？（其它學生也發現了這個問題，給學生一點回味的時間後再交流）

師：我來總結一下，我認為這都是作者心靈的聲音。露珠這樣變通的事物都在

不斷積蓄能量，並且尋找時機釋放自己的美，所以那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的！至於草木生長的聲音，要知道作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣的真切！

接下來，老師想問，由我們以上的分析，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的

如前所述，不明白為什麼要來這世上嗎？作者到底明白了什麼？(學生討論並發表意見後,教師概括。)

小昆蟲和草木當然明白,因為他們知道自己雖然卑微,且處在荒蕪地,但它們都按

自己的方式生存著活動著,向人們展現出繽紛的生命世界,無言地訴說著生命的美麗.而正是由於小昆蟲草木等生生不息,地壇不再衰敗。史鐵生想到了，當然也明白了自己應如園中的小昆蟲和一草一木那樣，雖然身處逆境，但不能頹廢、消極，而而應該像它們那樣找到屬於自己的那份生命的喜悅，為世界增添一份活力與亮色。

請學生朗讀第七段有些人不理解這古園的形體，史鐵生是怎樣理解「任誰也不

能改變的有些東西的」。（生14讀）

師：這一段的景物描寫和前一段相比如何？

生15：我覺得這一段寫得更大氣，這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段

寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬和蜜蜂。

生16：我認為前一段的生物是自得其樂，而這段的事物大多有某種不好的境遇，

如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。（不少學生點頭）

生17：我還覺得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠那麼鎮靜，落葉

在生命即將結束時那樣坦然。

師：是啊，一個是寵辱不驚，一個把死當成必然降臨的節日。它們是生命中的

長者、智者。作者在此發現生命的根本處境，發現生命的種種狀態，從中體驗到生命的意義就在於創造過程的美好和精彩。世上有些東西是誰也不能改變的、萬古如斯的。

既然如此，就不必太執著於一己的得失、榮辱、哀樂，人生須臾，滄海一粟，

風物長宜放眼量。

地壇在不斷的變化中顯現出永恆的一面，作者由此感受到生命的力量與永恆，

欣賞到人類的步伐和舞姿，讚美著生命的呼喊與歌唱，從不屈中獲得驕傲，從苦難中提取幸福，從虛無中創造意義，完成了他思想的涅槃。

板書：地壇容納我，荒蕪不衰敗生命永恆

教師小結本節課內容：地壇這座歷經400年滄桑的古園，饋贈作者的是如此豐

厚，使他從不幸中走了出來，所以作者「常常要到那園子里去」「去窺看自己的心魂」，去尋找生命的感悟，汲取頑強生活與奮鬥的力量。作者從心底發出這樣的感激：「哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。」

板書：地壇——精神家園

第二課時

教師導讀：作者在地壇想了好幾年，終於找到了答案，地壇幫他解決了該不該

去死和為什麼出生的問題，擺脫了生與死的糾纏，從殘疾的陰影中走了出來。接下來最關鍵的問題是怎樣活下去，怎樣面對殘酷的不公平的命運。這個問題的解答，也不是史鐵生一個人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使母親成為「活得最苦的母親」。請同學們以組為單位，討論一下如何理解這一點。

師：第二部分寫母親為我做了哪些？我所指的不僅僅是事情。

生1：母親讓我去地壇，為我擔憂，去地壇找我。

生2：應該是送我去地壇，而不是讓我去。

生3：我覺得送兒子是很正常的，但理解兒子，不限制他去，就十分難得了。

師：我看有道理，母親到地壇找我的部分是十分感人的，大家推薦一個朗讀能

力強的同學讀一下。（生4孫海濤讀）

師：讀的非常有感情，大家掌聲鼓勵！（同學們鼓掌）那麼，現在同學們能回

答我的問題了吧？為什麼我的母親是最苦的。

學生熱烈的討論。

生5：母親理解兒子，送他去地壇，但不敢問有些事，所以她是苦的。

生6：出於一個母親的本能，她又擔心兒子會在地壇里想不開，所以她無法不

為兒子擔憂，於是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。

生7：她一定希望自己的兒子能找到一條走向幸福的路，但她有時也懷疑又有

多少成功的可能呢？她的內心一定一直被這種矛盾反覆糾纏而痛苦萬分。

師：以上幾位同學答的很好，我想「我」所承受的，是自己的不幸，母親不但

要承受「我」的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現於形色的痛苦，所以，母親是活得最苦的。

板書：母親理解我：默默地愛，痛苦忍耐

生8舉手說：我認為母親的痛苦還有她自己的病。（同學們讚許地點頭）

師：母親默默忍受著活著不如離開人世的痛苦，表現出堅強的意志和驚人

的毅力，她無私地奉獻出毫不張揚的母愛，以行動感染熏陶著殘疾的兒子。史鐵生終於逐漸地理解了母親，懂得了生活。請問同學們，以下部分作者用了哪些材料寫出他對母親的理解?（這道題其實是在理清第二部分的思路）

生8：第2-3段作者設想母親的心理。

生9：第4-5段作者通過寫小說回報母親。

生10：第6-7③小說發表後作者整日懷念母親。

生11：第8段痛悔自己的倔強羞澀來表現對母親的懷念。

師：幾位同學答的很好，那麼哪一則材料或哪幾句話特別打動了你?請你有感情地朗讀並談談理解。（學生紛紛站起來發言朗讀）

教師對每一則材料的概括：第一則材料：「空落的、不眠的」等詞句形象地突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此「兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的」。此段文字，敘述與議論結合，自然滲透深沉的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對母愛的最至切的理解。

第二則材料：兒子想著通過寫小說回報母親，這是感受到了母親生命的沉重與痛苦後的希望，而母親來此世上似乎只是替兒子擔憂，她的悲苦太深重了。所以作者說上帝召她回去，也許是對的，因為這對忍受著巨大苦難的母親而言是一種解脫，而作者也只能以此作無奈的安慰。此時，史鐵生真正理解了母親的苦難與偉大。

第三則材料：從清晨到白晝、傍晚直到黑暗，縈繞在作者心頭的「只」有一個人，「只」有一件事：鳥兒歸巢了，我還能回到母親期待的目光中嗎?月亮浮起來了，母親還能「端著眼鏡」再來找我嗎?「我」懂得了母親那份毫不張揚的愛有多麼重要，但是，已經來不及了。地壇的景色與為人之子的情愫交織在一起，魂牽夢繞，痛徹心肺。

第四則材料：想想我們自己，有時是否也有如此的倔強與羞澀?再想想母親因為視力不好，而「端著眼鏡」在如此大的園子里找我，不禁讓我們潸然淚下。假如此時母親正在尋找，作者定會大聲地喊：「我在這裡!」然而母親已離我遠去，痛悔之情無以復加。

師：結合上面一些認識思考：史鐵生從母親身上讀懂了什麼?

生12：苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛；為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，堅定地生活下去。（學生熱烈鼓掌）

板書 我讀懂母親：承擔苦難 堅強生活

師：也就是說，母親的「活法」，母親對待苦難的態度，母親對待兒子的愛，讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去。所以，母親是史鐵生生命的航標。

板書：母親——生命航標

師：請同學們讀史鐵生的另一篇文章《秋天的思念》，老師給你們放《懂你》創設氛圍。（學生默讀，並用心聆聽，逐漸的，有學生的眼睛潤濕了，女孩子更是開始抽咽起來。課堂的氛圍達到了高潮。）（冥想五六分鐘後）

師：請同學們談談自己的感悟。要求從課文內容到自己，自己的生命認識，自己的家庭、親情，自己對殘疾人的認識。

有的學生開始重新審視自己的生命，有的同學重新看到了父母的愛，原來與父母有隔閡的，在深思中看到了父母樸素而又偉大的愛，認識到自己的父母可能卑微，可能愚昧，但對子女的愛卻是偉大的不容置疑的。

師小結：讓我們嘗試去解讀母親，去解讀所有受我們的人，為愛我們的人更好地生活。隨著音樂，請大家深情地朗讀第二部分第七節，帶著深深的敬意，一起來解讀母親。

板書：感悟生命

布置作業：給母親寫一封信