《將進酒》教學設計《書憤》和《蜀相》教學設<

湖南省高中語文優質課大賽 二（選修教材）教案實錄

《將進酒》教學設計

邵陽市邵陽縣二中 蔣紅軍

教學目標：

1、吟誦詩文，激發學生學習古典詩歌的熱情，提高學生詩歌鑒賞水平。

2、品味情感，體會詩歌豪放飄逸的浪漫風格，感受作品的精神力量。

教學難點：

品味作者複雜情感，領會作者思想精髓。

教學流程：

一、引課釋題

引用詩句導入，然後釋題。

二、朗誦課文

自由吟誦——找人朗誦——點評總結——引出分析

三、賞析詩文

1、品析「金樽」含義，引出寫酒詩句。

2、品讀有關寫酒詩句，體會作者豪邁情懷。

3、探討作者狂飲原因，領會作品複雜情感。

4、探究樂與愁、悲關係。揭示作品思想精髓。

四、照應「金樽」，總結板書

五、背誦全文，結束教學

《書憤》和《蜀相》教學設計

湘潭市湘鄉一中 陳佑軍

【教學重點】把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學方法】多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、導入

從陸遊和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關係。

二、賞析示例：《書憤》

1、整體感知、融入體驗

（1）（看題目，明大意。）

先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀准字音、讀懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。

（3）(看詩眼，明感情。)

自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。

補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課後探討。老師概說。

哪一聯最能體現作者的抑鬱、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。

板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）

然後進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑鬱、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，並說說理由。

請一生融入體驗，朗讀該詩。

情感沒有充分讀出，引出「知人論世」法。

讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看注釋，明緣由）。

請大家推舉一位同學情讀此詩。

點評後老師做誦讀示範。

2、把握內容主旨

請同學們齊讀這首詩，品味感情。

讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了「以意逆志，知人論世」法。

三、賞析指導

（一）先了解什麼是「以意逆志」和「知人論世」法，再指出其作用

（二）小結：「詩鑒五看五明」與「以意逆志，知人論世」的關係。

四、自主賞析《蜀相》

（一）知人論世

（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘後每小組推舉同學代表發言。

1、此詩頷聯的詩眼是什麼？

2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？

3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？

4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？

5、把握內容主旨

請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。

五、總結

千秋詩聖惟子美，亘古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！

六、作業

（一）課餘熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

（三）用「以意逆志，知人論世」法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，並比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（後兩題見「鞏固練習」。）

《春江花月夜》教學設計（第一課時）

湘西自治州古丈一中 瞿海蓉

【教學目標】1、以「月」為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發揮聯想和想像，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌「哀而不傷」的感情基調。

【教學重點】賞析詩歌的景、理、情。

【教學難點】把握詩歌感情基調。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

當夜晚降臨，黑色的天幕籠罩整個大地的時候，月亮透過漆黑的夜空把清明澄澈的月光灑向人間，照亮了人們孤寂的靈魂，點燃了詩人心中創作的激情。於是，在璀璨的詩歌王國中便有了許許多多吟誦月亮的優美詩句。下面請同學們說說你所知道的帶「月」字的詩句。

帶「月」字的詩句非常多，課後請同學們再去廣泛搜集，然後將其整理、歸類，看看月亮這一意象有哪些含義。

面對同一輪明月，不同的人有不同的感受。在一些人眼裡，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮卻又是孤獨的、哀怨的、滄桑的。那麼在唐代詩人張若虛的眼裡這輪明月又是怎樣的呢？今天就讓我們共同走進《春江花月夜》，去領略一下張若虛筆下這輪明月的光華。

二、介紹《春江花月夜》的古今評價

《春江花月夜》一詩「孤篇壓全唐」、「盛唐第一詩」 、「孤篇橫絕，竟為大家」。被聞一多先生譽為「詩中的詩，頂峰上的頂峰」。

三、教師誦讀全詩，以讀傳情，讀、悟交融

教師配樂朗讀，學生整體感知。

四、以「月」為線索，具體研讀課文

﹙一﹚展開聯想和想像，置身 「月之景」。

1、全詩寫了很多意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的最主要的意象？

明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？

明確：從「春江潮水連海平」到「皎皎空中孤月輪」。

3、緊扣「月」這一意象，請學生髮揮聯想和想像，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。

教師下水作文：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片彷彿與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻湧冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷濛的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色瀰漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下彷彿冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出聖潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結：詩人用月光統攝群象，採用由遠及近，由大到小的順序，最後將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。詩人採用這種由遠及近、由大到小無所不包的寫作順序，是要告訴我們一句話——「何處春江無月明」，哪一處春江不在明月的籠罩之下呢？由這句話我們可以聯想到很多，哪裡的世界沒有太陽，哪裡的夜晚沒有月亮，哪裡的人間沒有希望……

﹙二﹚領悟「月之理」

1、望著高懸於空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什麼？用原文回答。

明確：從「江畔何人初見月？」到「但見長江送流水」。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。

3、「人生代代無窮已，江月年年望相似」與以下詩句包含的哲理有什麼不同？

曹植《送應氏》：「天地無終極，人命若朝霜。」

阮籍《詠懷》：「人生若塵露，天道邈悠悠。」

學生分組討論，選出代表發言。

教師總結：曹植和阮籍感慨宇宙永恆，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：「人生代代無窮已，江月年年望相似。」人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之「代代無窮已」的人生就和「年年望相似」的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但並不是頹廢與絕望，而是緣於對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調「哀而不傷」，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的迴響。

（三）鑒賞「月之情」

教師導：光照千古的明月之所以永恆存在於天地之間長明不衰，好像是在等待什麼人。「孤月」尚且「待人」，何況遊子、思婦？詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在遊子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。

1、在遊子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情？

明確：「可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台。」及「落月搖情滿江樹」。

2、賞析「可憐樓上月徘徊」， 「徘徊」一詞的表達作用。

參考答案：（1）寫出月因浮雲遊動，光影明滅不定的動態。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與後文的「卷不去」、「拂還來」相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這「卷不去」，「拂還來」的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析「落月搖情滿江樹」一句。

參考答案：此句採用了化虛為實的表現方法，通過一個「搖」字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個「搖」字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者彷彿看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的餘輝散落在江邊的樹林里，讓讀者彷彿聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。一個「滿」字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。這份哀而不傷的離情灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。4、教師小結：這首詩的感情基調是「哀而不傷」的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恆的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空濛、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。李澤厚：這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是少年時代的憧憬和悲傷。儘管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。五、課堂結束語詩人張若虛將眾多意象巧妙地統攝於一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往複給我們傳達一個「永恆」的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恆之美，並促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。附板書

《春夜宴從弟桃花園序》教學設計

益陽市沅江一中 曹曉軍

【教學目標】

（一）知識與技能

1、理解詩文意思，把握詩文情感，背誦全文。

2、進一步體會本單元課文「文無定格，貴在鮮活」的特點。

（二）過程與方法

1、自主學習：結合課文注釋，把握全文意思，理解全文情感

2、合作學習：將《蘭亭集序》、《金谷詩序》等與本文對比，體會文中的情感特徵

（三）情感態度價值觀

在吸收古代散文優美文學特質的基礎上，體會李白對自然、對友情、對生活的珍愛和縱筆揮灑的才氣，體會他樂觀開朗的人生態度。

【教學重點】

1、背誦課文，體會文中的思想情感

2、進一步體會本單元課文「文無定格，貴在鮮活」的特點。

【教學難點】體會文中積極昂揚的情感特質

【課時安排】1課時

【教具準備】多媒體、PPT課件

【教學過程】

一、導入新課

1.師生齊背李白詩歌《將進酒》。

投影《在西域讀李白》片段。

2.投影古人宴集圖片，請同學們用學過的《蘭亭集序》《滕王閣序》的詞語和句子來概括圖片所展示的內容。

明確：崇山峻岭、茂林修竹、群賢畢至、一觴一詠、暢敘幽情……

二、初讀課文

1.標題讀懂了嗎？

信息有時間地點人物事件。

2.回顧「序」的知識。

序：文體的一種。有書序、贈序、詩序。

3.你最感困惑的是什麼？

三、再讀課文：對照注釋，仔細閱讀。

1.投影文段，疏通字詞，涉及典故簡單講解。

2.要求學生能比較順暢地翻譯全文。

問：你最喜歡的一句或幾句是什麼？為什麼？（賞析名句）

3.能說出文章的層次，把握作者思路。

四、三讀課文：探究性閱讀，拓展延伸。

結合單元賞析指導的短文，分析本文的「文無定格，貴在鮮活」體現在哪裡。

緊緊扣住指導短文中提出的「感受其中的情趣」這一點。

設計問題：1.文章的第一二句與標題無關，是否可以不要？

2.文章最後四句，《古文觀止》的編者說：「末數語，寫一觴一詠之樂，與世俗浪遊者迥別。」請結合所給課外閱讀材料，談談李白的文章與同類作品相比，有何不同。

提示：注意文中粗體字所表達的情感 。

《金谷詩序》：「感性命之不永，懼凋落之無期」，情調很悲涼；

《蘭亭集序》前文雖說「仰觀天地之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也」，結尾卻「臨文嗟悼，不能喻之於懷」，發出「悲夫」的慨嘆；

《游斜川詩序》「悲日月之既往，悼吾年之不留」，調子是低沉的。

最近學過的《滕王閣序》「嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟」。

明確：古人作的宴集序多有「興盡悲來」的情緒轉換，開始寫樂，繼而寫悲，成了一個套子。李白同樣寫游宴，卻完全擺脫了「既喜而復悲」的陳套，給人以樂觀情緒的感染。全文充滿著春天的生機，洋溢著健康的歡樂，意境高雅，格調明朗，雖有「浮生若夢」一句，但不會因這一句而生出消極情緒。

3.李白的很多詩文中都提到謝靈運，他為何對謝靈運那麼青睞呢？

（投影詩文）

五、背誦指導。當堂背誦課文。

六、布置作業

完成相關練習。

《項脊軒志》教學設計

永州一中 唐小艷

1、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式。

2、探究並學習本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

1、探究本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

2、針對性的提升細節描寫的閱讀及寫作能力。

導入新課——知識探究，層層深入——能力提升，實踐運用——小結本課——課後作業

主要

教學

方法

1、自主研讀。

2、合作探究。

3、講練結合。

一、

導入新課

提問：同學們能介紹一下自己的房間並說說對它的感受嗎？

補充古代文人及其書齋。

引出歸有光、項脊軒及《項脊軒志》。

談談自己的房間和感受。

激發學生對項脊軒及《項脊軒志》的興趣。

二、

知識探究

層層

深入

探究一：本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？請找出相關句子並試著翻譯。

教師引導歸納：

三位親人：祖母、母親、妻子

事件：修葺項脊軒、諸父分家、母親叩門扉問饑寒、祖母過余、項脊軒四次遭火、妻子學書等。

落實一些重點文言字詞及特殊文言句式，並對學生的疑問作出解答。

如：乳二世：名作動

吾妻死之年所手植也：名作狀

項脊軒，舊南閣也。（判斷句）

又雜植蘭桂竹木於庭。（狀語後置）

1、自主研讀課文，思考問題，在書上做好標記。

2、同學之間討論，交流意見。

3、回答問題，並翻譯找出的句子，如果不能翻譯的，可以質疑。

1、學生對課文字詞進行疏通，對課文內容進行梳理，了解「寫了什麼」，為後面的深入分析打好基礎。

2、充分利用學生已有的知識和能力，讓學生自主研讀，按要求進行信息的篩選和整合，完成第一層次的探究。

3、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式，完成文言文教學中的文字層面教學。

探究二：作者是怎樣寫三位親人的？在選材和描寫上有什麼特點？

教師引導歸納：

母親：①室西連於中閨，先妣嘗一至。

②嫗每謂余曰：「某所，而母立於茲。」嫗又曰：「汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：『兒寒乎？欲食乎？』」

祖母：①大母過余曰：「吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？」

② 比去，以手闔門，自語曰：「…兒之成，則可待乎！」

③ 頃之，持一象笏至，曰：「…他日汝當用之！」

亡妻：①吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑几學書。

②吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閣子，且何謂閣子也？」

選材：選取、提煉自己親身感受過的日常生活小事，表現人物音容笑貌。

描寫：善於進行細節描寫。

1、思考問題，找出文中描寫三位親人的句子，分析這些句子表達的思想感情。

2、與同學交流討論，形成觀點。

3、學生髮言，歸納本文選材和描寫的特點。

1、在了解「寫了什麼」的基礎上理解「怎樣寫的」，歸納出本文的寫作技巧，體現出單元目標——「文無定格，貴在鮮活」。

2、歸納出本文的寫作技巧，得到寫作方法上的學習。

3、要求學生對文章進行理解和鑒賞，完成第二層次的探究。

4、探究寫作技巧，完成文言文教學中的文學層面教學。

探究三：有人說歸有光的散文《項脊軒志》，「睹物懷人，此意境人人所有」，然而，以「極淡之筆」寫「極至之情」，「此妙筆人人所無」，能做到「無意於感人，而歡愉慘惻之思，溢於言語之外」；也有人認為歸有光的散文題材範圍狹小,缺乏深廣的社會內容。那麼，你怎樣看待本文對日常生活細節的描寫？結合自己的寫作實踐談談看法。

教師引導歸納：

歸有光善於選取家庭生活小事、平凡場景，表現人物音容笑貌，寄託自己的深情。

生活是寫作的源泉，日常生活中的平凡小事，只要用心感覺，抓住富有特徵的細節，定能寫出有真情實感的好文章。因為自己親身感受過的，寫起來最真切；自己動過情感的，寫起來最美好。

1、學生思考問題，與同學交流討論。

2、學生談談生活細節在本文中的作用，如何進行細節描寫及在平時寫作實踐中的作用。

1、在回答「怎樣寫的」之後鑒賞「這樣寫有什麼作用」，得到理論上的支持。

2、探究要求上升到鑒賞能力和歸納理論的能力。

3、由個別到普遍，由他人到自己，讓學生對本文的寫作技巧深刻理解。

三、

能力提升

實踐運用

1、提供「能力提升一」練習。提問：《清平樂·村居》中有哪些生活細節？有什麼作用？

2、評價學生髮言。

3、提供「能力提升二」練習。要求學生感悟生活，體會親情，以「感動」為話題寫一段生活細節，50字左右。

4、組織評析學生作品。

1、閱讀《清平樂·村居》。思考問題。回答問題。

2、自主發言，回答問題。3感悟生活，按要求進行寫作。

4、結合今天所學知識評析同學發言。

1、學生運用本節課知識學會「讀」生活細節，鞏固知識，達到閱讀能力的提升。

2、學生運用本節課知識學會「寫」生活細節，鞏固知識，達到寫作能力的提升。

3、學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。完成文化熏陶層面的教學。

四、

小結本課

教師組織學生從文字、文學、文化層面小結本課學到的知識。

小結本課學到的知識。

強調本課內容，加深學生的印象。

五、

課後作業

布置作業：將能力提升二寫成一篇800字左右的記敘文，在班上交流。

課後完成作業。

深化學生對本課重點的理解，並增強學生表述自己觀點的能力。

《登岳陽樓》教學設計

岳陽市汨羅一中宋淼焱

【教學目標】

（一）知識與能力

1.誦讀詩歌，了解詩人及相關背景；

2.掌握「置身詩境，緣景明情」這一詩歌賞析方法，能準確把握詩歌所繪之景及所抒之情。

（二）過程與方法

1.誦讀詩歌；

2.運用「置身詩境，緣景明情」的賞析方法，自主合作探究；

3.比較賞析。

（三）情感態度與價值觀

1.通過詩歌，感受岳陽樓的風景和人文之美；

2.激發對古典詩歌及家鄉文化的熱愛之情和探究興趣。

【教學重點】

掌握「置身詩境，緣景明情」這一詩歌賞析方法，能準確把握詩歌所繪之景及所抒之情。

【教學難點】

感受岳陽樓的風景和人文之美，激發對古典詩歌及家鄉文化的熱愛之情和探究興趣。

【教學過程】

一、導入

由此次競賽所在地常德的桃花源引出教者家鄉岳陽的岳陽樓，導出課題。

二、賞析《登岳陽樓》

1.展示，聽讀

（首先，讓我們一道來聽聽詩聖杜甫為岳陽樓寫下的不朽詩篇。）

2.導入方法

（這是一首登臨寫景的詩作，繪眼前之景，抒心中之情是這類詩歌的共同特點。我們該如何來欣賞這樣的詩歌呢？「置身詩境，緣景明情」可謂最佳途徑。下面，我們就用「置身詩境，緣景明情」的方法來解讀這首《登岳陽樓》。）

3.自由朗讀，自主賞析詩中描寫自然景物的詩句。

（「置身詩境」的基礎是熟悉詩歌，下面請大家自由朗讀，並找出詩中描寫自然景物的詩句，進行自主賞析。可以試看運用老師提示的賞景方法。）

詩歌景物品賞方法提示：

賞析詩中的景物描寫，可以從意象入手，把握其特點；可以從詩眼（詩句中最精練傳神的字詞）入手，分析其妙處；可以從手法入手，體會其用意；也可以展開想像，再現出詩句所描繪的畫面；還可以調動自己的閱讀積累，從其他詩文中找到感覺相似的描寫進行類比，把握景物特點……

學生自由發言，教師相機點撥。

預設：

描寫自然景物的詩句——吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

（１）抓意象——詩句描寫的意象是洞庭湖，它有著神奇偉力，可以使吳楚大地割裂開來；它壯闊無邊，可以承載整個乾坤。這已經超出了詩人眼前的洞庭，更確切地說這是詩人心中的洞庭。

（２）扣詩眼——「坼」字，詩人寫得有力，彷彿洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而「浮」字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，並且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

（３）析手法——運用了誇張的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在誇張中體現景物特徵，盡顯詩人心胸。

（４）想像再現——一湖洞庭水，那般浩渺無垠，那般汪洋動蕩，讓原本緊密相連的吳楚大地訇然中開，疆域分明；它有海的心胸，它有海的氣魄，蒼天與大地，日月和星辰，都不過是躺在這個大搖籃里的孩子，搖啊晃啊，升起又落下。

（５）聯想類比——「氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。」（《臨洞庭湖贈張丞相》孟浩然）「日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。」（《觀滄海》曹操）

4.緣景明情

（詩人為什麼要描繪這樣的景物呢，景物對表現詩人的情感又有何作用呢？接下來，請同學們由這聯詩句輻射開來，聯繫其他各聯詩句，來進一步探究詩人的情感。）

（１）小組合作探究：將頷聯的景物與其他各聯結合起來（可重點選擇一聯），探究詩人情感及景物與情感之間的聯繫。

（２）學生交流探究成果。

預設：

（１）頷聯（寫景聯）與首聯聯繫，首先可讀出詩人夙願得償，眼觀壯景的喜悅之情；但再品一品「昔」「今」二字，並聯繫頸、尾二聯，知人論世，便可讀出一份更深沉的悲慨之情。

（２）頷聯與頸聯聯繫，宏大壯闊之景與孤獨渺小之人形成了鮮明對比，反襯出詩人深感個人渺小、晚景凄涼的孤獨與悲哀之情。

（３）頷聯與尾聯聯繫，詩人因壯景引發聯想，他的思緒穿越時空，飛到了兵荒馬亂、生靈塗炭的關山以北，自然引發出一直深藏著的「心憂社稷，魂系黎民」的壯情。

5.小結、齊讀

（悲己悲家悲國悲天下，兩行濁淚，一首五言，詩聖讓他的悲情在洞庭水中亘古流淌。讓我們再次融入詩境，齊聲誦讀，懷著景仰之心銘記詩聖，銘記岳陽樓！）

三、拓展閱讀，比較鑒賞

小組合作探究，賞析《與夏十二登岳陽樓》和《臨洞庭湖贈張丞相》

（岳陽樓是屬於千古文人的，現在讓我們暫時走出詩聖的岳陽樓，再去品賞不同的岳陽樓景緻，體味不同的詩人情懷。）

（一）探究內容：

從《與夏十二登岳陽樓》和《臨洞庭湖贈張丞相》中任選一首。

與夏十二登岳陽樓　　　　　臨洞庭湖贈張丞相

李白　　　　　　　　　　　　　孟浩然

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。　　　　　八月湖水平，涵虛混太清。

雁引愁心去，山銜好月來。　　　　　氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。

雲間連下榻，天上接行杯。　　　　　欲濟無舟楫，端居恥聖明。

醉後涼風起，吹人舞袖回。　　　　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

（二）探究任務：

1、賞景。詩中描繪了怎樣的景物？詩人寫景時最精彩特別之處是什麼？

2、探情。詩中表達了詩人怎樣的情感？情與景之間有何聯繫？

3、比較。這首詩與杜甫的《登岳陽樓》在景物和情感方面有何異同？

四、總結，布置課後探究

岳陽樓是我們的精神家園中一座不朽的豐碑，作為岳陽人的我，因此感到無比激動和驕傲，並帶著這樣的激動與驕傲之情來向大家介紹。同學們也可以做同樣的工作——我們的桃花源又該有多少美妙的詩篇流傳啊——請大家進行一個課後探究：搜集關於桃花源的詩詞，並試著用「置身詩境，緣景明情」的方法進行賞析。我期待著有一天，我們的同學們也能在走出常德，走出湖南，甚至走出中國時，向外人驕傲無比地介紹我們的桃花源！

課後探究：自主搜集關於桃花源的詩詞，並試著用「置身詩境，緣景明情」的方法進行賞析。

附板書：

置身詩境，緣景明情

　　　　　　　　　抓意象　　扣詩眼　　析手法

賞景

聯想類比　　　想像再現

探情　　　　　輻射全詩　　廣泛聯繫

《春江花月夜》教學設計

張家界市民族中學張 艷

【教學目標】

1、培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。

2、掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。

3、分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。

【教學重點】

賞析意象、品味意境、把握情感。

【教學難點】

詩歌中景、理、情的融合。

【教學方法】

1、藉助多媒體，合作探究、緣景明情。

2、朗讀法。

【教學過程】

一、導入新課

曾經有一位詩人，因為一輪明月，引發了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數人為之迷戀、傾倒的《春江花月夜》。

二、配樂朗誦，整體感知

以「月」為典型意象。

月的流動變化過程：月生——月懸——月斜（月落）。

三、賞析詩歌

(一)第一部分：月生

原文：

春江潮水連海平，海上明月共潮生。灧灧隨波千萬里，何處春江無月明。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

1、意象

提問：開頭八句寫了什麼意象？請找出來。

2、意境

提問：這裡的景物描寫有何特點？構成了一種什麼樣的意境？

3、學生朗讀。

（二）第二部分：月懸

原文：

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。

人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

1、提問：這樣的良辰美景，引發了作者怎樣的遐想？感情基調是怎樣的？

2、朗讀。

（三）第三部分：月落

遊子思婦情

1、兩地相思

原文：

白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

2、思婦懷遠

原文：

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，願逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

3、遊子思歸

原文：

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

小結：

《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，「羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾」的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑藉對春江花月夜的描繪，盡情讚歎大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對遊子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇彷彿籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

四、拓展

回顧曾經讀過的與「月」有關的詩歌。

如：舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》

明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》。

五、作業

課後搜集、整理古典詩歌中關於「月」「落花」「流水」等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍含義。

《江南詞專題探究》教學設計

株洲市八中 何文娟

杏花煙雨里的江南情懷

【探究主題】

藉助聯想和想像置身詩境，緣景明情。

解讀文學作品，特別是具有跳躍性的詩歌，需要充分展開聯想和想像，去神遊冥索，去迎尋作者所暗示的境界、情調。在古典詩詞的教學中，教師只有努力啟發學生展開想像，激發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，使學生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學習，讓學生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩詞中作者的感情，達到與之共鳴，並轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養他們自學古詩的能力。

【教學目標】

1、引導學生學習「置身詩境」、「緣景明情」的詩歌鑒賞方法，抓住意象，發揮想像，品味詩情畫意的江南，領會作者在詩歌中寄寓的思想情感。

2、引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關係，採取相應的欣賞方法探究詩歌意境，學會運用「置身詩境」和「緣景明情」的鑒賞方法。

3、感受詩人的江南情懷，學會帶著一顆詩心生活。

【探究重點】

引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關係，採取相應的欣賞方法探究江南詩歌情境的異同，學會運用「置身詩境」和「緣景明情」的鑒賞方法。　

【探究難點】

藉助聯想和想像的緣景明情的詩歌鑒賞方法。

【課時安排】

1課時

【教學用具】

江南詩歌資料、多媒體

【教學過程】

一、導入（播放音樂：童麗，夢江南）

歌曲好聽么？這首曲子叫做夢江南，旋律很是優美。關鍵也是因為，歌者所夢到的，是江南煙水路——那些如畫的煙柳，飄飛的柳絮，水一般溫婉可人的女子，小橋流水、春風抱月的閑適生活。早就從古詩詞的沉澱里，串成了我們腦際的鬱郁倩影。今天，我們就借古詩詞的翩翩舟楫，進入夢裡的江南水鄉，去感受杏花煙雨里的江南情韻。我們一起來品讀一首特別的江南詞——唐末五代詞人韋莊所書《菩薩蠻》。

二、菩薩蠻賞析示例

1、請大家看到賞析示例，結合注釋，先輕聲自讀一遍詩歌。（板書）

好的，下面我們的同學來齊讀一遍，初步感受詩韻。（生讀）

2、讀完之後對這首詩最大的感受是什麼？（美）哪些詩句讓你感受到了美？為什麼會覺得這些詩句美？（去尋找景物的特徵。）

春水碧於天風景美

畫船聽雨眠生活美

壚邊人似月，皓腕凝霜雪人物美

詩句如清新淡雅的一幅水墨畫，作者從風景、生活和人物三個方面給我們展現了一幅江南的美景圖。白描勾勒美景，預留想像空間。水如碧，溫度色澤都有；聽雨眠，寫出閑適。月與霜雪，寫出人物的光華和神韻。

（學生展開聯想與想像，閉眼齊讀感受詩中之畫。）

3、一切景語皆情語，詩中的此等美景，又讓你體味到了作者怎樣的心情？

明確：對江南水鄉的依戀（正襯）

（可以在此提問：只有此種感情嗎？）

「莫」、「斷腸」寫出羈旅懷鄉的深沉。（反襯）

（此處利用知人論世的基礎，插入作者生平及寫作背景。）

4、方法小結

5、江南溫潤如碧的春水，平仄有聲的雨絲，如月華般細膩清雅的女子，都讓韋莊依戀著，願意就此慢慢老去，然而故鄉未息的戰火，卻引發他情眷眷而思歸的深沉，請讓我們走進韋莊的世界，再次深情吟誦這首詞。（齊讀全詞）

三、學生自主探究一組江南詩歌

置身詩境，緣景明情。徜徉在煙籠的江南，不僅引發韋莊詩思，更引起了無數詩人的遐想與詩情。詩是常吟常新的，下面請同學們拿出下發的補充資料，我們今天我們以學習小組為單位，來做一組關於江南詩歌的專題探究。

1、學生齊讀資料上所選江南詩歌。

2、合作探究與交流（時間為10分鐘。）

每個小組任選1-2首詩歌進行閱讀，找一找，讀一讀，議一議，用緣景明情的方法進行賞析，體味杏花煙雨里的江南情懷。

四、學生成果展示

五、課堂小結及結語

江南詩歌的景，整體來看，多是溫婉典雅、清綺而想像豐富的。通過我們探究所得，會發現，晴日的江南景，多明媚歡快；雨時的江南，朦朧而別有意境。詩歌中水和雨的景緻特別多，這是水鄉的特色。在色彩的運用上，白、紅、綠、青、藍用的多，多是明快而不俗氣的顏色，多姿多彩，富有生命力。

寫江南的詩歌，通常會抒發作者對於江南那份讚美和依戀，是心頭甜蜜的回憶。也會有寫到羈旅懷鄉的深沉的，而杜甫和幾位作者的詩歌中，我們能體味到感時傷懷的滄桑感。從「人語驛邊橋」，「低頭弄蓮子，蓮子清如水」中，我們也能感受到水鄉愛情的纏綿。

在這裡，再次感謝大家的精彩發言，讓我得以再次品味江南的小橋流水、春水抱月、詩風若酒，下一次，大家還可以在課餘時間搜集資料，做其他類別的專題探究，我們已經體味了江南的委婉清綺，還可以去感受邊塞詩的豪情，送別詩的深情，去比較不同詩人筆下，萬紫千紅的春天……我們可以通過《春江花月夜》去搜集古往今來「月」與我們千絲萬縷的聯繫，可以比較必修到選修課本中杜甫詩歌的特點……同學們可以利用各種形式，喚醒心靈，展開聯想，去享受詩歌中多彩多姿的情境。並在讀詩中，帶著一顆詩意的心生活，這樣，我們的生活，便處處都是如畫的江南了，謝謝大家！最後我們在書聲朗朗中，再次來感受美好的江南風光！