幾個有趣的心理學效應，不一定百分百應驗，教育孩子可供參考

家庭教育是一門特別費心的課程，若孩子不能理解父母的用心，那結果往往會不盡人意，父母意圖過於明顯還可能適得其反。所以，我們在教育孩子的時候，應該適當了解一些「心理學」上的規律，並讓這些規律恰如其分地發揮作用，進而引導孩子成為家長理想中的「人上人」。

德西效應

有一群孩子在一位老人家門前玩耍，不斷尖叫，令老人難以忍受。於是他想了個辦法，給了每個孩子10美分，對他們說："你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己都年輕了，這點錢聊表心意。"孩子們很高興，第二天又來老人門前玩了。老人這次出來，給了每個孩子5美分，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，當每個孩子只得到2美分時，他們生氣了，"一天才2美分，在這玩沒意思！"於是去別處了。

這是心理學家德西首先講述的故事，在這個故事中，老人將孩子們"為自己快樂而玩"的內部動機變成了"為得錢而玩"的外部動機，他憑藉操縱給錢多少這個外部因素，也操縱了孩子們的行為。

德西效應在生活中也有顯現。比如，父母也能會激勵孩子，考多少分就給出相應的物質獎勵等等。然而，正是這種過於現實的獎勵機制，將孩子的學習的目的轉移了，如果得不到物質刺激，興趣也會逐漸消失。

所以父母們應引導孩子樹立遠大的理想，通過正確的方式強化孩子學習的動機，增進孩子學習的興趣，和孩子分享學習的樂趣。如果要獎勵孩子，盡量授予一些有助於學習的東西。

羅森塔爾效應

美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

將一群小白鼠按隨機順序分為兩組：A組和B組，然後告訴A組飼養員，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組飼養員，說B組的老鼠智力一般。幾個月後，羅森塔爾對這兩組老鼠分別進行了穿越迷宮測試，發現兩組老鼠有明顯的區別，A組的能夠先走出迷宮找到食物。

於是羅森塔爾想，這種效應會不會也發生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，被圈的學生更聰明。過了一段時間，他又來到這所中學收取反饋，結果那幾個被他圈過的學生現在真的成為了班上的前幾名。

為什麼會出現這種現象？這就是暗示作用。

我們在與人交往過程中可能會收到一些心理暗示，有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最信任、最依賴的人，同時也是為孩子施放心理暗示最直接的人。如果總是給孩子帶來消極和不良的暗示，說孩子不夠聰明，不夠優秀，這會使其情緒受影響，甚至會影響其心理健康程度。如果家長對孩子的行為多給以肯定和鼓勵，用滿滿的正能量填充子女的內心，那麼，孩子未來的成就很可能和家長的期望值成正比。

增減效應

任何人都希望別人對自己的喜歡能"不斷增加"而不是"不斷減少"。食堂里打飯的師傅如果不想引起眾怒，那他在給食客打飯時就該先打不滿一勺，然後再往盤裡添上一點，而不是先打一大勺，不好意思打多了，再從勺子里抖出來。

我們在給孩子講道理的時候也喜歡一分為二，分別說說缺點和優點並常常採用"先褒後貶"的方法，其實這是一種不太理想的溝通方法。在評價孩子的時候，家長不妨試試"增減效應"，比如先說孩子一些無傷大雅的小毛病，然後再挑出孩子的閃光點地給予讚揚。

超限效應

馬克吐溫有一次在教堂聽牧師講課。起初幾分鐘，他感覺牧師講得不錯，準備給教會捐一筆錢。過了十分鐘，牧師還在講，他就有些不耐煩了，看看口袋裡有多少零錢就捐多少吧。又過了好一陣，牧師還在喋喋不休，於是他決定一毛錢也不捐。牧師謝幕開始讓聽眾募捐時，馬克吐溫已經有些惱怒，不僅沒有捐錢，還趁人不備從盤子里抓了一把錢。

這種強度過強和作用時間過於持久，引起人們極不耐煩或者反抗的心理現象，就是"超限效應"。

超限效應的更多例子在家庭教育中經常發生。當孩子有了過錯，父母可能會再三地重複，對一件事作同樣的批評，從而使孩子的內心由內疚變成不耐煩，直到反感討厭，然後會滋生反抗心理，導致和父母的發生衝突。

可見，家長對孩子的批評不可重複過度，要多注意方式和語氣。如果孩子犯了同樣的錯誤，家長要換個角度、換種說辭，孩子才不會感到自己的小辮子被揪住不放，厭煩和逆反心理也會有所削減。

南風效應

南風效應也稱"溫暖"效應，源於法國作家拉.封丹寫過的一則寓言：

北風和南風比誰的威力大，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風是一個勁地吹，所到之處天寒地凍，人們為了抵禦寒冷，把衣服裹得更緊。南風則是暖風拂面，讓人感覺身體發熱，便紛紛脫下外衣...所以南風獲得了勝利。

南風之所以能取勝，是因為它能感知人的本能，順應了人的需要。這種啟發自我反省、滿足自我需要而產生的反應，就是"南風效應"。

由此可知，家庭教育中如果採用呵斥吵罵甚至動手這樣的負激勵是不可取的。父母需要盡量展示溫情的一面，用內心的感受去實實在在地表揚孩子，給予孩子前進的動力，就能達到理想的效果。

霍桑效應

建立在美國芝加哥的霍桑工廠是一個製造通訊設備的工廠，有較完善的醫療制度和養老金制度等職工福利，但工人們仍然充滿意見，生產狀況很不理想。後來，心理學家專門對工廠進行了一項試驗，用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，在談話過程中，專家耐心傾聽了工人對廠方的各種不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

孩子在成長、學習的過程中難免會有困難情緒，但又不能徹底釋放出來。作為家長，一定要找個合適的時間和歡迎跟孩子談心，在談話過程中，還要耐心引導孩子暢所欲言，說出自己的困惑和不滿。孩子說過之後，會有一種發泄式的滿足，會感到輕鬆暢快。他們在學習中就會無憂無慮，生活中也會充滿自信！

門檻效應

日常生活中，在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加稍高一點的要求，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為"門檻效應"。

家庭教育中，我們也可以運用"門檻效應"。先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求完成了，父母及時予以肯定和表揚，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於接受一系列挑戰，奔向更高的目標。

蝴蝶效應

這個效應看起來有點玄乎，南半球一隻蝴蝶扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他因素的帶動，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風！這種現象被稱為"蝴蝶效應"，並作出了理論表述：一個微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和複雜的影響力。

"蝴蝶效應"告訴我們，教育無小事。父母話語的表述，問題的處理，在孩子面前都應該謹慎。如果在孩子內心埋下了某個錯誤的種子，說不定貽誤孩子一生。

木桶效應

一隻由木片豎著拼成的木桶，它盛水的多少，在於木桶上最短的那塊木板，因此也叫作短板效應。

一個學生學習的成績總評好比一個大木桶，每一門學科都是組成這個木桶的一塊木板。孩子成績的形成不是靠某幾門成績優秀的學科，而是取決於所有功課的整體狀況，如果有了相對較弱的課程，就就特別顯眼。父母發現孩子出現「偏科」現象時，應及時提醒孩子，讓他在這門學科上多投入些精力，做到查漏補缺全面發展。