遺傳的基本規律單元複習

一．基因的分離定律與基因的自由組合定律的綜合

基因的分離定律和基因的組合定律是孟德爾通過豌豆的雜交試驗發現的，新授課適合按照發現過程組織教學。高三的單元複習課不宜再按這種思路組織教學，否則，學生會因為缺乏新異刺激而失去學習的熱情。恰當的教學策略是創設問題情景，引導學生設計實驗方案，以探究相關性狀的遺傳是否遵循孟德爾的遺傳定律，並對實驗結果作出預期和分析，從而加深對孟德爾遺傳定律的深入理解。

1。設計實驗方案驗證孟德爾遺傳定律

問題1，現有純種的高莖、矮莖2個小麥品種，能否通過實驗來確定這對相對性狀的顯隱性關係，以及其遺傳是否遵循基因的分離定律？要求作出假設、預期實驗結果並做出相應的分析。方案2：①②③

以下是學生通過獨立思考、討論交流而設計的3種實驗方案。

方案1。①P: DDⅹdd →F1:Dd ②F1:Dd×Dd →F2:DD.Dd,dd.

作出假設：該對相對性狀的遺傳遵循基因的分離定律。

預期結果：F1隻表現為1種表現型，F2會出現性狀分離，分離比為3：1。

執行計劃：①將兩個純合品種同時種植，進行人工異花傳粉，收穫種子F1；②將所收穫種子種植，讓其自花傳粉，收穫種子F2，③再將F2種子種植，觀察並統計植株的表現型。

分析數據：F1表現的性狀為顯性性狀，未表現出出的性狀為隱性性狀。因為F2出現性狀分離，分離比為3：1，表明F1能產生兩種配子，且比例為1：1。因此假設成立。

深入討論：F2代出現3：1的分離需要哪裡條件？F1產生兩種配子，比例為1：1；雌雄配子結合機會相等；各種受精卵發育成活的機會相同；F2個體數量大；完全顯性。

方案2：①P: DDⅹdd →F1:Dd ②F1:Dd×dd →F2:.Dd,dd.

討論：做測交實驗時有無必要做正反交實驗

有必要。因為讓F1作父本，隱性類型作母本，混同交結果只能證明所產生的雄配子的種類用比例。通過反交實驗，才可以證明雌配子的種類及比例。這樣才能證明F1通過減數分裂產生的雌配子與雄配子的種類與比例是相同的，進而通過雌雄配子的隨機結合形成3種不同基因型的F2。

方案3：①P: DDⅹdd →F1:Dd ②：取F1的花粉進行離體培養，然後用秋水仙素處理得到的試管苗，表現型種類及數量比例。

深入討論：可否免除秋水仙素處理這一步，而直接觀察花藥離體培養得到的試管苗的表現出型？不能。因為花藥離體培養得到解決的試管苗屬於單倍體，長得弱小，分辨不清高莖和矮莖。

問題2。現有2個純種的高莖抗病DDTT、矮莖不抗病ddtt的2個小麥品種，你能否通過實驗來確定這2對相對性狀的遺傳是否遵循基因的自由組合定律？要求作出假設、預期實驗結果並作出相應的分析。

學生要想順利地解決問題，同樣首先要明確什麼是基因的自由組合定律？其實質是什麼？然後才能借鑒孟德爾實驗方法以及解決問題1所採用的3套方案進行實驗設計。

問題3：F1：DdTtⅹddtt,若測交結果為高莖抗病：高莖不抗病：矮莖抗病：矮莖不抗病=42%：8%：42%：8%，這兩對相對而言性狀的遺傳是否遵循基因的自由組合定律？

二。設置問題情境，應用孟德爾遺傳定律

現有純種的高莖抗病、矮莖不抗病的2個小麥品種，如何培育出穩定遺傳的矮莖抗病新品種？說明實驗原理及具體的操作步驟。此題可讓學生以育種工作者的身份，運用雜交、自交、測交、花藥的離體培養等多種方法，設計多種育種方案，並通過討論、爭辯，遷出最佳方案，尤其是說明具體操作步驟，對學生是一個良好的思維訓練。

三。孟德爾的遺傳定律與伴性遺傳定律相結合

四。細胞核遺傳與細胞質遺傳的比較與綜合

思考：以純種的紅果番茄與黃果番茄相互傳粉，以黃果作母本，母本上植株上所結果實全為黃果，以紅果植株作母本，母本植株上所結果實全為紅果。番茄果實顏色的遺傳屬於母系遺傳嗎？

若將紅果與黃果正反交所得的F1再自交，會得到什麼結果？