寶寶學口語從0到1，只需三步！

小編有話說

kdnlxl

為了滿足星兒家長們的需求，小編專門收集了部分語言訓練材料，這篇文章專門介紹了如何發展沒有口語的孤獨症兒童的溝通能力,以供家長們學習參考。

　　沒有口語的孤獨症兒童包括以下兩類：一類是語言發育延遲，到兩三歲，或更大一點也沒有發展出口語;另一類是曾經有口語，但到2歲左右出現語言障礙，甚至完全不會講話。

　　這部分兒童的語言訓練任務比較重，難度也比較大。如何確定兒童的現有的語言水平狀況和潛在的語言能力，如何選擇適合的語言材料，運用最恰當的溝通方式和特殊的訓練技巧仍需專業人員的指導。訓練應按照計劃逐步進行。

　　訓練的內容要因兒童的具體情況來選定。一般包括以下內容：語言前期訓練、發音訓練、語言訓練。

　　這是為兒童發音說話而做的準備訓練或者叫作語言相關能力訓練，包括以下內容：

　　1、注視物與人的訓練;

　　2、聽簡單指令;

　　3、動作模仿;

　　4、培養交流願望;

　　5、手勢記號的掌握;

　　6、理解物品名稱;

　　7、生活訓練。

　　◎選擇兒童感興趣的物品件數(最好有發聲物品)，在「一對一」教學中將物品置於兒童的前、後、左、右方位移動，或旋轉，或掉落，以引起兒童的注視、追視或伸手抓取。

　　提示：

　　1、避免使用兒童最感興趣的物品。

　　2、應準備數個能夠轉移注意力的物品輪番使用。

　　3、指導者要始終提醒兒童看「目標」

　　◎把球、蘋果、帽子(或別的幾樣東西)分別放在房間里顯而易見的地方，指導者坐在孩子旁邊，要求兒童：「去拿球」。(如果他還不懂語言，則拿著另一個相同的球給他看。)執行了命令則給予獎勵。

　　提示：

　　1、開始練習時可以有輔助，有另一個指導者領他到放物品的地方，扶著他的手去拿球，交給發命令的人。以後輔助逐漸減少。

　　2、要反覆練習，直到最後完全沒有輔助，一聽到指令就能自動去拿物品。

　　◎用泡泡、氣球、手電筒、球來訓練追視物體的能力，及視覺的轉移能力。要求兒童「看著東西」再開始行動。1泡泡一吹到空中，讓孩子用手碰破;2氣球一拍上去後掉下來時讓孩子去拍;3用手電筒照某一地方的物品(一幅畫、掛鐘)或來回移動手電筒;4坐在地上將球滾向兒童，讓他接住，慢慢地可將球偏左或偏右一點滾過去。

　　提示：

　　1、指導者要和兒童一起遊戲，使氣氛輕鬆、愉快。

　　2、始終要提醒兒童去注意看物品。

　　3、獎勵要及時跟上，讚揚他做得好。

　　◎用布或其他東西覆蓋住物品，讓兒童揭開覆蓋物去取物品。

　　◎把某種物品(小球、積木等)放入瓶內、盒子內再取出來。

　　◎在平常其他項目的練習中，比如：拼圖、穿珠、壘積木等，始終要貫穿注視物品的訓練，隨時提醒兒童看著手中的物品。

　　◎在「一對一」的訓練中，用玩具或食品來吸引兒童，提醒兒童既看物品，也看指導者，然後給他玩具或食品。

　　◎指導者坐在兒童對面，指著鼻子說：「看著我」。如果兒童不看，則用手輕輕托他的下巴，或另一個指導者在兒童背後端正他的頭，只要兒童看了一眼就馬上給予獎勵。

　　◎在日常生活中，每次給兒童食品、玩具，都要告訴他「看著我」(媽媽或老師)，看了再給他東西，或者讓他執行把東西「給XX」的指令，讓他看著對方。

　　◎還可通過練習指對方的眼、耳、口、鼻、嘴來訓練注視人。

　　◎和孩子碰頭和碰鼻子後，讓他看著你。對於較重患兒，可以雙手扶其雙耳部輔助。

　　◎做各類親子遊戲或給孩子念兒歌、講故事，提醒孩子看著你。

　　提示：

　　1、指導者一定要用有趣的動作、悅耳動聽的聲音、親切的眼光和笑容、兒童喜歡的活動來吸引對你的注意。

　　2、注意人的訓練還要延伸到平時的活動及其他項目的訓練中。

　　3、要堅持長期訓練。

　　◎先從在指定的地方拿取兒童感興趣的東西(食品、玩具)練起，拿了則把食物給他吃，把玩具給他玩。

　　◎指示把某物交給某人。

　　◎指示把東西放在XX里、XX上、XX下。

　　◎完成一步指令：「過來」、「坐下」等。

　　提示：

　　1、聽指令的訓練應建立在兒童與指導者有良好的相互信賴關係的基礎上，使兒童能聽你的命令。

　　2、指令內容要簡潔#p#分頁標題#e#，前後始終保持一致，以便兒童能聽得懂。

　　3、注意兒童對指令的反應。如果他沒有做出反應，則要考慮兩點：一是聽懂了不願意執行;二是沒有聽懂。如果是前者則要想辦法堅持讓他執行，如果是後者則要幫助他完成(做示範、手把手地教他)。

　　4、訓練必須在有了積極的結果(部分或全部執行)時才結束。無論兒童怎樣惱火或哭鬧都無關重要，重要的是：你必須讓兒童做成一件事(也可以作一點妥協或訓練者加以輔助)才能終結訓練。這一點特別重要。

　　5、獎勵一定要及時。

　　動作模仿應先由兒童看的見自己的動作(拍手等)練起，再進到自己看不見的動作(指自己的鼻子)訓練。

　　◎讓兒童注意並模仿簡單的手部動作(拍手、揮手、握拳)

　　◎模仿指五官。掌握一項再進行下一項。

　　◎讓兒童跟著指導者繞房間走，並做蹲下、起來等動作。

　　◎按指導者的方式玩同一玩具：積木或拼圖。

　　◎有趣的模仿動物的行走方式。如學兔子跳、學小鳥飛。

　　◎還可以模仿特殊的事物。如飛機、手槍、剪刀。

　　◎還可以模仿日常生活的一些簡單動作。如刷牙、洗臉、漱口。

　　提示：

　　1、動作模仿開始需另一個指導者給兒童一點幫助，協助他完成。

　　2、動作模仿訓練要在愉快的氣氛中進行。可跟著音樂做模仿也可伴著兒歌做模仿。

　　3、單個的動作較熟練之後，才可模仿連貫的動作。如摸頭->肩膀 ->膝蓋 ->腳

　　4、一定要將動作和語言結合起來。

　　5、要不斷地誇獎孩子做得好，以增強他的信心。

　　孤獨症兒童大多缺乏與人交往的興趣和願望，缺乏通過他人獲得某種物品或者獲得快樂的動機。他們寧可保持沉默和獨處而不去找人要什麼或幹什麼。動機是一種內在的動力，是在需要的基礎上產生的，而對物和人有認識，有興趣才會產生某種需要，從而引發一種動機。因此培養兒童對物、對人、對活動的興趣，使其產生某種需要，引發滿足需要的動機是培養孤獨症兒童交往願望的主要策略。我們可以從以下幾方面去做。

　　◎引導兒童玩各種玩具(積木、玩具車、滑梯等)，縮短對物的距離，增加對物的興趣。

　　◎通過集體遊戲、親子遊戲縮小與人的距離，接納身體的接觸，接納別人的親近。

　　◎安排豐富多彩的活動：外出遊覽、參觀、玩水、玩沙、爬山、玩滑板等，培養兒童去參加各種活動的興趣。

　　◎恰當運用各種獎勵手段去培養兒童為獲得獎勵去完成他人指令的動機。

　　提示：

　　1、培養兒童對物、對人的興趣，重在「引導」。一定要採用兒童喜歡接受的方式，使自己變成兒童可依賴，並能給他帶來快樂的「玩伴」。

　　2、要刻意營造兒童喜歡的環境，引發他主動與人溝通。例如：在玩兒童喜歡的「搖動遊戲」中，當兒童玩得興奮時突然停止，等他提出要求後才繼續搖動。又例如：把兒童喜歡的食物或玩具放在很難打開的盒子或瓶中，讓他要求別人協助。

　　3、幫助他學習溝通的方法(用手勢表達要求)，克服因溝通障礙帶來的不良行為(以哭鬧來達到目的)。

　　在孤獨症兒童不能用言語來做溝通之前，借用手勢來做表達不僅是一種過渡，而且也是一種準備。藉助手勢來幫助孤獨症兒童溝通能較快地發展與他人溝通的正確方式。基本的方法就是通過示範，讓兒童模仿，並要求他使用。

　　◎首先教兒童用手勢表達「我」「要」這兩個詞，以後再把兩個動作連起來，構成「我要XX」的句型。

　　◎教一些表示動作和狀態的手勢也很重要如「吃」、"睡覺「、」出去「等。

　　提示：

　　1、訓練者使用的手勢動作要固定下來。

　　2、用手勢表達時一定要和嘴形、聲音結合起來。

　　在兒童能說出單詞之前，起碼應該理解30~50個單詞。

　　◎首先用實物，反覆告訴此物的名稱，使兒童理解並記住。

　　◎讓兒童拿一個與你手中相同的物品配對。

　　◎把經過反覆認識的物品和一個不認識的物品放在一起，問兒童：「哪一個是XX?」或者「XX在哪兒?」，讓兒童去拿或指認。

　　◎當兒童已能把一個認識的物品從不認識的物品中指認出來，接著就可以把兩個都認識的(但不能太相似)物品放在一起，讓兒童指認其中的一個。根據物品的特點把相同(顏色、形狀、同一類)的東西歸成一類。

　　提示：

　　1、一定要一個一個地教最普通常用的物品名稱，不能一次教好幾個。

　　2、在教新物品名稱時，對已認識的物品仍要反覆做指認和辨別練習。如果發生混淆則還要從頭來教。

　　3、認識了一定數量的實物後，就可以用圖卡來進行配對練習。其程序為：實物->實物;實物->圖卡，圖卡->實物;圖卡->圖卡。(圖卡最好是圖下面有文字，背面有文字的那種)

　　生活訓練的目的在於利用日常生活中的大量時間，促成兒童行為的有序化、規則化，並把語言訓練的內容滲透其中，以期溝通行為的產生。生活訓練的內容包括生活習慣、遊戲和與家人的交往等。具體從以下幾方面去做。

　　◎建立正確的生活習慣。

　　兒童睡眠、飲食和排泄應該有規律而且行為方式要正確，口語及手勢的提示要跟上，並按照一定的動作順序，協助兒童完成這些行為。比如排泄，以固定的間隔時間帶兒童到衛生間，邊給聲音提示：「尿尿」，邊拍打兒童的手或其他部位(手勢提示)，再帶到衛生間幫助他大小便。生活訓練中伴隨兒童的動作和行為所提示的聲音和手勢，在今後的語言表達訓練中，將成為形成這些行為的預期性誘發信號。

　　◎結構化的環境。

　　安排固定的場所、固定的事物，如固定的吃飯場所或學習的場所以及固定的用品、用具等。並且盡量利用視覺線索：彩紙、圖畫、文字元號來幫助兒童辨別，記住景象和事物，所提供的聲音及手勢將形成日後語言表達的預期行為。

　　◎生活即學習。

　　協助兒童完成一些自理項目，如洗手、穿脫衣褲、吃飯等。並要不斷地給兒童說話，告訴他事物和動作的名稱。

　　◎親子遊戲不可少。

　　每日應安排與兒童遊戲的時間，家長要愉快地與兒童遊戲，並不斷地加進新的內容，變換玩的方式，使兒童始終保持有興趣玩。

　　提示：

　　1、生活訓練內容一定要與聲音及手勢的提示同步。即做什麼就告訴兒童什麼。

　　2、對於兒童有可能發出的音要有重點地練，要反覆模仿兒童發出的音，要反覆用各種方式重複這個音。

　　3、選兒童感興趣的兒歌來配合日常生活內容，比如「刷牙」、「穿衣」類的歌。

　　語音發展是語言發展的前提。任何兒童要獲得有聲語言，首先要進行發音練習。孤獨症兒童由於他們個體差異極大，所以在發音訓練中呈現的狀況差別極大。有的兒童能在較短的時間內突破語音關，較快地進入到語言發展階段，而有的兒童則存在較大的發音障礙。我們可以觀察到這部分兒童在吮吸、吞咽、咀嚼動作和吸氣、呼氣及唇、舌活動方面有較大問題，很多兒童經過醫生的檢查，並未發現他們的發音器官結構異常，那麼他們的問題就可能是發音功能發育不成熟。當然聽覺系統、神經中樞的發展與成熟也是語音發展的必要條件。

　　發音器官的功能包括：1、呼吸器官(氣管、支氣管和肺)的呼吸功能，語音一般在呼氣時發出。2、發音體(喉頭和聲帶)的振動功能，氣流經過聲門而引起聲帶振動時就會發出聲音。3、口腔、鼻腔和咽腔的共鳴功能，其中作用最大的是口腔。它包括舌、唇、上下顎等部分。正是由於嘴的自由開合;舌的自由升降、伸縮;唇的自由展開或撮圓，使口腔形成不同形狀的共鳴器，使氣流通過時發出不同的聲音。據此我們來分析一下孤獨症兒童的發音問題。一類孤獨症兒童能夠正確模仿口型，但是發不出聲音，仔細觀察我們可以發現他們在模仿口型時並沒有氣流的呼出(有氣流時才能發出聲音);另一類孤獨症兒童也能正確模仿口型，而且有氣流呼出，但是他們發出的音是清音，氣息明顯很微弱，他們的問題在於發音時聲帶未能產生振動;還有一類孤獨症兒童雖然能夠完成隨意發音，但是聽起來是一種尖聲，這仍是由於聲帶振動不正常(聲帶肌肉過於緊張)而造成的;更有一些孤獨症兒童由於不能自如地開合嘴、自如地升降、伸縮舌頭、自如地展開或撮圓嘴唇，因此，他們在相當長的一段時間裡只會發一個或幾個音，語音發展十分緩慢。

　　又有人指出，孤獨症兒童的語言障礙是由於觸覺及本體感覺(指人對自己的肌肉、關節、韌帶的活動及身體的位置、姿勢的感覺)的障礙引起的。由於對自身發音器官(口腔、舌頭、牙齒、面頰)缺乏察覺，無法使口腔肌肉的運動自如而妨礙了他們說話的能力。因此，運用各種感覺的手法使孤獨症兒童記住自己的嘴巴是非常重要的。「當孤獨症兒童開始獲得刷口治療以了解身體器官時，他們即開始發音，說出有意義的語言。」還有臉頰運動訓練也屬於感覺訓練的一種。這種訓練就是用手輕拍雙頰、下巴、嘴唇，並且力圖發出聲音來，還可以緊閉嘴唇吹氣使臉頰鼓起來，還可以做出各式各樣可以牽動臉頰肌肉的鬼臉，後兩種做法可能對孤獨症兒童會有較大困難。在訓練者發音說話時，讓孤獨症兒童用手去感覺氣流、聲帶的振動，下巴的下降與抬高，兩頰肌肉的活動情況是非常有必要的。

　　發音訓練的目的就是要讓孤獨症兒童充分感覺多種形式的發音動作，幫助他們體會發音要領，掌握髮音技巧，培養正確的語音習慣，促使孤獨症兒童發音器官功能的發展與成熟，學會發音。發音訓練包括以下內容：1、呼吸訓練;2、舌部訓練;3、口部訓練;4、鼻音訓練;5、嗓音訓練;6、四聲訓練。鑒於孤獨症兒童感覺發展的特殊性(本體感覺發展不足)所以發音訓練還應該包括被動發音訓練。訓練一定要在兒童已開始對聲音感興趣的基礎上加大力度，反覆練習。訓練中要注意保持輕鬆愉快的情緒。強制、威脅會使兒童更緊張，甚至拒絕發音。

　　◎和兒童一起做吹蠟燭、紙條、風車的遊戲;也可把乒乓球放在桌子上，從不同的方向去吹動它，並把距離從嘴前逐漸移動至嘴前方十公分的距離。

　　◎用吸管吸水、吹泡泡。

　　◎和兒童一起吹口哨，吹口琴。

　　◎嘴唇撅起慢慢吹氣，手置於嘴前10~20厘米處感受氣流。

　　◎雙唇閉合，發「噝……」，並用手感受氣流。

　　◎聞花香或香水及其他有芬芳氣味的東西。

　　◎練習吸管喝飲料。

　　◎舌的伸出、縮回，並抖動發出聲音。

　　◎舌頭向左右嘴角移動。

　　◎舌頭用力抵左右腮。

　　◎舌尖舔上下唇。

　　◎舌尖抵上下齒。

　　◎練習舌尖的發音動作：da(大)……，ta(他)……，la(拉)……

　　◎唇的張合練習。

　　◎嘴張很大發啊啊啊的音。

　　◎嘴巴圓起來發喔喔喔的聲音。

　　◎嘴巴小圓發嗚嗚嗚的音。

　　◎嘴巴翹起發魚魚魚的音。

　　◎嘴巴扁起來發鵝鵝鵝的音。

　　◎牙齒對齊發衣衣衣的音。

　　◎練習雙唇的發音爸爸爸、坡坡坡、啪啪啪。

　　◎練習唇邊音啦啦啦。

　　◎練習唇齒音發發發、服服服。

　　◎閉唇發「m」，微張發「n」，並哼唱這兩個鼻音。

　　◎練習有鼻音的音節ma(媽)、mo(摸)、mi(米)、ni(泥)。

　　所謂嗓音訓練就是促使孤獨症兒童活動聲帶，聲氣結合，發出響亮的聲音，要兒童盡量放大聲音讓一口氣直接衝出來，不要只在喉嚨里轉。

　　◎首先練習發六個母音：a、o、e、i、u、yu，其中a、e、i、u、四個發音又是發音重點。(請看口部訓練的內容)

　　◎聲、氣結合發響亮的音：ma(媽)ba(爸)da(大)。。。

　　◎利用六個母音a、o、e、i、u、yu反覆練，並用手勢來輔助表示。

　　◎選合適的兒歌、繞口令反覆練習。比如下面兩首繞口令就是很好的語言材料：1、媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。2、妞妞騎牛，牛擰，妞妞擰牛。

　　當兒童已注意聲音，對聲音有興趣，但模仿發音動作十分困難，這時我們要用各種方法去幫助他們體會嘴、舌、唇的各種活動狀況，幫助他們活動臉部肌肉，幫助他們體會呼與吸。總之想辦法幫助孤獨症兒童做各種被動練習也是發音訓練中不可忽視的一項重要內容。

　　◎雙手的食指、中指、無名指併攏在兒童臉上由內向外，再由外向內輕輕轉揉。做兩個八拍(或視情況增減)。

　　◎雙手拍打兒童臉頰。手法要輕柔，如兒童不拒絕，手法可適當重一點，也可輕重交替。

　　◎雙手直立，放在兒童臉頰兩側，從內向外，再從外向內輕輕按壓，視情況由慢到快。當由外向內按壓時最後一下可用手掌的下部把兒童的嘴擠成圓形。

　　◎訓練者用手拍打自己的嘴巴，並發出哇哇哇的聲音，再拍打兒童的嘴巴，鼓勵他出聲，這樣交替進行。

　　◎坐在孩子對面，用五個手指(先清潔手)把兒童的嘴撮成圓形，再鬆開，做兩個八拍。訓練者不時地給兒童示範發「嗚」音，並可延長發成「嗚。。。」，鼓勵兒童在嘴被撮成圓形時也發「嗚」音。

　　◎用前四個手指(先清潔手)輕放在兒童的上嘴唇邊緣，一上一下幫他把上唇噘起來，做兩個八拍。訓練者不時也要自己做示範並發出「吃」、「知」、「師」的音來。

　　◎用拇指和食指幫兒童把嘴唇展平，做兩個八拍。訓練者不時示範把自己的嘴唇展平發「衣」音，並可延長發成「衣。。。」，鼓勵兒童也發「衣」音。

　　◎用食指輕推兒童的下唇，使之與上齒接觸，再放開手。如此反覆做兩個八拍，也可以保持一段時間(5秒或10秒)再放開手。訓練者不時地示範，當下唇接觸到上唇時發「佛」或「服」的音，並可延長時間發成「服。。。」。鼓勵兒童下唇被推向下齒時也發「服」音。

　　◎用筷子或壓舌板(也可用冰激凌小勺)輕輕把兒童的舌尖往上抬，延長一段時間(5秒)再放開，反覆多次，讓兒童體會舌尖如何往上翹。

　　◎用筷子或壓舌板(也可用冰激凌小勺)輕輕把兒童的舌尖往下壓或往後推，使其嘴巴自然張大，訓練者不時地也做示範，嘴張大時發「啊」音，鼓勵兒童也這麼做。

　　孤獨症兒童不能自主地進行深吸氣和有力地呼出氣流時，訓練者採取用手指捏住兒童鼻子和嘴唇的方法，讓兒童憋一大口氣，憋氣的時間越長(可由5秒逐漸增長)，換氣時就有一個深呼吸過程，通過反覆訓練，對孤獨症兒童的呼吸動作會有大的幫助。

　　◎坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，約5秒鐘(可通過數數來計算)，放開手指，讓兒童自主做深呼吸。可反覆做3-5次。憋氣的時間長短要視兒童的反應而定。

　　◎坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，其餘手指捏住兒童的嘴(針對那些不會閉嘴的兒童)，其他操作方法如上。

　　提示：

　　1、發音訓練可讓兒童先跟著動作模仿，在慢慢引入到口型及發音的模仿。

　　2、進行發音訓練的同時，也要注意改善兒童吸吮吞咽、咀嚼動作，讓兒童吃點稍硬且有韌性的東西對改善咀嚼動作很有幫助。

　　3、每天模仿漱口的動作，對唇、舌和顎的機能改善有很大好處。還可以把水含在嘴裡，把頭上仰，發出喉聲來動嘴中的水。

　　4、通過遊戲來訓練發音會提高兒童的興趣。如模仿一些動物的叫聲，一些機器發出的聲音以及一些樂器的聲音等。

　　5、要充分運用擬聲詞(嘰嘰嘰、嗒嗒嗒、咚咚咚。。。)和擬態詞(搖搖搖、跳跳跳。。。。)

　　6、特別注意兒童的偶然發音，並且有意強化它。

　　7、對發音不清晰的兒童，要選一部分發音容易又好理解的字、詞反覆練。

　　8、一開始反模仿兒童的偶然發音能引起兒童對聲音的興趣。

　　9、注意使用長音(把聲音延長)和連續音(連續發一個單音)。

　　10、模仿聲音要從無意義的聲音到與實物和動作相結合的有意的單音，再到雙音。

　　11、應有計劃地把拼音學完，使兒童的語音系統化。

　　語言訓練的內容應該包括理解性語言的培養，表達性語言的培養這兩個層面。在語言訓練中，我們不應急著要求兒童很快地增加表達性的辭彙，而應首先為兒童創造一個能多看多聽的語言環境，使孤獨症兒童通過大量的看，大量的聽來理解身邊的事物，理解語言的含義。理解是表達的基礎，只有理解了語言，才能更好地表達。

　　理解性語言的培養有兩方面的事情需要我們去做：

　　一是要給孤獨症兒童豐富的語言刺激;

　　二是要幫助孤獨症兒童積累基本辭彙。

　　◎給孤獨症兒童豐富的語言刺激。

　　對於學習語言困難的孤獨症兒童來說，需要比普通兒童有更多的聞、聽機會。這就要求我們要在日常生活訓練中，在其他項目訓練中，在遊戲活動中及其他一切能利用的時間段中不斷地給他們講身邊的事物，正在發生的事情和正在進行的活動。通過反覆講、反覆說，使他們能辨別和記住不同的聲音所代表的不同意義。給孤獨症兒童豐富的語言刺激內容有以下幾方面：

　　對著兒童感興趣的人物和事物說話。(告訴他「這是誰」、「這是什麼」)

　　對著成人及兒童進行的活動說話。(告訴他「在做什麼」)

　　對著現實的情境說話。(告訴他「看見什麼」、「這裡有什麼」、「正在發生什麼事」)

　　給簡單指令，讓兒童執行。(要求他「做什麼」)

　　給兒童講小畫冊、卡片上的內容。(告訴他「這上面有什麼」)

　　給兒童說兒歌、歌謠。(使其對語言有興趣並記住部分內容)

　　唱好聽的歌曲給他聽。(用動聽的聲音吸引他)

　　提示：

　　1、說給兒童聽的語言要簡而精。(說出中心詞，少加修飾)

　　2、當兒童看著你時再說話。做任何事，首先叫他的名字，等他注意你在叫他時再對他說話。(不注意你的時候對他說話沒有效果)

　　3、多重複(一個語言內容在不同的時間段里重複講、重複說，而在同一個時間則是重複幾次就可以了)

　　4、應有重點(每一個階段都應確定出重點內容，無關的內容不作強調)

　　5、要通過給兒童念好聽的兒歌，講小畫冊，說歌謠的方式來維持兒童「聽」的注意力，使之能坐下來聽「一段」時間。

　　當兒童能說出第一批有意義的詞語時，他起碼應該理解了幾十乃至上百個詞語。兒童首先掌握的詞語均屬人物(動物)、食品、玩具等幾大範疇，以後逐漸擴大至人體器官、衣物、日常生活用品、交通工具等方面，而且大多是名詞，也有少數動詞。理解性辭彙的積累是語言發展的基礎。對於理解語言有巨大困難的兒童來說，如何幫助他們積累理解性的基本辭彙，選擇哪些辭彙都是非常重要的問題。

　　理解性辭彙選擇的條件：

　　1、兒童喜歡的人與物;

　　2、每天能反覆出現的活動與情境;

　　3、兒童喜歡去的地方;

　　4、兒童喜歡的遊戲和活動;

　　5、兒童有動機表達的;

　　6、發音響亮，比較容易的。

　　學習基礎辭彙要循序漸進，始終要強調引導孤獨症兒童去理解辭彙的真正含義，為準確表達打下良好的基礎。同時要注意提供有利於學習的語言環境，讓孤獨症兒童在與環境的互相作用，在與人的交往中學習基礎辭彙。學習基本辭彙有以下幾種方法：

　　1、利用生活中的既然情境，有該教的，有隨時教;

　　2、在「一對一」教學中，設置情境，有意識的，有準備地去教;

　　3、觀察實物，邊看邊教;

　　動作模仿，邊做邊教。

　　兒童理解了多少個辭彙，家長和老師要作記錄，做到心中有數。如何驗證兒童是否真正了解辭彙，就要看他能否對詞做相應的反應和動作來。比如問兒童：「哪個是香蕉?」他不僅能從一堆香蕉里指認或拿出一隻香蕉;而且還能從其他(一種)地物品中也準確地指認出香蕉來。又比如對兒童說「跳一跳」、「拍拍手」，他能做出跳和拍手的動作就表明他完全理解這些詞語了。

　　通過理解性語言的培養，兒童逐漸地能聽懂一些話語，明白了每樣物品，每個動作都有一個名稱，都由相應的詞來代表，同時也開始理解別人對他說的話是有意義的。他們會不斷地試著用掌握的詞來表達他們的願望，會在不經意間說出一些有意義的詞來，這時要抓緊對他們進行表達性語言餓培養。

　　◎培養表達性語言首先要教孤獨症兒童用單詞來表達。

　　和普通兒童一樣，孤獨症兒童也會經歷一個「單詞句」階段。所謂單詞句是指用一個詞來表達比該詞意義更為豐富的意思。比如兒童在外面看見汽車開過來了，就說出了「汽車」這個詞。這時，他可能要表達的是：「這是汽車"或「我認識汽車」或「我喜歡汽車」這些意思，但由於他還沒有發展出用句子表達的語言能力，所以，開始階段就只能停留在用單詞做表達的水平上。

　　◎表達兒童要逐漸提升。

　　能用一些單詞作表達了，接下來就可以教兒童用短語尤其是用主謂短語和動賓短語來描述事物的狀態、人的行為。比如：吃飯、洗手、拍球;車開了、水沒了。。。以後就逐漸教兒童用完整句來表達。(在動賓短語前加上人稱就是一個完整句)。由用單詞表達過渡到用完整句作表達，對於孤獨症兒童來說又是一個巨大的障礙，他們學起來很慢，而且不能靈活運用。他們缺乏把詞恰當地排列起來、組成句子的語言能力，因此必須一點一點地教他們如何造句，如何表達，學了的句子要反覆用，用錯了要及時糾正。

　　◎表達性語言發展的階段。

　　孤獨症兒童表達性語言的建立是指由最初聽見詞語能做出相應的反應，到能主動表達這一過程。這一過程的長短因兒童所具備的條件和教育訓練的方法、策略不同而有很大的差距。不管這一過程長還是短，但都要經過以下幾個階段：

　　理解反應階段。在這個階段中，通過多聽、多接觸事物、多看、多參加活動，讓兒童大量地接受語言信息，並用相應的方法去行動。比如讓兒童「去拿球」，他應該注意聽指導者的命令，而且注視球，然後走過去拿球。

　　模仿階段。這一階段兒童開始試圖模仿成人的語言，對指導者的面部表情、聲音及唇部活動感興趣(這一點非常重要)，並且能模仿發出聲音，模仿的順序是：聲音模仿-》音節模仿-》單詞模仿-》短語模仿-》句子模仿。

　　提示階段。這一階段孤獨症兒童已經開始發音、說話，有了一定的經驗，但仍有一些困難，需要指導者的提示、幫助和鼓勵。提示有如下幾種方法：

　　1、拼音提示(針對會拼音的兒童)，指導者以較慢的速度念出音節的聲母和韻母，然後期待兒童讀出音節。比如指導者念「m-a」，兒童讀出「媽(ma)」這個音節;

　　2、嘴形提示，即指導者只做出嘴形，發出很輕的聲音後者不發出聲音，等待兒童大聲發出聲音;

　　3、字頭提示，即只提示單詞或短語的開頭一個字，餘下部分讓兒童補充，再從頭重複，比如發「阿姨」這兩個音，指導者只提示「啊」，等待兒童說出「姨」然後再重複「阿姨」;

　　4、口頭提示，即不給任何語音的線索，只要求兒童「說話」(注意：不管用什麼方式提示，都必須要把實物、圖卡或字卡呈現給兒童，使他「言之有物」)。

　　主動表達階段。經過前幾個階段的反覆練習，兒童已積累了相當的發音說話的經驗，開始進入主動表達階段：看見熟悉的物品能說出名稱，有需求能簡單用語言表達。但是有相當多的孤獨症兒童並不主動表達，主動語仍然很少。往往只有在有要求時，說出一個詞或一個短語來，在相當多的時間仍然是默默無語，或者只是一個被動的應答者。如何引導孤獨症兒童去主動表達，並給與人建立起良好的「互動」溝通行為是一個相當艱巨的任務，我們可以試著從以下幾個方面去幫助孤獨症兒童學會主動表達。

　　1、引發主動溝通意向。通過日常生活培養兒童對物、對人、對活動的興趣，並給予兒童盡量多的關注(情感方面的)，使兒童產生利用他人(老師、父母)達到目標(得到幫助，進行什麼活動)的動機，主動溝通的行為才有可能發生。

　　2、設置情境提表達要求。創設情境是為了給兒童提供表達的機會。比如：a、不去主動滿足他的各種要求，等兒童來提出要求;b、東西放在看得見拿不著的地方，等他要求別人幫助;c、做兒童希望的事(吃東西、玩遊戲)，引誘他提要求;d、故意忽略他(晚飯沒擺他的碗;大家出門沒招呼他等)，讓他主動表達。總之要利用種種的機會，給他提表達的要求，同時鼓勵也要及時跟上。

　　3、幫助孤獨症兒童學習溝通的技能，使他能由被動的應答者變為一個主動的溝通者。a、學習與人打招呼的用語(你好);b、學習禮貌語並適時表達(謝謝、再見);c、學習徵求他人意見的禮貌用語(我XX可以嗎?)並鼓勵兒童用這些語言。

　　提示：

　　1、語言前期訓練、發音訓練三者關係相互聯繫、相輔相成，要配合進行。

　　2、語言訓練一定要有時間做保證，每天教的內容要多次複習，直到學會了為止。

　　3、良好餓語言環境是語言訓練的必要條件。包括兒童有大量的聽、看的機會;還應有必要的語言材料;實物、圖卡、小畫冊、挂圖、兒歌、小故事等。

　　4、語言訓練要遵循「隨時隨地、就地取材、示範模仿、反覆練習」的原則。

　　5、語言是感知運動的終極產物。語言訓練要與感知運動同步進行。

　　6、孤獨症兒童的語言訓練要非常生活化。要在生活中學，在生活中用。