關於載體培育的五大能力

什麼是載體？

簡單的講，就是指孩子行為的本源。

我們的研究是圍繞著孩子的邏輯思維基本結構創建、豐富成長的過程和使用過程三個階段進行的。那麼在這裡，我們的研究是以邏輯思維為承載體，深入探索和挖掘的是孩子邏輯思維的本源。因此，載體培育隸屬培育學範疇。

什麼是學前載體培育？

學前載體培育就是指在孩子邏輯思維的創建和豐富成長的初級階段，陪伴孩子成長的父母在不同的成長階段應該運用什麼樣的方式、方法對孩子進行培育，才能夠真正地做到科學合理，才能夠使孩子在未來獲得儘可能多的快樂和幸福。

載體理論淵源

自上20世紀90年代以來，顧宏翔先生及他的同事在借鑒國外斯科特教授〔美〕、大衛教授〔挪威〕、克雷教授〔美〕、布雷克教授〔美〕等歐美12名涵蓋嬰幼兒早期心理學、神經學、腦細胞學、自然科學等諸多領域科學家關於0~15歲孩子成長過程當中培育方面的研究成果，在深入研究、探討和結合中國人文、歷史、教育、哲學、兒童成長規律特點、心理等諸多領域學科的基礎上，形成了一套「以邏輯思維為承載體，探究孩子邏輯思維本源」的培育理論，該理論被顧宏翔先生命名為「載體培育」。

該教育理論將詳盡闡述孩子成長過程中的各階段的成長特徵以及具有普遍意義的外在行為表現的本質，從而為陪伴孩子成長的教育者（父母、教育工作者以及監護人等）提供教育行為的依據和準則。

載體培育理論是中國的教育觀、培育方法論。

載體培育理論同其他理論最大的不同：

（1）就如同醫學一樣，現代醫學對各種疾病都能夠找到病症所在，從而實施最全面，最有效的治療！為什麼他們能夠做到呢？就是因為現代醫學是建立在第一生命形態，即對人體結構圖中各個組織器官精確了解及科學認知的基礎上，對其實施各種方法才能根本解決問題！在所有的教育理念中，只有載體培育理論是建立在對第二生命形態（智慧生命形態），即邏輯思維結構精確了解和科學認知的基礎之上形成的理論體系！

（2）只有載體培育理論，它貫穿著人類0-23歲成長階段的培育！正常孩子的成長期（0—23歲）是精細而完整的，就如同第一生命形態的成長結構一樣，是不可以被割裂的。真正有效的培育和教育會使「培育或教育者」在實施培育、教育細節的同時，能夠清清楚楚的知道自己現在為什麼這樣做？孩子將會得到些什麼？在不久的將來會成長成怎樣的狀態？也就是說，培育、教育者可以根據各自不同的培育目的，「精確」的對孩子的成長進行具有實際作用的「培育和教育」。而且完全可以根據各自不同的「希望」予以「精確」的培育和教育實現。

載體培育之本質論

為了能夠便於快速理解載體培育本質論，我們將通過一個2歲小朋友案例闡明：

在圖書室里遇到了安迪（2歲，男孩子），他正在聽一個叔叔給另外一個孩子講故事，故事講得很生動。故事剛一講完，安迪就把書從那個聽故事孩子的手中搶了過來，那個孩子看自己的書被別人搶走，就追了過去……

　　看到這裡父母通常會這樣解決：

　　媽媽看見了立即跑了過來，從安迪手裡把書拿了過來，還給了那個孩子，並對那個孩子說：「對不起，是安迪弟弟不好，阿姨批評他，這本書還給你。」回過頭來，媽媽就批評安迪道：「你怎麼又搶小朋友東西呀，我不是告訴過你嗎，不要搶小朋友的東西……」

　

　　根據這個處理步驟，父母會自信地認為，問題雖然發生了，但是我已經嚴厲地批評了我的孩子，孩子也承認了錯誤，甚至哭了，也做了「以後不再搶其他小朋友的書」的保證，問題當然也就應該解決了吧。可不久之後，甚至是同一天，父母就會發現，孩子依舊會出現這種狀況。那問題究竟出在哪裡呢？

　　好的，我們先分析一下2歲的安迪為什麼會出現這種行為呢？　

　　

首先父母要認識到，孩子這個年齡出現這種「搶奪」行為是非常正常的。

　　出現這種行為的本質原因是：

　　人類生來具有攻擊性和掠奪性。

　　由於成長的需要，這個年齡的孩子會更多地在為「得」進行著努力，又由於孩子這個階段的外在表現方式是肢體前置於語言，社會和道德規範還沒有建立，因此「搶奪」行為就會在這個年齡階段普遍出現。

　　另外，孩子雖然在為成長積極地汲取著信息，但是對信息的採集過程又充滿了「恐懼感」，因此孩子的「搶奪」行為往往是在得到充足的安全感（例如：身邊有媽媽陪伴），或者得到父母對這種行為的默許或縱容（如：這個玩具是寶貝自己的，其他小朋友不能搶你的；如果其他小朋友打你，你就打他；我的孩子太老實，自己的東西被其他小朋友拿走，就不知道搶回來……）的情況下，才有可能頻繁出現，並形成習慣性行為表現的。

　　這就是說，這個年齡階段出現「搶奪」行為是孩子成長過程中的正常現象。由於孩子對成長的主動需要，會利用一切時機為實現自己的「得」而努力，這種 「得」包括我也要看這本書，也想玩這個玩具，我的書你不能拿走，我想吃掉全部好吃的，我不要和其他小朋友分享……而對於這個年齡段語言能力還沒有完全具備的孩子來說，要實現這些想法，用語言進行表達對自己來說是不在行的，對方也不一定能夠聽懂和接受，因此與生俱來的肢體行為會便捷有效一些，更何況自己還沒有到接受社會道德規範教育的年齡，這就是這個年齡階段上述現象普遍出現的原因。

　　再有，當孩子發生這種行為的時候，父母會發現不是所有孩子的家長對這個問題都能達成 「共識」的，有的父母會把孩子拉開或者帶離，有的父母會為此批評打罵自己孩子一頓，有的父母則不聞不問……慢慢地，父母會對孩子這種行為現象產生比較複雜的教育態度，不知道該如何是好。自己的孩子可以批評教育，別人家的孩子呢？自己的孩子總是吃虧、總是被別人欺負，這個問題需要解決，總不至於為了這個問題教育別人家的孩子吧？

……

　　所以，在了解了孩子產生這種行為的本質原因之後，父母要衡量的是，這種行為是否違背了自己的培育目標？答案如若肯定，就需要調整。那麼如果你的孩子是「搶奪」行為的發起者，家長應該如何對孩子的行為進行調整呢？我們的建議是：

　　首先，媽媽隨身攜帶一個孩子非常心愛的玩具或其他物品（最好事先能夠設定類似環境，並和對方當事的孩子家長進行溝通）。

　　媽媽可以根據事情的發展情況，在保證雙方安全的情況下，先觀望一會兒，然後再將兩個孩子拉開，繼續詢問。

　　媽媽：「發生什麼事情了？哦，大家都想看這本書是嗎？讓我看看。」

　　然後，媽媽從口袋裡拿出了那個安迪非常喜歡的玩具。媽媽對那個孩子和孩子的爸爸一起說：「這本書很有意思，不過我這個玩具更有意思，你看它可以發出聲音，還可以行走呢，這個玩具送給你吧！」

　　那個孩子的爸爸接過了玩具，高興地給自己的孩子演示起來。

　　通常情況下，安迪會立即放下書，「搶回」自己的玩具，在這個時候父母一定要制止孩子把自己的玩具搶回來，而孩子此時也一定會大哭起來。

　　這時候媽媽不要做任何安慰，耐心地等孩子情緒穩定之後，也就是停止哭鬧之後，再把孩子領到一旁把剛才發生的事情給孩子梳理一遍，告訴他剛才發生了什麼事情，以及媽媽希望他使用的語言和行為等等。

　　當天晚上，在睡覺前，媽媽還要在跟孩子單獨在一起的時候，將白天發生的事情敘述一次，並提出遇到這種情況媽媽希望安迪使用的語言和行為。

　　父母通過閱讀我們建議的培育方法，我想一定會獲取與以往從育兒類圖書或專家講座、諮詢那裡得到的不同的感受和收穫，因為在載體培育看來，只有從兒童本質出發的培育方法，才是有效幫助孩子成長的唯一途徑，也才具有培育學範疇的普遍意義。

　　備註：個別兒童需要尋求載體培育專家或同行專家的個體幫助。

站在孩子的角度，詮釋孩子真正的行為本質原因是載體培育的方法論和宗旨。

教育機構與教育者之培育責任

教育機構與教育者所應履行的培育過程責任：「兩個範疇、三個方面」 即：

身體健康成長和保持過程（保育學範疇）

邏輯思維的基本結構創建、豐富成長和使用過程（培育學範疇）。

第二範疇又分為「邏輯思維的創建和成長過程」和「心理健康的形成和成長過程」

教育機構與教育者所應認識和合理幫助孩子過渡人類「三次環境轉換」和「三次逆反期」

三次環境轉換——

載體培育從邏輯思維學出發認識到：人類的成長過程中，一共會經歷三次環境轉換，即：

第一次 從「非約束環境」到「相對約束環境」的轉換

從「家」到「幼兒園」的轉換

第二次 從「相對約束環境」到「約束環境」的轉換

從「幼兒園」到「學校」的轉換

第三次 從「約束環境」到「選擇環境」的轉換

從「學校學業結束」到「社會職業選擇」的轉換

三次逆反期—— 正確理解和注意孩子成長過程中「三次逆反期」的本質原因，以及如何正確在從「一個逆反期」到「下一個逆反期」成長的過程中實施合理的教育。這三次「逆反期」的普遍年齡分別是：

第一次逆反 三歲左右到五、六歲

第二次逆反 十一、二歲到十五、六歲

第三次逆反 十八歲左右到二十二、三歲

逆反的本質是「複製性邏輯思維」逐步過渡到具有自主編織的「純潔目的性邏輯思維」；又逐步過渡到「具有自主編織的非純潔性目的邏輯思維」，最終會逐步過渡到「具有自主編織的固始化目的性邏輯思維」。

教育機構與教育者需要懂得的一個根本道理：教育細節決定教育過程，教育過程決定教育結果，而絕非教育體制。

備註： 「教育者」指代爸爸、媽媽、監護人、看護人及學前教育工作者。

載體培育之培育目標

總目標：

幫助孩子能夠獲得未來更多幸福和快樂的能力！——載體培育邏輯思維的五大基本生存能力。

教育機構與教育者應該確認的教育目標：「五大基本生存能力」

人類是處於「精確生存」的狀態，所以傳授給父母們如何有序地正確培育好孩子「邏輯思維分析能力」、「邏輯思維自控、自抑能力」、「邏輯思維社會溝通能力（強大的「目的性邏輯思維」信息交換能力）」、「主動編織目的性邏輯思維的能力（主動思維能力）」和「邏輯思維自我承擔能力（責任感）」這五大生存所必須的能力，就能夠使孩子在未來的生存過程可以更多的獲取「快樂和幸福」。

載體培育認為：

所謂「邏輯思維分析能力」 ——

在社會生存信息環境實際應用過程中，根據「目的性邏輯思維」不同的目的又分為「複合邏輯思維分析能力」和「單純邏輯思維分析能力」。所謂「複合邏輯思維分析」是指進行分析的目的對象本質相對複雜，其需要邏輯思維進行多個範疇中的目的信息組合才可實現的、相對複雜的「複合目的性邏輯思維」的編織過程。所謂「單純邏輯思維分析」是指在社會生存信息環境中某個相對獨立的社會信息範疇內，針對某個相對單純的邏輯思維目的進行邏輯思維分析的過程，其在進行邏輯思維分析的過程中所使用的信息基本上都屬於同一個信息範疇內的信息。

所謂 「邏輯思維自控、自抑」——

「邏輯思維自控、自抑」是指在「目的性邏輯思維」編織完成的基礎上，在其它諸多因素的干擾下，為實現該目的而表現出的是否正確、合理的外在表現，從而實現其原本目的的能力。

這種能力在社會生存信息環境中所呈現出來的外在表現方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的「複合邏輯思維分析能力」的基礎上，對已經編織完成的「目的性邏輯思維」進行了多次的修改後，能夠正確、合理的通過外在表現進行表現的過程。

所謂 「邏輯思維社會溝通能力」——

就是在社會生存信息環境中，為了能夠良好實現「目的性邏輯思維」的目的而進行信息交換的能力。

所謂「邏輯思維自我承擔能力」 ——

通常表現的責任感，就是指在社會生存信息環境中，能夠為自己和其它人所共同存在的生存目的，主動地編織「目的性邏輯思維」和進行邏輯思維外在表現的能力。因為，社會生存信息環境範疇大小的不同，於是我們把在這些不同範疇中主動形成的「責任承擔能力」分為「社會責任承擔能力」和「自我責任承擔能力」。

1. 「社會責任承擔能力」 所謂「社會責任承擔能力」就是指能夠以社會生存信息環境所確定的法律、法規和人類約定俗成的各種道德行為意識規範為目的，積極主動地為這些目的編織邏輯思維程序和邏輯思維外在表現的能力。例如：孩子看見地上別人丟棄的垃圾主動撿起放入不遠處垃圾桶等等。

2. 「自我責任承擔能力」 所謂「自我責任承擔能力」就是指，在社會生存環境中，能夠為自己所擁有的生存和生活目的而編織「目的性邏輯思維」和進行邏輯思維外在表現的能力。例如：孩子洗自己的襪子，整理自己的玩具等等。

邏輯思維五大基本能力是孩子未來獲得更多幸福和快樂的能力，同時也是人類在社會生存信息環境中，生存質量的決定因素。所以伴隨孩子成長過程的人們都應當圍繞著這五大基本能力對孩子進行系統規範的培育。

邏輯思維五大基本能力是孩子未來獲得更多幸福和快樂的能力，同時也是人類在社會生存信息環境中，生存質量的決定因素。所以伴隨孩子成長過程的人們都應當圍繞著這五大基本能力對孩子進行系統規範的培育。

學前教育階段載體實踐（簡介）

培育目標（學前階段）:

* 有效實現孩子的『主動』成長

* 載體五大原生能力的合理培育

* 儘可能幫助孩子實現邏輯思維能力的縱向與橫向延伸。

* 生動類信息與機械類信息的合理輸入

* 動態活動向靜態活動比例的調整

* 在幼小銜接階段完成環境轉換的知識與心裡準備

培育體系:

載體培育體系是圍繞孩子邏輯思維能力展開的。

邏輯思維？

人類生命的過程實際上就是邏輯思維從創建時期、豐富成長時期、到使用時期的形成過程。

也就是說孩子自0歲開始進入邏輯思維創建期，這個過程中孩子通過各種感覺器官進行積極而儘可能大而豐富的收集採集、整理和儲存信息的工作，到孩子3歲基本結束，也就是孩子在這個時期已經具備了一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。隨即，孩子的邏輯思維進入豐富成長時期，在這個時期孩子在持續採集信息、編織邏輯思維的同時，開始嘗試自我編織邏輯思維並用以實現獲得更多、更豐富的信息儲備和交換；當孩子成長到15歲的時候，邏輯思維豐富成長過程基本結束，這個時期的結束預示著一個生命邏輯思維創建期和豐富成長期的結束，孩子進入邏輯思維的使用時期開始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創建時期，3-6歲是邏輯思維豐富成長初始期，學前階段的培育應該圍繞著這兩個時期的規律來合理地進行。

信息？

信息就是指能夠為視覺、聽覺、觸覺和感覺等信息採集器官採集到的各種直觀的、抽象的事物（例如，文字、數字、音樂、景物、色彩等等都被稱之為信息）。

它分為二個大範疇，即：機械類信息與生動類信息。而這個二個範疇又都涵蓋三類信息，即社會經驗類信息、生活經驗類信息和科學知識類信息。

邏輯思維與信息的關係？

採集、收集和儲存信息是人類邏輯思維創建、豐富成長和使用的基本條件。

關於載體培育的五大能力

　　我們接觸過很多的父母，他們有著不同年齡、不同的性格、不同的知識層次、不同的城市、不同的家庭收入。。。。。。，但他們都期望，孩子在成長過程中和未來社會生存過程中，能夠獲取更多的快樂和幸福。

　　那如何來獲得快樂和幸福呢？

　　每一位孩子的父母都會對孩子的未來勾勒出一幅美好的藍圖，也許在父母的精心呵護和培育下，孩子可以很好的讀書，考上一所比較稱心的大學，然後找一份不錯的工作，可是父母們從自己的成長經歷，會得出這樣結果：這一切不等於自己的孩子就能夠獲得他獨立生活後的快樂和幸福！那孩子應該具備什麼樣的能力呢？

　　我們說，孩子只有具備了五大基本能力，即：

　　「邏輯思維分析能力」、

　　「邏輯思維自控、自抑能力」、

　　「邏輯思維社會溝通能力(強大的「目的性邏輯思維」信息交換能力)」、

　　「主動編織目的性邏輯思維的能力(主動思維能力)」、

　　「邏輯思維自我承擔能力(責任感)」才能在將來獲得更多的幸福和快樂。

　　下面我們將這五大能力介紹給各位父母。

　　邏輯思維分析能力

　　凱奇是一個2歲10個月的小男孩，第一次看到他的時候，他爬在地上，流著口水，正在津津有味的閱讀一本成人雜誌，而且令人驚異的是，他的臉上露出了非常恬靜和愉悅的表情。

　　他的外婆自豪的給我們介紹，凱奇的父母是高級知識分子，非常繁忙，從小凱奇就生活在一個充滿知識的環境中。家裡最多的就是書，外婆為了教好凱奇，就在牆上、地上、傢具上，凱奇有可能觸摸到的所有地方，貼滿漢字。凱奇也好像對文字充滿了興趣，所以，不到3歲的凱奇，已經掌握的基本的閱讀的能力。

　　和凱奇的外婆暢談的快2個小時，我們發現凱奇看見其他小朋友，有點緊張，行走不是很順暢，很容易摔倒，吃飯的時候容易噎到……

　　在這個案例中，我們了解到，由於這個孩子在成長過程中其成長環境相對單純，主要由文字，確切地說的抽象符號所構成。在這個特定的信息範疇內，這個孩子形成了較其他孩子強一些的「單純邏輯思維分析能力」。那這種能力對未來有益處嗎？作為一般父母是否應該借鑒，儘早培育出有「特殊能力」的孩子呢？

　　我們說，如果父母想把您的孩子培育成所謂的『天才』，那麼父母只需要做一件事情，就可以很容易的實現。那就是，孩子從出生之後，把孩子可能採集到的一切信息純潔和單一化，也就是最大化地實現某個相對的信息範疇的採集，例如：數學領域的、語言文字領域的、音樂藝術領域的……，由於孩子成長需要積極採集大量的信息構建起邏輯思維(這是孩子成長的本能)，那麼他就會針對這個信息範疇創建出超強的「單純邏輯思維分析能力」，『天才』就產生了。然後呢？

　　團團的媽媽是一位博士在讀生，她的丈夫就是一位14歲就上大學的『天才』，24歲清華博士畢業，現為一名電腦工程師。她說第一次見到團團爸爸的時候，簡直崇拜死了，哈哈！原來傳說中的少年天才就長這個樣子呀！而後不久就結婚了。

如何把握孩子的培育時機

　　團團爸爸，一身學者氣，在我們和團團媽媽溝通的過程中，他只是安靜的聽著，很少插話。團團媽媽對團團爸爸的評價就是：團團爸爸很聰明，很有工作能力和想法，但是不會生活、不懂生活，和他在一起沒有任何生活情趣，是永遠需要別人照顧的孩子。跟這樣人生活讓自己很累，很辛苦，自己沒有獲得幸福！

　　這就是父母需要的「天才」嗎？我們知道，「單純邏輯思維分析能力」的良好形成往往意味著「複合邏輯思維分析能力」的喪失或殘缺，而「複合邏輯思維分析能力」才是人類在社會生存信息環境中，關乎生存質量的決定因素。而「複合邏輯思維分析能力」是建立在廣泛的社會類信息、生活類信息和科學知識類信息豐富積累上的，是需要多類信息範疇中各種不同信息的相互支撐才能最終形成的。

　　什麼是「邏輯思維分析能力」？「複合邏輯思維分析」？「單純邏輯思維分析」呢？

　　載體培育認為

　　「邏輯思維分析能力」在社會生存信息環境實際應用過程中，根據「目的性邏輯思維」不同的目的又分為「複合邏輯思維分析能力」和「單純邏輯思維分析能力」。

　　所謂「複合邏輯思維分析」是指進行分析的目的對象本質相對複雜，其需要邏輯思維進行多個範疇中的目的信息組合才可實現的、相對複雜的「複合目的性邏輯思維」的編織過程。

　　所謂「單純邏輯思維分析」是指在社會生存信息環境中某個相對獨立的社會信息範疇內，針對某個相對單純的邏輯思維目的進行邏輯思維分析的過程，其在進行邏輯思維分析的過程中所使用的信息基本上都屬於同一個信息範疇內的信息。

　　我們提醒父母：在是否過多培養孩子的「單純邏輯思維分析能力」這個問題上，父母應當給予慎重的考慮。

　　很多父母已經意識到這一點，在自己經濟條件和時間允許的情況下，儘可能帶孩子出去看看，走走，多接觸一些信息，這是對的。起碼，培育「形式」實現了。那麼孩子「能力」隨之提高了嗎？

　　顧先生常常問諮詢來的父母：「你們是否經常帶孩子去動物園？」

　　父母：「當然，幾乎每2周去一次。」

　　顧先生：「帶孩子去動物園的目的是什麼？」

　　父母：「看動物呀！給動物喂吃的，孩子喜歡去。」

　　顧先生：「也就是，去動物園可以讓孩子認識很多動物，讓他們愛護動物。增加孩子的社會實踐活動，可以培養孩子的觀察能力對嗎？」

　　父母:「對。」

　　顧先生：「你的目的實現了嗎？如何實現的，比如觀察能力。」

　　父母：「沒有想過，不用目的性這麼強吧，孩子還小，只要孩子高興就好吧!」

　　這樣想未嘗不可，只不過喪失了很好地培育時機而已。我們知道父母和孩子去動物園的一日流程不外乎這樣：因為是周末，所以不會起的很早，何況經常去動物園，所以大概8點左右起床，收拾準備一下基本上9點半左右到動物園。到了動物園，你們就想趁著孩子精神好，趕快去看動物們，最好都能走一遍，把動物看全了。跑了一大圈，快到中午了，大家都累了，就想著找個地方休息一下，吃個午飯，然後下午4點左右到家，孩子在車上可能疲憊的還會睡上一大覺，一天的活動就這樣基本結束了。

如何抓住孩子的好奇心

　　父母：「恩，基本上是這樣。」

　　顧先生：「好，那孩子現在和之前談起他/她喜歡的動物的內容有所增加嗎？好奇心依然很高漲嗎？」

　　媽媽：「她很喜歡猴子，是因為可以給猴子喂吃的，後來不可以隨便餵食了，她好像就沒有特別喜歡的了。不過還是很喜歡去動物園的。」

　　顧先生：「恩，我們說，觀察能力或者說注意能力的培育是在相對純潔的信息環境中才有可能良好實現的。比如孩子喜歡猴子，不錯，那麼我們今天就去看猴子，只看猴子。孩子在看的時候，大人就在一旁陪伴著，解答孩子的問題，儘可能幫助孩子去描述，……，圍繞著這一切的活動，才有可能去實現之前你們為孩子最初設定的培育目標，才有可能有效的幫助孩子對「興趣」的延續，否則動物園跟小區內的遊樂設施就沒有什麼本質區別了」

　　孩子喜歡去動物園，有一個非常好的前提——好奇，那作為孩子的父母如何能抓住這個有效的培育時機呢？我們就以這個案例為例，如果想實現我們這一主題談論到的「複合邏輯思維分析」能力的培育，父母可嘗試設定如下一些有趣的，又不是非常牽扯自己精力的活動：

　　活動之前可以讓孩子預測一下當天的天氣(比如：天氣是否會下雨？是否很熱？是否會颳風？等等)

　　活動之前可以設想一下在動物園可能遇到的人和事

　　大家討論一下活動當天所需要的物品

　　讓孩子選擇這次想要去看的動物，了解一些關於這個動物的資料

　　活動當天在看孩子選擇的那個動物過程中，討論一些更為細緻的問題，如果沒有答案，回來再討論，晚上，和孩子一起把今天的活動回顧一下，討論當天發生的一件非常有趣的事情。

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　　父母看到這裡可能會說，「哦，有的時候我們也探討，可是孩子說『不知道』，那我們的談話有意義嗎？」當然有了，因為孩子所積累的信息有限，還沒有能力去構建更為細緻的細節並和你們探討細節和經驗感受，但是父母這樣做會引發孩子的注意力，引發孩子去感受經驗的興趣。

　　我們說，邏輯思維分析能力對孩子未來的重要性不言而喻，比如，孩子遇到強勢怎麼辦？遇到弱勢怎麼辦？什麼事情可以做？什麼事情不可以做？什麼事情可以自己處理？什麼事情需要和大人商量才可以做？如何做不給別人增加麻煩？如何做才能與人與己方便……，這些都需要強大的分析能力。

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　　孩子所面臨的世界是紛繁複雜的，這就對孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

　　

孩子：媽媽，我想要那個玩具。

　　媽媽：這種類似的玩具已經很多了，不買可以嗎？

　　孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

　　媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

　　孩子：爸爸，我想去遊樂場。

　　爸爸：可是現在天已經黑了，明天去好嗎？

　　孩子：不(孩子開始哭鬧)……

　　孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

　　媽媽：好的，孩子，我跟這個阿姨說話，一會兒我就陪你看這本書好嗎？

　　孩子：不好，現在讀。

　　媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

　　這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實都是對孩子進行自控、自抑能力最初培育的良好機會，但是父母往往把這種機會簡單的忽略掉了。下面我們通過一個案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母們能夠舉一反三，從中領悟。

　　餐盤裡剩下了2塊餅乾，阿寶(4歲，男孩子)跑進來吃了一塊，然後對媽媽說：「媽媽，這塊餅乾幫我保存著，好嗎？」

　

　媽媽說：「好的。」

　　一段時間過後，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無意識之間把餐盤裡僅剩下的那塊餅乾吃了，而且隨手洗乾淨餐盤，把餐盤放在了櫥櫃里。這個過程都是在媽媽不經意中完成的。

　　不久，阿寶跑近來找餅乾，沒有找到，問媽媽：「媽媽，我的餅乾呢?」媽媽回答：「哦，對不起，我吃了，沒有徵得你的同意。」阿寶大哭……

　　遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯了，要給孩子認錯。對呀，餅乾是孩子存放到這裡的，不應該吃，是媽媽做的不對。面對大人自己的錯誤，大人一定要勇於承認錯誤,為孩子做出「敢於承認錯誤的榜樣」。於是，你可以這麼做——

　　阿寶進來找餅乾，沒有找到，問媽媽：「媽媽，我的餅乾呢?」媽媽回答「哦，對不起，媽媽餓了，所以把你的餅乾吃了。我向你道歉。」

　　阿寶大哭：「餅乾是我的，還給我。」

　　媽媽：「嗯，媽媽是因為肚子餓才吃掉餅乾的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫院。我要是生病了怎麼辦？」

　　阿寶：「我給你叫醫生。」

　　媽媽：「嗯，那你知道電話號碼嗎？」

　　阿寶：「知道，120」

　　媽媽：「嗯，那你能告訴醫生來我家的路怎麼走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎麼挂號嗎？你知道買葯嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎麼做嗎？」

　　阿寶看著媽媽，半天才說：「不知道。」

　　媽媽：你希望媽媽生病嗎？

　　阿寶：不希望。

　　媽媽：「那媽媽可以吃你的餅乾嗎？」

　　阿寶：「可以。這樣媽媽就不會生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅乾。不，我會留一些給你的，我不想讓你生病！」

　　媽媽：「好的，下次媽媽肚子餓的時候，會問你要餅乾。」

　　阿寶：「恩。我一定會留給一些的。」

在這個案例實施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動的分析能力。通過父母對孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發現理解事情之間的因果關係，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎。

　　另外，父母可以感受到，載體培育利用這個事件進行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏於『事件』本身的處理。載體培育認為，這個年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對孩子成長最重要的是未來所需要的大量信息的儲備，因此建議父母很好的利用這個信息採集點(孩子特別關注點)，在孩子處於主動的時候一次性輸入對其成長非常重要的生活經驗類信息。如此處理類似事件，孩子會不斷將大量的生活經驗類信息和社會經驗類信息進行主動有效鏈接，這是孩子在未來的生存環境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

　　

這件事情之後：

　　老師：阿寶怎麼午點要剩下一些？

　　阿寶：給我媽媽留一點，我害怕她餓了，有可能會生病的。

　　老師：阿寶真懂事！

　　阿寶也非常自豪!

　　如果父母希望孩子在未來的社會生存信息環境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那麼就應該從現在開始，對其進行合理有序地「自控、自抑能力」的習慣性外在表現的培育。這是需要一個相對長的時間才能夠完成的艱巨的培育任務。

　　載體培育認為

　　「邏輯思維自控、自抑」是在「目的性邏輯思維」編織完成的基礎上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實現邏輯思維目的而進行合理、正確的並最終實現該目的的能力。

　　這種能力在社會生存信息環境中所呈現出來的外在表現方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的「複合邏輯思維分析能力」的基礎上，對已經編織完成的「目的性邏輯思維」進行了多次的修改後，能夠正確、合理的通過外在表現進行表現的過程。

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