如何找准文章的銜接點 - ZJJY.COM

在語文閱讀中，如何找准材料之間的關聯，是文章過渡銜接的關鍵。找到一個關聯，就找到一個銜接的契機，開啟了一扇門，然後根據內容、結構、表現手法等的需要在多個關聯之間進行取捨。可為你的過渡濃墨重彩，層層鋪墊、蓄勢；可蜻蜓點水，也可順手牽羊，機智狡黠；也可和其他表達需要接合起來，如與寫景結合，和議論結合；也可在內容、結構甚至藝術表現上一箭多雕。材料之間的關聯，要麼是整體方面的，要麼是局部的。材料之間整體和局部的關聯一般說來有時間、空間、邏輯三類。邏輯關係又有因果、轉折、遞進、並列、總分等，其中並列關係複雜一些，有現象與本質的並列，具體與概括的並列、正反並列、對比並列、虛實並列、動靜並列、時間空間內部的並列……可在準確概括所要銜接內容的基礎上，找出內在的關係；也可在所要銜接材料之間就局部內容找出關係。或提綱挈領，綱舉目張；或四兩撥千斤。這有賴於概括整合能力、感悟體察能力、分析探究能力和發現捕捉能力等的培養。如《生物入侵者》（八年級上冊）：……由於沒有天敵的制約，斑貝的數量便急劇增加，五大湖內的疏水管道幾乎全被它們「佔領」了。到目前為止，人們為了清理和更換管道已耗資數十億美元。來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的「入侵者」，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，後者則專門叮咬人畜，傳播疾病。「生物入侵者」在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。二戰期間，棕樹蛇隨一艘軍用貨船落戶關島，這種棲息在樹上的爬行動物專門捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋。從二戰至今，關島本地的 11 種鳥類中已有 9 種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險……「『生物入侵者』在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。」這個並列句不僅完成了兩個段落之間的過渡，而且是對兩個段落內容的概括。這是段落與段落之間整體上的關聯。在段落內部也可隨時採用在內容整合基礎上的關聯。如：也是九月，不到 40 歲的朱熹經過長途跋涉抵達長沙，也是別的都不看，渡過湘江，直奔書院小徑，與張拭會面。他要和張拭面對面地討論《中庸》里關於「中和」的概念。兩個人不僅私下切磋，而且公開講學辯論。開講時，「一時輿馬之眾，飲池水立涸」。 （龍應台《山間小路》）這段話回顧朱張事迹時整合了兩方面的內容採用遞進銜接，「兩個人不僅私下切蹉，而且公開講學辯論」，過渡清晰，而且「私下切磋」和「公開講學」對前後事件的概括性很強，可謂一石二鳥。文章材料不僅在整體方面存在著某種關係，而且局部也是如此。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》：……每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裡裝的是什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。「我湊上去，想摘一朵。」「但我沒有摘（因為「我沒有摘花的習慣」）。」運用轉折過渡。而「沒有摘」和「佇立凝望」是反面和正面的並列：「佇立凝望」不言面喻就「沒有摘」。由「沒有摘」的反面說法帶出「佇立凝望」的正面，目的是要由「佇立凝望」轉到文章的主體——紫藤蘿帶給作者的聯想和心靈的震撼。由前一段對紫藤蘿的描寫過渡到後一段寫紫藤蘿帶給「我」的聯想感觸是由轉折和並列來完成的。「我沒有摘。我沒有摘花的習慣」和文章的中心沒多少聯繫，在內容上也不具有概括性，不是對兩段文字整體上的把握，但它是從材料局部衍生的紐帶，使上下文巧妙地綰結。理清作者思路的關鍵在於理清材料在整體上的關聯，而非局部的紐帶銜接。讀者要在歸納概括材料內容，找准材料重心基礎上，再去思考、清理材料之間在整體上的關聯。「順手牽羊」式的銜接不能作為前後兩段材料之間在內容上的實質性關聯，即便如此，也不會抹殺這種銜接的藝術價值。不管是整體還是局部，材料之間都存在著時間、空間、邏輯等方面的關係有待去開掘，關鍵是作者要以藝術匠心來發現這些關係中的「妙著」用於材料之間的銜接。基於時間順序、空間順序方面的銜接比較容易把握，而邏輯方面的關聯就相對來說顯得錯綜複雜——轉折銜接 。如「奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原子彈設計的領導人，各是兩國的功臣，可是他們的性格和為人截然不同——甚至可以說他們走向了兩個相反的極端。」（《鄧嫁先》，楊振寧）作者比較二人的異同，比較的重點，並不是兩人的相同之處。相同之處，不過是一個承接上文的句子，然後用轉折來邏輯過渡，作者的用心恰恰在相異之點，而且「他們的性格和為人截然不同——甚至可以說他們走向了兩個相反的極端」很好地提挈了下文。因果銜接。 《我的叔叔于勒》一文中在「父親」那句永不變更的話（「哎！如果于勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！」）後插入了有關於勒的情況回憶，道出了盼望于勒的根本原因，屬於因果銜接。遞進銜接 。顧頡剛《懷疑與學問》一文中直接擺出兩個分論點，並運用分論點之間的遞進關係來過渡：「懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。」其中「辨偽去妄的必要步驟」總結了上文，「建設新學說、啟迪新發明」又總起了下文。並列銜接 。如蕭乾的《吆喝》（八年級下冊）採用並列結構把對吆喝敘述介紹和評價品析並列起來。敘述介紹吆喝部分又分為兩大塊：「從早到晚」和「一年四季」。先介紹「從早到晚」的吆喝再介紹「一年四季」的吆喝。又如舒婷的《致橡樹》，「根，緊握在地下 / 葉，相觸在雲里。」這是一種靜態呈現，而「每一陣風過 / 我們都相互致意， / 但沒有人 / 聽懂我們的言語」是動態風姿。這樣動靜結合，並列在一起。又如龍應台的《山間小路》：九月的一個下午，陽光穿過重重葉層，將老槐樹的影子閃爍灑在地面，與書齋穩重密實的投影形成動與靜的輝映。小徑上光影錯落，明滅之間時光恍惚，彷彿望得見前行者踽踽背影。也是九月，不到 40 歲的朱熹經過長途跋涉抵達長沙，也是別的都不看，渡過湘江，直奔書院小徑，與張拭會面……朱張兩個人渡湘江來回的地方就被老百姓喚為朱張渡。此段分為兩個部分，兩個部分之間採用虛實並列銜接，由眼前實景寫到回顧「前行者」朱張的事迹。中間過渡妙在「光影錯落」和「時光恍惚」意象重疊，由實到虛，既形象又自然。本文上傳：吳梢瑛
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