批註式閱讀教學讓課堂富有張力

m/9/view-3122843.htm　　《課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。」現在的閱讀教學越來越重視放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的主體參與度。由此可見，在讀書時教學生學習批註，運用批註，從而掌握閱讀技能，無疑是對這一教學理念的極好體現。 　　一、批註式閱讀教學運用於課堂教學，使教學異彩紛呈 　　（一）動情處寫感想 　　[案例1]如果一個人用心去讀文章，就一定會有自己獨特的感想。為了培養學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然後要求學生在讀了文章之後，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。《賣火柴的小女孩》這一課，當讀到小女孩擦燃了一根火柴，覺得自己好像坐在一個大火爐面前時，觸動了孩子們最柔軟的神經，同學們這樣寫道：小女孩凍得不行了，周圍是冷的，而小女孩有一顆溫暖自己的心，火爐就這樣出現了。當小女孩擦著了一整把火柴想把奶奶留住時，同學們寫道：在對唯一疼她的奶奶的思念下，火柴把心的思念轉換成了她的奶奶，於是，奶奶出現了。又如學生在學完《養花》這篇文章時寫下了自己的理解：心隨花開而樂，心隨花謝而哀，心隨花變，這就是養花的樂趣。 　　思考：當讀到這些精彩的批註時，你難道不為之動容，不為之驕傲？我慶幸，我選擇了這樣一種開放的閱讀方式，完全把讀書思考的空間交給了孩子。才讓我享受到了這一刻的精彩。才讓我看到了這些靈動的富有個性的思想。這些感想式的批註，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養他們一根敏感的神經，如果堅持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。形成獨立的閱讀個性。 　　（二）困惑處善質疑 　　[案例2]《我愛綠葉》這篇文章學生提出通篇文章用「她」來稱呼綠葉，綠葉不是植物嗎？為什麼用女字旁的「她」呢？《隕石》這篇文章學生讀到課文再一次介紹落在許家的隕石的外貌時提出開頭作者不是已經對隕石的外貌進行過介紹了嗎？現在又介紹一次是為什麼？是不是想突出什麼？《花潮》這篇課文的題目是花潮卻用了大量的筆墨寫看花的人，這是為什麼？《只揀兒童多處行》這篇文章又似寫兒童又似寫春光，那麼重點到底是寫什麼呢？ 　　思考：南宋理學家朱熹曾說過：「讀書無疑者，須教疑。」亞里士多德也曾說過：「人的思維是從質疑開始的」，「最重要的是提出問題，否則，將來就做不了最一流的工作。」他們無疑都闡釋了學會質疑的重要性。學起于思，思源於疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會產生創新的意識，才會逐步形成學生自主學習的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。經過一年的實踐，「質疑」已融入學生們的閱讀實踐，「質疑」已成了他們的一種習慣。這些來自學生的疑問多麼有價值，它幫助老師了解學生的學情，了解學生最渴望解決的問題是什麼？大大提高了課堂的有效性。解決了這些疑問，不是幫助解決了課文的重難點嗎？現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越有價值。這種批註為我的語文課堂生成掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。。 　　在批註式閱讀中，學生通過自我的獨立思考，探究著詞句的語境含義，感情色彩，感受著詞句的溫度與熱度，體會著文本中蘊含的角色形象、主題意義等，有時還會對寫作方法、謀篇布局等提出自己的見解和領悟，又通過互動交流，進行著相互間的啟迪和碰撞，展示他們的思維、智慧以及激情，提升著語文學習的能力。 　　理想的語文課堂應該成為兒童的樂園——充滿兒童的感動，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢想。如果在語文課堂上沒有學生認真的自主閱讀，真切的閱讀體驗，內在的感悟體驗，思維的激情碰撞，那這樣的課堂是獃滯的課堂，是死板的課堂，也是無效的課堂。我們拒絕這樣的課堂。 　　批註閱讀和交流，將「教堂」變成「學堂」，從關注「教」轉變成關注「學」。在批註閱讀時學生屏息靜視，在交流時積極碰撞，學生將詞句植入心中，綻放出的是對文字世界生動感受，獲得的是一種生命創新的快樂。 　　二、對「批註式閱讀」的幾點思考 　　在指導閱讀批註時，以下幾方面還要多去深思： 　　（一）找准合理的切入點進行有重點的批註 　　為提高課堂效率，教師在指導學生選取批註內容時不能面面俱到，要有重點。如：可以抓住最能表達文章思想內容的詞句、段落進行批註，可以抓住最有代表性的部分進行批註，從而舉一反三；可以抓住文中的突出寫作方法進行批註等等。 　　（三）批註式閱讀與朗讀指導相結合 　　批註是一種自讀自悟的過程，而學生對文章的感悟程度通過有感情地朗讀可以體現出來，而有感情地朗讀有能幫助學生更深刻地理解感悟文章內涵。因此，在批註交流過程中穿插有感情地朗讀指導是非常必要的。 　　（三）批註式閱讀與寫作指導相結合 　　閱讀的最終落腳點在於寫作表達。學生在閱讀中學到的寫作方法最終要運用到作文之中去，文章中的寫作方法學生在閱讀的過程中是否學會，從學生的寫作中可以直接表現出來。因此，教師在教學時可以有重點地選取適合訓練學生寫作的段落進行重點批註理解，教會學生寫作方法，繼之以練筆訓練，使學生的讀與寫得到有機的結合，可以有效地提高學生的寫作能力。 　　批註式閱讀教學，發展的是人的情感和悟感，實現了學生閱讀教學中的個性化和多元化，呈現出積極能動的「生本」狀態，生成狀態，讓我們且行且思，將孩子們的個性而獨特的思緒從這裡飛揚。 　　
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