<圖像處理>案例評析(繼續教育)

張 軍 （北京市第八中學，特級教師）

楊 健 （北京市西城教育研修學院，中學高級）

李寧寧 （北京市第八中學，中學一級教師）

【評析文本】

1. 合理地創設教學情境

新課程不是要求所有的課都創設情境導入，當教學內容比較枯燥，或者有一定難度時，教師為了讓學生接受比較容易，增加學生的興趣，給他們留下深刻的印象，需要合理地創設情境。圖像處理這部分內容對於初中學生來說，內容比較困難，適合進行情境導入。但是如果教學內容直接去講授就可以很容易講清楚，那就不用去創設情境。

把學生身邊發生的事情作為情境引入，讓學生有親近感，變被動學習為主動求知。 孫雪梅 老師展示上節課做好的電子信封，提問信封上還缺少什麼，引入本節課內容。 楊立明 老師提問學生，在寒假照的照片有沒有什麼需要修飾的，引入圖像處理的新課。這兩位老師的情境導入都是非常合理和恰當的。

2. 授課模式符合新課程

楊 老師設計了兩個活動，活動一是通過互聯網上的百度百科對 Photoshop 軟體的發展歷程、版本歷史和主要功能進行查詢。通過網路瀏覽、使用多媒體軟體或閱讀相關資料，體驗和認識利用多媒體呈現信息、交流思想的直觀性、生動性和有效性。活動二是請同學們分組利用互連網對 Photoshop 中的幾個關鍵問題進行查詢，然後試著簡單說出其含義或特點。在這兩個任務中，教師引導，學生自主學習，教師再進行提煉和升華，能夠訓練學生的思維，符合新課程的授課模式。

3. 注意跟學生的情感交流

在兩節課中， 孫雪梅 老師 和楊立明 老師跟學生的 情感交流是很豐富的，在課堂上跟學生比較親近，有親和力，這樣做符合初中學生的心理，只有學生對老師有好感才能認真聽課。

4. 通過知識遷移、提高課堂效率

利用畫圖軟體中的功能遷移到 Photoshop 軟體學習中，讓學生樹立了信心，教師通過畫圖軟體已有的知識進行遷移，設計了活動三，讓學生來探索 Photoshop 中的畫筆工具，利用畫筆來創作一幅簡單的作品。

5. 介紹常見的圖像處理軟體、打造學生終身學習的平台

借用學習軟體，提高學生的信息素養。介紹圖像處理軟體時， 楊 老師特意介紹了很多處理圖像的軟體，沒有讓學生產生處理圖像只能用 Photoshop 的誤區，讓學生了解更多，有選擇能力，這個做法是新課程倡導的。老師也可以在講授 Photoshop 時，加入其他圖像處理軟體進行輔助設計，開闊學生的視野。

6. 教師是主導、學生是主體

新課程要求教師帶著學生去學，教師先不教，先要合理的安排內容，如果學生在學習過程中遇到困難，教師再組織自學或者讓學生請教別的同學進行學習，如果還無法完成，教師再來解決問題，這種方法就是先學後教。在孫雪梅老師的課中可以稍作修改，先讓學生分析郵票需要哪些要素，然後讓學生用已有知識去試驗。比方說齒孔，學生用已有知識無法解決，教師引導需要用路徑製作，引出新知，再印發一些自學材料讓學生自學，最後教師點評再進行知識擴展，這樣學生印象會比較深刻，符合新課程教學模式。

楊健（北京西城教育研修學院，中學高級教師）

【導讀文本】

今天給大家介紹的有關圖像處理的教學案例有兩個，一個是北京八中分校楊立明老師的《認識 Photoshop 》, 另一個是北京三十五中孫雪梅老師的《製作個性化郵票》。其中，楊立明老師的《認識 Photoshop 》是圖像處理的起始課，孫雪梅老師的《製作個性化郵票》是學習圖像處理接近尾聲的一節課。

楊老師在上課伊始，首先聯繫學生實際生活，展示數碼照片在 Photoshop 軟體處理之前和處理之後的不同效果，引起學生的好奇心；接下來，設計了三個師生互動的教學環節，通過學生的自主學習和教師的指導，學生了解了 Photoshop 的發展背景和主要功能，理解圖像處理中的基本概念：圖片格式、像素、解析度等，自主探究了 Photoshop 中畫筆的基本用法，體驗了 Photoshop 中畫筆的神奇。通過學生創作的繪畫作品，我們可以看到學生的思維很活躍，創意很豐富，他們學習的積極性已經被調動起來了。

孫雪梅老師的《製作個性化郵票》是讓學生利用 Photoshop 中「路徑」工具，根據學生自己要表達的主題和創意，製作一個個性化的郵票和信封。通過設計和製作這個作品，學生不僅學會了 Photoshop 中「路徑」這個工具的基本知識和基本技能，而且還學會了綜合運用 Photoshop 中的技能解決實際問題。通過實際問題的解決和任務的完成，學生初步體會到技術中所蘊含的文化內涵。