閱讀教學中的「有效識字」方法談

新課程標準的重要理念就是「以人為本」，我們在教學中也應尊重學生的意願和能力，尊重他們知識和情感、知識經驗，從他們的心理世界出發，找到相適應的學習方法，使學生的情感、態度、價值觀得到不同程度的發展。我們知道，學生拿到書本，感興趣的一定是課文的內容，只有用他感興趣的內容來教學，才會使他們產生求知的慾望、興奮點。換句話說，生字學習要從整體入手，客觀把握，在大語文觀中把識字與閱讀融合在一起，做到字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，才能真正「有效識字」。

一、閱讀中識字

第一步：聽讀指讀識字

小語新課標中提倡一年學生「隨文識字」。一年級課文內容雖然簡單，學生聽讀一兩遍就能隨大家「順」下來，但不等於能認識課文中的每個生字。這就有必要進行聽讀識字，首先教師範讀課文，學生對課文有大致了解，再跟讀課文，讓學生對生字進行指讀，因為剛入學的兒童，不識字的兒童，拿起課本，呈現在他眼前的是「一片」字。他還不會拼音，如何去認識這一片字？再有，兒童的注意力不容易集中，藉助手「指」，可以使他們凝神於一個一個漢字。他能聽著字音點讀所對應的那個字。手指、眼看，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知印象。

第二步：自學生字

教師的領讀激發了學生讀文的願望，這時要給他們充足的時間，反覆讀熟課文。讓生字在閱讀活動中與他們多次見面，不認識的圈出來，找找它的鄰居，猜猜讀音，或者請教小伙們學會，用各種辦法讓生字成為好朋友。

第三步：縮小語境識字

兒童模仿力強，記憶力好，他們認讀一句話並不困難。所以，教學時，我先從整體入手，出示全篇課文，學生自由閱讀兩遍後，再分句學習。這時，把文中要求學生認識的字變成紅色，引起注意。學生先讀句子，再讀紅色字連成的詞，再讀紅色生字。從句子到詞再到字一步步縮小語境，使學生加深對生字的印象。認讀生字後再重回句子中體會它的應用。這樣也體現了字不離詞，詞不離句的語文特點。

第四步：讀中感悟識字

當學生通過縮小語境讀准生字字音後，還要體會它在語言環境中的含義。體會感悟的方法有很多種，這就需要教師廣泛開發教學資源，和學生互動合作共同創造識字的方法，引導學生走向自主識字。

1、引申識字

漢字的內涵十分豐富，在文中可能只有一種含義，但教師要利用它，發掘出更多可利用的信息。如在學「夢」這個生字時，讓學生說出印象最深的夢後，出示「夢」字，這個字你認識嗎？對了，它就是我們做夢的「夢」，也是「夢想」的「夢」，你們有什麼「夢想」嗎？老師不經意帶過的信息就為學生拓寬了對字義的再理解。這樣「引伸」開去對學生無疑是另一份收穫。這正是「用教材」，而不是「教教材」。

3、借圖識字

課文中的插圖利用好了，同樣可以成為學生識字的資源。有的生字和圖有密切聯繫，兒童善於想像，我們要引導他們學會觀察，找到識字的辦法。如學習「月亮灣」的「灣」字，老師問「月亮灣」是個什麼樣的地方呢？學生指出圖中海邊的部分和天上的月牙比較一下，自然也就理解了「灣」是與水有關的。

4、體驗中識字

識字的過程同樣離不開情感體驗的過程，如「風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推」中，「曲」是生字，要從理解「催眠曲」入手，我為學生輕聲哼唱一首「風兒輕，鳥兒靜。樹葉遮窗欞」的催眠曲，讓學生想像躺在搖籃里那種甜蜜和自由的感覺。學生在快樂中學會了識字，感性上理解了「催眠曲」的意義。這也是音樂元素與語文學習成功整合的案例。

5、生活應用識字

生活中，學生識字的途徑和機會很多，路上標語、廣告牌、電視、商品等等。但他們往往無意注意，老師如果在學習中有意引導，鼓勵學生觀察周圍事物，到外面世界識字就能擴展識字空間。學習「池塘」的「池」字時，我問：「你們還在哪兒見過這個字？」生答：「浴池，游泳池。」學生髮現這個「池」字一定是和水有關的地方。當識字和他們的生活應用建立了現實聯繫時，他們更樂於主動去生活中識字了。

6、動動做做表演識字

由於漢字有表意的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。「池塘媽媽懷裡睡」里的「睡」字，讓學生做做「睡」的動作，「眼皮垂下來，雙眼閉上」就是「睡」，還有「看」，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。

二、遊戲活動中鞏固識字

閱讀中識字的種種方法，使生字象一條條歡快的小魚在課文中自在遊動，靈活富有生氣。為了迎合兒童的趣味，縮小識字差異，學文後也可適當開展遊戲鞏固識字活動。

「碰碰樂」遊戲，由手拿字卡的學生傳到沒有字卡的同學手中，讀對的，繼續傳下去，不會讀的教會他。生生互動中，既學會了交往又鞏固了識字，效果很好。但我們不能為追求熱鬧而遊戲，甚至花樣翻新。為鞏固落實識字而開展的遊戲才是實在的有意義的。

三、新語境中識字

課本中容納的東西是有限的，至於生字的多義性在課本中完全體現出來也是不可能的。因此，在識字教學中，我注意引導學生向課外延伸。學完課文後，我會給學生印發小詩文，把新學會的字圈出來，讓生字在新的語言環境中與學生見面。這樣，生字活用了，完成了知識的遷移。如此良好的循環，學生的識字量就會大大提高並會應用。

四、滲透性識字

興趣是學生認字最好的老師，學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處，時時都有認字的「課本」。我們教師，寫在黑板上的課題、詞語、一個思考性問題都會成為一種向學生滲透的識字信息。滲透性識字對於學生是一種「潤物細無聲」的自然滲透，對於老師卻是「有心插柳」的一份匠心。

相信，無論哪一種有效識字方法，只要「以人為本，多渠道識字促進學生髮展」就會支撐我們的語文教學，引領學生走在踏實、快樂的求知路上。