整合資源，實現三贏，探尋早期教育有效途徑

《幼兒園教育指導綱要》指出，「幼兒園教育要與0——3歲兒童的保育教育相互銜接。」作為0——3歲學前教育的重要組成部分，早期教育從教育理念上，更強調以父母自我教育和家庭教育為主，從形式上更強調教育過程對家長觀念與行為的指導。面對著這樣一個創新的教育觀念與形式，我園本著「用專業的愛心教育，塑造寶寶成功性格」的教育宗旨，以「服務、支持、輻射」為核心目標，整合幼兒園、家庭、社區三方資源，樹立三贏理念，努力探尋早期教育的適宜途徑。

一、立足本園現狀，優化早教服務質量

我園是一所建園50年的老園，面臨著園內場地空間不足、教師各有其職的現實，我園將對幼兒和家長的「教育指導」轉化為「教育服務」，立足園所實際，讓已有的人力、物力資源的價值得到充分發揮，為早期教育提供支持，是我們探討的重要內容。

（一）制度先行，規範早教管理

我園樹立全員參與早教的理念，成立早教值班小組，形成由領導、保健醫、廚房老師組織的管理、衛生、伙食全套早教服務，全力做好早教工作後方保障。

制度是實踐的保障，多年來，我園針對早期教育的特點，建立、完善了《親子班教師職責》、《親子班寶寶健康體檢制度》、《早教班入戶指導制度》、《早教值班制度》、《集體備課制度》、《早教玩具管理制度》等等多項早教管理制度，無論從管理層面，還是教師的實操層面都有了進一步的規範和深化，有力的保障了早教的順利開展。

（二）開展研究，提升教師早教專業能力

作為一所集幼兒園教育與早教一體的市立園，教師們面臨著角色的轉換、選擇內容、熟悉教材、目標定位等諸多問題，於是，我園成立了早教研究小組，從以下幾個方面開始了早期教育這個專業領域的研究。

第一，研究角色轉換。在早教班，教師們教學的對象由全班幼兒轉變為家長和0——3歲的孩子，自己的角色由孩子們的好老師，變成早教班的媽媽、姐姐，從親切的稱呼到每個細節的組織，教師們開始思考：如何指導家長？如何把握孩子的年齡特點？細心的揣摩，用心的研究，努力讓自己的角色更適合早教工作。

第二，研究年齡特點。教師們認真學習《綱要》，遷移3——6歲幼兒教育方法，探討共性的教育策略，把握年齡特點，制定適宜的教育目標。與教師們共同探討年齡特點的行為表現，教師的情感、物質、情境支持，教師們深刻感受到教研的力量。

第三，研究備課實效。親子班教師身兼雙職，我園將隔周五確定為集體備課日，採用「一備、二用」的方式，每集體備課一次，幾個親子班循環運用兩次，在有限的時間內，提高備課的質量，避免教師時間精力的隱性浪費。

第四，研究空間利用。由於園舍空間有限，我園積極創造條件，開闢出三個小班、一個托班，作為一室兩用的早教親子活動室。嘗試「走班制」的方式，採用「固定班級，人員流動」的策略，最大限度地挖掘每一個空間的價值，為早教遊戲服務。

第五，研究玩具投放。為了解決早教玩具目標單一的問題，教師們挖掘幼兒園托班、小班的玩具的價值，研究玩具在早教活動中的適宜性，緊緊把握早教玩具質地柔軟、結實耐玩、功能鮮明多樣、個兒大便於操作等特點，巧妙地改造，降低操作難度，賦予玩具情境性，創新遊戲玩法。製作出「小刺蝟背果子」、「小老鼠踩尾巴」、「剝豆豆」、「小馬快跑」等30多種100多件豐富有趣的玩具，深受幼兒的喜愛。

第六，研究早教膳食。為了給早教班的幼兒提供更好的服務，我園不斷提高早教加餐的質量。由保健醫制定食譜，配備廚房骨幹教師為幼兒製作加餐。以「形象引人、口味清淡、精緻小巧」為原則，注重「五個搭配」，即干稀搭配、葷素搭配、粗細糧搭配、甜咸搭配以及顏色搭配。不斷推陳出新，從主食、湯類、小菜三個方面創新膳食，豆沙小兔、刺蝟果仁包、蝸牛卷、蝴蝶卷、雙色小菜、三色丁、蔬菜粥、魚丸湯等等，深受孩子們的喜愛。

廚房教師主動對家長進行寶寶膳食指導，講解花樣製作方法和營養，不僅受到了孩子們和家庭的喜愛，家長們紛紛嘗試動手，為自己家庭的寶寶飯譜增添了新的花樣。

（四）加大師資培訓力度，拓展教師專業視野

我園將開放辦園的理念運用於早教工作之中，將「走出去，請進來」作為實現早教教師專業發展的重要途徑。

首先從早教資格上，做到人人懂早教，人人有早教資格。目前，我園共有三十人取得了早教培訓結業證書，保障充分的人力支持；

其次，從師資培訓上，做到定期走出去，拓寬實踐視野。每學期，我們都派老師到先進的早教基地園所觀摩早教活動，聽專家講座，不斷提升自己的專業實力。

再次，從專家引領上，做到現場指導，資源共享。我園邀請早教專家來園指導，實地觀摩早教活動，並現場研討實踐中存在的問題，共同分析解決問題，努力達到教育理念與行為有機結合。

教師專業的成長離不開團隊的有效支持，正是在這樣一個研究的氛圍下，早教教研組發揮團隊的智慧，教師獲得了專業成長。

（五）托幼銜接，減緩入園焦慮

每年的早教班幼兒入園是最讓家長們頭疼的問題，可以說，這個階段，孩子焦慮，家長更是焦慮。由此我園緊緊把握早教這一關鍵期，嘗試托幼銜接，幫孩子走好集體生活的第一步。

第一，編製班級托幼對應——我園在每年招生編製班級時，將早教班與將來入園的班級位置相對應，使其入園後對環境及同伴一見如故，產生親切安全感受。

第二，師資調配雙位一體——我園安排早教班的主力教師由小班、托班教師擔任，入園後，幼兒會更快的與教師建立親切溫馨的人際關係，為其更快的適應集體生活奠定基礎。

第三，托幼互動親身體驗——設立小班開放日，早教班的家長與孩子共同參與小班的半日活動中，與幼兒園的小朋友零距離接觸，親自感受幼兒園生活的快樂，為其步入幼兒園留下深刻美好的第一印象。

第四，提前適應預備入園—— 早教班的幼兒入園之前，我園開展為期一周的「親子預備班」，由家長與幼兒共同來園，體驗正規的幼兒園半日生活，逐漸減少家長陪同，延長獨立在園的時間，從教學、遊戲、午睡幾個環節，以遊戲化的情境引導幼兒輕鬆適應幼兒園集體生活。

通過幾年的嘗試，托幼銜接活動取得了實效。九月份，小班孩子們的哭聲少了，哭鬧的時間短了，更令人欣慰的是，幼兒園的午睡更加恬靜了。她們每天來園，會親切的保持著早教班的稱呼——王媽媽，康媽媽，會歡快的投入老師的懷抱。我們看到的，更多的是家長釋然的微笑，信任的目光。我們的老師，也體驗著專業成長的幸福。

二、把握三個轉變，讓家長成為早教主體

早期教育更強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動。我園牢牢把握這一核心理念，努力實現三個轉變，將早教工作定位在支持親子互動，把重心放在尊重家長的主體地位上來。

（一）轉變家教觀念，家長變觀望者為參與者

多年的實踐告訴我們，很多家長認為來早教班，把孩子給老師教育，自己陪陪就行了，這些觀念與我們的早教理念背道而馳，勢必影響科學的教育行為。

由此，我園逐步構建「三個一」的早教家長工作模式，幫助家長轉變教育觀念。即開學初一次家長會，分園級、班級兩個層次分別召開家長會，幫助家長解決認識問題；過程中參與一系列早教活動，幫助家長體驗新的教育觀念，解決家教行為問題；每次活動後一次反饋，遷移家教方法，將認識轉化為生活中的教育。

同時，我園藉助專家力量，邀請北京市教科院研究員、家庭教育研究與指導中心主任王寶祥為家長們進行家教講座，從明確自己責任入手，轉變家長觀念。為家長免費發放《學前教育讀本》圖書，使家長更加理性的面對家教，家長由旁觀者逐漸成為參與者，對自己的家教職責有了更深刻的認識。

（二）科學選擇早教課程，家長變輔助資源為早教主力

與幼兒園課程最大的不同在於，早教課程內容的選擇，首先考慮的是親子互動的遊戲活動，而非單純的師幼互動。由此，我園依據以下幾個原則選擇早教課程內容。

互動性原則：即活動的內容要引發親子之間互相在情感、身體、動作、語言、思維等方面的溝通交流、肌膚接觸、操作運動等等互動方式。

趣味性原則：即內容能夠引發親子共玩共樂，尤其是幼兒的興趣。從玩具的投放、教師的語言、活動的設計以及親子的配合等方面，賦予情境，體現擬人化、遊戲化的特點，讓親子體驗情感上的愉悅。

重複性原則：早教班的幼兒更喜歡熟悉的遊戲，因此，內容的選擇既要學習新內容，更要溫習老遊戲，做到溫故而知新，尤其注重家庭中的反覆練習，賦予新的教育價值。

多年來，教師們創新了多種活潑有趣的親子遊戲，「卷白菜」、「捏餃子」、「蹬小車」、「造帆船」、「滑滑梯」等等遊戲，使早教班幼兒獲得了身心愉悅，也使家長獲得了豐富寶貴的親子共樂的財富。

（三）優化親子遊戲策略，家長變命令者為引導者

早教活動中，我們經常聽到家長們不滿的聲音和告誡的口吻——「聽老師的，看著老師！」家長的警告命令非但不會起到積極的作用，反而會造成幼兒的逆反情緒。由此，我園以遊戲為載體，以孩子的表現為中心，以引導家長學習科學育兒為目的，給予家長個性化的指導與幫助，探索出以下幾個策略。

浸潤式策略，重在無聲。當幼兒表現出與集體不同的行為，家長容易急躁的扭轉幼兒的行為，卻適得其反，而影響整體遊戲。此時，教師會採用「做給看，說給聽，耳濡目染，行為影響」的方法，誇張情境的趣味性，繼續自然的與其他家庭遊戲，以教師的充滿激情和投入遊戲來感染家長和幼兒。

漸進式策略，重在接納。教師以平和的心態，接納不同家庭所表現出來的個性行為。不急於求成，橫向比較每個孩子和家庭。如個別幼兒情緒不穩定，引導家長不要把自己的孩子與其他幼兒比較，與家長共同發現孩子的點滴進步，不強求一律。同時每次活動，教師捕捉家長科學的指導行為，及時鼓勵，逐漸提高家長的家教能力。

預知式策略，重在提示。遊戲時，在明確遊戲目標和玩法後，教師會提前預知親子活動中可能出現的問題，提示家長，避免家長避免習慣性的不良家教行為，使活動目標順利達成，親子關係和諧融洽。

滾動式策略，重在連續。我園開通了早教博客，各班將每次活動的計劃以及涉及到的兒歌、故事、活動照片等內容公布到網上；或以張貼、發放材料的方式，提前告知家長，以便家長心中有數，有目的的參與下次活動，活動後，為家長個性化的教育提供具體的建議，在家庭中拓展運用，滾動式的開展親子活動。

（四）建立親子檔案，家長變旁觀者為觀察者

為了使家教指導更具有針對性，我園嘗試由家園共同為孩子建立親子檔案。內容包括孩子的基本情況、每次活動中幼兒的行為表現記錄、家長與教師的祝福等等。檔案注重家園的雙向互動，由家長和教師共同觀察記錄孩子在活動中的表現，同時反思自己教育行為。通過家園雙方共同記錄與分析，有力的促進孩子的發展。

三、依託社區資源，擴展幼兒學習空間

讓大社會、大自然成為幼兒學習的大課堂，是陳鶴琴老先生的核心教育思想。我園充分挖掘周邊社區、自然資源，開展豐富的早教活動，使早教的意識、方法、內容延伸到家庭之中，拓展幼兒學習的空間。

（一）進家庭入戶指導，滿足個性家教需求

為了更好的服務於家長，我們開展入戶指導，將教育送進家庭。每年「六一」前後，早教的老師們帶著節日的禮物，走進幼兒的家庭，了解真實的家教環境，與家長共同探討如何為孩子創造寬鬆、自主、有序的生活空間，如何改進親子關係，針對性的入戶指導，個性化的滿足了不同家庭的家教需求。

（二）「公園裡的親子游」，感受大自然的變化

我們充分挖掘周邊自然資源，在每個春意盎然的春天，西湖公園、夏都公園、森林公園成了我們臨時的早教遊戲場。我們與家長、孩子們一起到周邊的踏青，觀察春天的秘密，開展親子競賽遊戲，在鳥語花香中，親子師幼其樂融融，樂此不疲。

（三）「社區里的現場遊戲」，為散居兒童送來快樂的遊戲體驗

我們把親子遊戲送進社區，在歡快的音樂中，由早教教師召集陸續前來的散居兒童，臨時組建一個混齡親子班，利用遊戲器械開展有趣的親子遊戲。這些活動，不僅為早教班以外的孩子提供了服務，帶來了快樂，更使家長體驗一次科學的家教指導。

幾年的嘗試，收穫了孩子們的快樂與發展，教師們的成長與進步，家長們的信任與鼓勵，也收穫著作為一個早教示範基地幼兒園的發展與積澱。早教班得到了家長們的普遍認可，家長們參與活動積極，早教班出勤率為92%，早教實效逐漸凸顯。

總之，早期教育整合了幼兒園、家庭、社區的教育資源，在發揮著服務、支持、輻射作用的同時，也成為了家長與幼兒共同成長的樂園，從而形成了以家庭為核心，幼兒園為主導，社區為依託的聯合互動的共育活動平台，實現了幼兒園、家庭、社區「三贏「的教育思想。