高效課堂心得

高效課堂教學體會隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂"質量求生存，質量求發展"。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。一、備好課備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。二、重視課前有效預習預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積极參与預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。三、激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如："設疑引趣"、"懸念引趣"、"謎語引趣"、"故事引趣"、"創設情境引趣"、"小品引趣"等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。四、教學要面向全體學生在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

感悟高效課堂 2013.3.1一、抓住關鍵點：轉變思想是關鍵。思想決定行動，思路決定出路。課堂教學改革首先是思想觀念的改革。很多老師在學習一種新的教學方法的時候，不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，只能是穿新鞋走老路。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。高效課堂實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學悟學，致使不少老師剛開始時也感嘆：這課怎麼有點像"啞巴課"？但隨著課堂的逐步推進，他們才領悟到：高效課堂，教師真正由講授者變成了組織者，學生真正動口動手動腦，是覓食而不是等候"餵食"；感嘆道：經過高效課堂以後的學生，自學感悟能力一定會超越一般學生，更是其他學校學生望塵莫及！"先學後教、當堂訓練"不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。教師必須要相信每一個學生都能夠學好，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。反思我們的課堂，教師講課滿堂灌，生怕講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。二、找准著力點：紮實備課是前提。高效課堂是基於自主、合作、探究學習的課堂教學模式創新，凸顯的是自主、開放、思維、科學、人文、高效的現代課堂特徵。要真正提高課堂效率，就要求教師紮實的備課，做好高效課堂嚮導，保障教學嚮導質量，教學嚮導是學生課堂學習的路線圖和方向盤。紮實備課包括教師、學生兩個層面。一是教師備生案。教師對每一位同學的家庭背景、特長愛好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學案：教師提前下發教學嚮導，讓學生先學先做。老師了解學生的情況，包括問題所在、各種解法、典型錯誤等，教師要做到心中有數。這樣，師生雙方才有進行生本課堂教學的基礎與源泉。三、把握要害點：小組學習及課堂討論是載體。小組學習是發現問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨學基礎上的對學、群學、展示。途徑是抓好學生管理，對特優生提出完成時間、學習內容、質量評價的更高要求，以保證其吃得飽；對後進生予以優先關注，做到後進生自學巡查、小組發言、練習批閱"三優先"和自學教師訓輔、學長檢查輔導、練習關注、檢測補償"四到位"，以達到其吃得好；培訓組長、副組長，讓他們樹立共進共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責，實現與小組同學一起進步。高效課堂，學生是主人，上課時，學生邊討論，邊修改，邊在題目下寫點評、反思。對簡單題、錯誤率少的題，迅速解決；對重點題型或學生錯得多的題目，教師引導和組織學生進行課堂討論。課堂里各組都有小黑板，討論問題時，任何一個學生都帶著自己的彙報稿，直奔小黑板，展示自己的做法，並講給大家聽。一個同學講完後，其他同學有不同做法的，可接著講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學生搶著上台，直到每一位學生把每一個問題徹底弄懂為止。反觀傳統課堂，總是教師一統天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無聊處。高效課堂是盡量少講，讓學生練在講之前，講在關鍵處，講在疑難處，練在易錯處。四、突破重難點：把課堂還給學生。即突出學生是學習的主體，在老師的指導下充分發揮學生的主體作用，老師的講課時間要求不超過十分鐘，其餘時間都交給學生，小組討論、上台發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了；突出學習，整個教學過程處處突出學生學習、質疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有作用；突出探究，強調學生自己主動學習，讓每個學生都有話說，讓學生的潛能得到發揮與拓展。突出了把課堂歸還給學生這一重點，構建了鄉村學校需要的課堂教學模式，構建了學生主動樂學的課堂，讓學生真正成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學生主動參與、樂學樂思；構建了為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力；構建了適應中、高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構建了高效的課堂，以訓練過手為主線，大容量、快節奏，全面完成教學目標；構建了適應規範辦學的高效課堂，在課內解決問題，向40 分鐘要質量。突破了"不再拉牛上樹"、滿堂灌的難點，可謂解決了多少年來鄉村學校爭論不休的課堂教學多講好還是少講好的原則性問題。五、找准落腳點：追求效益是目標。辦學質量的競爭，歸根到底是先進的教育模式競爭，好的教學模式就是先進的教育生產力，教學要"多收三五斗"，就得有先進的教學模式。高效課堂教學模式以課堂教學改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無時間任務目標規定的"群學誤區"，做好預設、生成、規劃與評價管理；走出了淺層次交流、只交不導、參與率低的"交流誤區"，牢固樹立了生本教育的理念，以培養學生的學習行為習慣為重點，轉變教與學的方式，追求效益與目標，改掉了教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會越高的傳統陋習，改掉了老師領著學生鑽山洞總比學生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導學生主動地"覓食"，極大解放了學生思維與創新的"手腳"。正如印度哲學大師奧修所言："當鞋合腳時，腳就被忘記了。"腳被忘記，是因為腳處於"忘我"狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。高效課堂，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。"他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力"。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能"教"會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數教師廣種薄收問題，找准了教師及學校孜孜以求的課堂教學高效率大豐收問題，可謂一舉多得，事半功倍。要建立"自主高效的課堂"，要讓學生帶著自主、民主的氣氛走入課堂，並且用儘可能激發學生興趣的有效方式方法來達到對學生的要求；還要把小組間的合作學習作為重點，分工明確，能夠切實有效的體會到"人多智慧廣"提高全體同學的能力。對於教師，繼續擔當調控、引導的組織者，學生能夠摘到或者跳一跳能夠摘到的"東西"教師要充分的引導，教師的準備工作也是至關重要的，只有很好的備課，多與有經驗的教師學習，用別人的長處彌補自己的不足，集思廣義，才能有機地把教與學有機地結合起來，大大地提高課堂效率，更好地為學生服務。高效課堂心得體會 2013.3.2這一階段來我學校正在進行高效課堂改革。經過學期初的高效課堂業務培訓,以及這段時間的學習與嘗試應用,我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學環節設計要合理就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用"四步導讀"的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。二、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。提問要盡量使全體學生都積极參与思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。三、教學活動調控要靈活教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。教師要給學生當堂練寫的時間。我們的語文課多數是"老師講，學生聽；教師問，學生答"，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果--字寫得更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。教師要"照顧好"每個學生，使人人都有"成就感"。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有"成就感"。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有衝勁。總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積极參与學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。如何讓課堂活而不亂 2013.3.5"把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人"。現在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，而實際上，他們仍然不肯下講台，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最後考試影響教學質量。我始終堅信"自主與高效課堂"教學模式能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，尤其在岳陽許是中學跟班一周之後，我更堅定了教改的決心。我決心儘快嘗試這種教學方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學生。課堂上，我讓學生藉助參考資料預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去徵求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意。然而，兩個星期後有幾個學生找到我說："老師，我覺得我們的課堂亂了，學生自由了，學的內容少了."聽了學生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細觀察課堂的每一個環節，確實感到學生反應的問題的存在，我與探討後作了以下改進和嘗試。1、預習課上，為了防止在知識點上組與組之間的重複，我給各組分配了預習任務，如1、2組找短語，造句；3、4組找關鍵句，歸納知識點；5、6組利用知識點、句子、遍地開花；小組合作完成。2、當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤並且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然後各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。3、反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本話題所掌握的內容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。4、為了克服學生課堂上單單追求講解知識點，而忽視口語和書寫訓練，我鼓勵各組成員利用話題知識點編對話，然後根據對話內容或提示讓學生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點、口語表達和書寫完美地結合在了一起。5、有些學生課堂上不投入，說些與學習內容無關的話，作一些與學習無關的事，我先找他們談心然後讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。我認為"自主與高校課堂"教學模式是我們每一個教師必須採用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。語文高效課堂心得體會 2013.3.6 在高效課堂實行的這段時間中，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將"惜時增效，輕負高效"的口號貫徹落實。通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學目標把握要準確。《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。二、教學環節設計要合理就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用"四步導讀"的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。三、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。語文高效課堂教學心得 2013.3.8這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應"打造高效課堂"教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著為之付出艱辛的努力但並不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。"實踐是檢驗真理的唯一標準"，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對於"高效課堂"，從語文教學總結以下幾點反思：一、教師角色的轉變十幾年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對於高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之後，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕鬆，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要儘快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。二、培養學生自主互動的能力倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力"。那麼，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？1、提供給學生"學"的方法，培養學生的創新能力。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。2、提供討論交流的機會，培養交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想像力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想像，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。三 、做好學生的測評訓練測評訓練是高效課堂的重要一環，它直接關係著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發揮測評訓練的作用。高效課堂中搞好測評訓練時應注意以下幾個方面：1、測評目的要明確，方法要靈活測評題要圍繞本節課的學習目標來制定，不要漫無邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學生的達標方式。可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動。但是不論什麼樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過測評能給學生的反思提供依據，讓他們自己去發現自己學習中的漏洞。2、測評要注重時效，適當拓展課堂學習的測評要注重時效，我認為，對於學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測。每節課最後的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進行。因此教師要每節課給學生留有一定的測評練習時間，並要及時反饋測評訓練情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學生的發展提供一個平台。學生每個人的能力不等，發展不同，我們應該給學生這樣一個視角，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學生分層要求，不能一把抓。至於拓展什麼，延伸什麼，應該盡量和現實、生活及學生感興趣的角度出發。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。小學語文高效課堂的點滴認識2013.3.9課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動，隨著語文教學改革的不斷深入，許多新思想、新理念"忽如一夜春風來"，使"波瀾不驚"的小學語文課堂變得"氣象萬千"。教師忙起來，學生動起來，課堂活起來。語文課堂的確發生了許多令人欣喜的變化。然而，當我們認真反思當下的語文教學，欣喜之餘又倍感疑惑。一些教師追求課堂上的熱熱鬧鬧，追求淺層次的對話交流，追求無價值的文本挖掘，追求無意義的人文精神……新課改似乎只是"花樣上的翻新"，忽視了引導學生潛下心來讀書、品味、積累、運用。語文課失去了語文味，偏離了正確軌道，走進了耗時低效的"怪圈"。如何從這個"怪圈"里走出來，使語文課堂從無效到有效，從低效到高效，這是深入推進新課改的必然要求，也是目前小學語文教學亟待研究和解決的問題。現就構建小學語文高效課堂，談談筆者的點滴認識： 一、利用課堂教學，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它是引導學生學習的直接動力。學生有濃厚的興趣，才能主動、自覺地進行學習內容的探索，勇於發表自己的見解，提出不同的看法，進行很好的表達。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。1、精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的"樂知"、"樂學"的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入"共振"的境界。如：教學《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種"未成曲調先有情"的效果，從而激發學生的興趣。2、激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：教學《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。 二、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生髮現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。1、審題激質疑：關鍵字句是題目的"窗戶"，透過"窗戶"才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問："島"是什麼意思？"群島"又是什麼意思？ "西沙群島"在什麼地方？"富饒"是什麼意思？為什麼說是"富饒的西沙群島"？這樣引導學生通過對"富饒的西沙群島"的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。2、抓詞句質疑：讓學生抓住文中關鍵詞句質疑問難，實際上就是讓學生學會怎樣讀書。比如：教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，讓學生自讀這一部分內容後，找出最能體現人們對魯迅先生感情的詞"愛戴"，然後根據這個詞，由同學們自由提問。同學們搶著回答，"想知道"愛戴"是什麼意思？""人們是怎樣愛戴魯迅先生的？""人們為什麼這樣愛戴魯迅先生？"等等，然後我再讓學生帶著疑問到文章中去找出正確答案，再用自己的話加以概括說明。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變"學會"為"會學"，會"發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題"養成勤于思考的習慣。三、加強學法指導，培養創新能力。俗話說："予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世"若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出："我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然後勾畫，再體會，最後有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導後練習學法，最後掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。四、改革評價方法，讓學生更有信心。教師的一句稱讚，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，對學生的發言，盡量避免用"不對、不行、錯了"這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的讚揚，很在意老師對他的評價。對學生的上課表現可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關係，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。學生往往在得到這樣的評價之後，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善於用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。五、注重教學反思， 實現課堂高效。教學反思，是教師對教學行為的再思考、再認識，是教學過程的"再回首"。反思的核心是"問題"，是針對教學中存在的問題所進行的思考，其目的是解決教學中存在的問題，達到提升或超越。其流程是"問題--反思--解決--提升"。教師在課後要善於回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的可以省去？學生最感興趣的是什麼時候？一個問題問完後沒什麼人舉手回答是什麼原因？等等。通過及時的課後反思，總結經驗，改進不足。持之以恆的發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。總之，構建小學語文高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本，也是一項複雜而系統工程，還需要我們廣大小學語文教師不斷探索、付出開創性的努力。只要我們廣大教師積極投入其中，從自身做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，就必將會實現有效的、多向的、高質量的師生互動、生生互動的真是情境，從而構建優質高效的小學語文高效課堂。我對語文高效課堂教學的思考 2013.3.10高效、高效、高效，這個詞眼此時已經成為小學語文教育的熱門話題。 "狼來了！"此時已不是一個騙人的話語，而是一股真實的浪潮。作為已經有兩年多高效課堂建設推進的我們，應該是一次重新定位，更是對研究語文高效課堂改革工作的推波助瀾。　　　　真正高效的語文教學是學生為主的語文教學。表現在學習主體的落實和在正確學情定位的有效指導。落實學生的主體地位並非是一句響亮的理念，更應該是一個切實的行動。課程標準的修改建議更能體現出這一點："閱讀是學生的個性化行為，應讓學生應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。"教師與學生平等的對話，真心的交流，共同的成長與進步，一起感受語言文化的獨特魅力，應該成為當前語文課堂的主流，也是本色語文的面貌。教材是個例子，語文教學是個例子，從而實現真正意義上的語言發展、形成良好的語文習慣才是根本的目的。在省會議是一句話在實驗教師嘴裡反覆出現多次："自學就會的不教、自學不會與同伴討論就會的不教、教了不會的不教。"，要做到"先學後教、以學定教、能學不教、多學少教"；無論是省李家棟老師還是薛法根老師，都在告訴我們"要全面而深入地了解學生，尤其是問題學生的學習狀況的了解"；薛老師更是明確指出："沒有問題生就沒有教學的價值，困難學生教好了才能體現出我們語文教學的價值。"　　真正高效的語文教學是語言訓練的語文教學。表現在語文學科的定位與語言教學的到位。語文到底應該教什麼？祖國語言表達的魅力的感受、語言表達方法的體驗與感悟。拋棄了語言文字訓練的語文課不是語文課。高效的語文課定位應該是在此基礎上如何圍繞著語言的訓練讓學生在單位時間獲得更多的語文學習效益。如何在教學過程中體現語文學科本身的教學？薛法根老師在教學《真理誕生於一百個問號之後》時，圍繞著本課議論文表達的特色，抓住了以下幾方面體現語文教學的價值。一是識字讀書，讓學生認知漢字，讓學生讀好課文；二是讓學生根據議論文表達的特色，運用"解讀式"教學方式，既在教，又在學，還在悟，幫助學生感受語言表達的獨特魅力。認真分析三個事例的表達，巧妙點撥認識作者表達時的別具匠心，言語的智慧閃爍其間，感悟其中。真正高效的語文教學是體現人文的語文教學。表現在教師的人文情懷與學生的人文意識。人文有廣義與狹義的區別。廣義的語文指課堂的人文。教師要將更多關注自身的"教"轉移到關注學生如何優質的"學"上來。每個學生都是鮮活的生命，更應該以一種對學生人文的關照與教學其中，更應該多一些關愛，多一些期待於教學之時。只有真正意義上愛學生，才能成為語文教育的專家；唯有真正意義上的愛語文，才能成為語文教學的能手。狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教在語言文字的品讀體驗中滲透對學生思想感情培養以及良好道德品質的教育。教師要有人文氣息，才能培養學生的人文氣息。真正高效的語文教學是充滿智慧的語文教學。表現在教師"教"的智慧與學生"學"的智慧。"教"的智慧來自於對語文教材的正確而深刻的解讀；"教"的智慧來自於自身對學生學習情況的正確定位與恰當發展；"教"的智慧來自於在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上。真正高效的語文教學是面向全體的語文教學。表現在語文改革的全體性和普及性。全體性指的是應該更多關注每個學生，最大限度地促進每個學生在原有語文學習的基礎上都能得到進一步的發展。普及性則指的是我們的高效課堂的改革不僅僅是個體的嘗試與展示，而應該是更加理性學習思辨基礎上的全面推進。將先進的語文改革理論落實到具體的教學行動之中，加大語文高效課堂改革的推進力度，讓更多教師受益，讓更多的學生受益。只有如此我們的語文教學才能成為人們滿意的語文教學。　　課程改革呼喚高效課堂 　　新課程改革實施之後，課堂一改過去單一、沉悶的局面，處處煥發出勃勃生機。但形式多了，花樣多了，一線教師的麻煩也多了，常常為選擇最佳課堂教學方式而苦惱。其實，構建高效課堂，讓學生獲得更多的知識，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要，才是新課程改革的根本目的。　　擇取適當教學內容是構建務實高效課堂的前提　　王榮生教授說："一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容。"換言之，教師對自己的教學內容要有全面的認識，知道自己在教什麼，為什麼教；一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。一本教材，它包含很多的教學內容，怎樣才能達到務實高效？教師確定教學目標、選擇合適的教學內容顯得尤其重要。教學內容的選擇要體現學科特點。譬如，語文課程標準指出："語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感"。在課堂教學中要緊扣特點，通過聽說讀寫訓練，提升學生語文素養。教學內容的選擇要體現課程教學的目標。課程目標是教材和教學內容的指引者，教學內容的確定應該體現課程標準中規定的階段目標。教學內容的選擇要重視選文的原生價值，要關注教學內容的連續性。選文是語文教育系統中不可變更的要素，進入語文教學的文章，大部分不是為了語文教學需要而編寫的應時之作，而是凝結了民族精神凈化、滲透到每個人心靈深處的經典作品，是學生汲取精神養料，積澱人文底蘊的精華。在教學內容確定上不能只把它當作例子來教，要重視作品的原生價值，要讓學生作為一種精神文化進行積累。　　創設有效的教學預設是構建務實高效課堂的基礎　　課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動，需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語時的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮--滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。　　採用合適的教學形式和教學手段是構建務實高效課堂的保證　　新課程實施以來，新教學形式和手段層出不窮，開闢了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，必須要有度。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但無論什麼課堂、什麼問題都採用這樣一種形式就值得商榷了。其實，討論的問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的務實與高效。新課程的實施為課堂帶來了前所未有的活力與生機，為課堂開闢了廣闊的空間。但在探索和實踐中，教師一定要走出低效、浮躁之風，拋開形式主義和功利主義的誘惑，給課堂教學卸去濃妝，還其自然清新的本色，讓務實高效成為課堂的主流。談談高效課堂的設計 課改春風催生了我們學校的高效課堂。自從實行"農村中學高效課堂" 教學改革以來，我們的課堂教學為之一新，那一節節示範課、公開課和優質課（我們稱之為"三課"）尤為明顯，誇張一點說是好戲連台，精彩紛呈，達到了我們學校前所未有的高度。俗話說，"台上一分鐘，台下十年功。"課堂教學也是高效在課堂，功夫在課外。因為上課的質量，取決於老師的備課質量，高效的課堂只有經過精心的設計才能實現。一言以蔽之，高效課堂，一切盡在設計中。那麼,如何才能設計好教學，讓課堂高效呢？我覺得我們學校語文課堂教學設計,主要著眼以下幾點：一、選擇合適的教學內容，設計高效的教學目標教學目標是每堂課教學的方向，是課堂教學成功的前提條件。課堂教學始於教學目標的制定而終於教學目標的落實。有位專家說過，每上一課都要思考幾個問題：這一節課要把學生帶到哪裡去？學生現在在什麼地方？如何將學生帶到那裡去？其中，要帶學生到達的"那裡"就是我們教學的目標所在。教學設計之初，首先要確立目標，即要弄清學生現在在哪裡，然後確定將學生帶到哪裡。如果目標沒有確立好，教學也就成了無的放矢，教學是不可能有效的，更談不上高效。我們老師在設計教學的時候，習慣把主要精力集中在研究"怎麼教"上，而忽視了"教什麼"的問題。上課往往是面面俱到， 條分屢析，效果並不理想。其實高效課堂不必面面俱到，面面俱到的課堂必不高效，因為不是課文中所有的內容都要由老師在課堂上講授，課堂上有限的時間是不可能什麼都講得清楚的。高效課堂要突出重點，突破難點，還要有特色，有針對性。以前備課我們經常強調要研究教材、研究學情，稱之為吃透兩頭。高效課堂設計也要吃透兩頭，然後定位學生，選擇教學內容，確立教學目標。這其實就是因材施教。因材施教是自古以來都在強調的教學原則，在此不再贅言了。這裡要強調的是老師在進行課堂教學設計時，除了要因材施教，還要因需施教，要弄清楚學生需要"到哪裡"，如果老師確立的目標，學生覺得是不需要的、沒有用的，他們就會失去興趣。目前部分學生對語文不感興趣，原因之一就是覺得傳統的課文教學對高考 "爭分"沒有作用，因為高考試題很少涉及教材所選課文的內容，老師教課文與高考風馬牛不相及，所以語文教材受到學生輕視和語文課受到學生"冷遇"。還有一些學生學語文是被動的，只是礙於紀律，被迫聽課，完成作業而已。在這種情況下，語文課堂教學還照本宣科，面面俱到會有什麼效果可言。所以我們必須改革，雖然我們改變不了教材，但我們可以改變我們的課堂。我們確立教學目標的時候，可以遵循"因需施教"的原則，從學生的需要出發設計課堂教學。學生需要高考，我們何不把課文教學與高考結合起來。在研究教材的時候做到"入乎其內，出乎其外"，既不脫離教材，又不囿於教材，根據教材的特點和和高考命題規律，選擇適宜的、對高考有用的內容進行教學，使之成為真正適宜學生的、有價值的教學內容。這樣的話，學生學習就有興趣了，學生就會由被動的"要我學" 變為自覺的"我要學"了。學生的學習興趣激發了，學習的積極性、主動性提高了，高效課堂也就實現了。二、選擇恰當的教學方法，設計精彩的課堂教學形式明確"要到哪裡去"之後，就要構思"如何到那裡"了。到底該如何進行教學呢？課改教學原則決定我們的高效課堂教學不能像過去那樣由老師統治課堂，而要把課堂還給學生。把"課堂"變為"學堂"，讓學生做學習的主人，老師在尊重學生主體地位的前提下，發揮"主導"作用，通過組織各種教學活動，變"講台"為"舞台"， 變"講課"為"導演"，讓學生做演員，引導學生學習，讓學生在語文課堂中，找到樂趣，變"苦學"為"樂學"，讓學生在實踐活動中親自體驗、感悟，獲得真知。教學有原則，教學無定法。語文教學的方法無疑有很多，有長文短教法，精講多練法，問題教學法，情景教學法等等，但無論是哪一種方法都不能"一統江湖"。研究性學習再好，也不是適合於所有課文的。高效率課堂的教學，貴在因文定法。孔子說過："知之者不如好知者,好知者不如樂知者。"興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要高效，必須激發學生學習的興趣，課堂教學方法很多，活動也很豐富，凡是能激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性的方法都是好方法。以上是我個人對我校高效課堂教學改革的一點理解，也許我的理解還很表面，看不到本質；也許我們學校的課改還很膚淺，不足掛齒。在這裡班門弄斧，是為了求正於各位方家，敬請各位方家不吝賜教。畢竟高效課堂是新課改形勢下，一個永恆的實踐。我們會不斷努力，我相信在各位方家的鼎力幫助下，我們一定能營造一個和諧的真正的高效課堂。小學語文"高效課堂"心得體會2013.3.13通過學習，使我對小學語文課堂教學有了更深的了解。這次學習對我來講既是提高，又是促進。下面我來說說自己的體會。一、語文教學要緊貼學生實際語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學三年級，因此在我以後的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規範學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕鬆愉悅的課堂氛圍。二、教學評價的鼓勵性每個人都渴望被肯定，獲取讚揚。學生更是如此。表揚並不是優等生的專利。在教學過程中我們要盡量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用"我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以後的學習中超越自己，還有一種普遍現象，不知道大家有沒有同感就是"在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，為什麼不敢舉手呢？是真的不會還是……其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話"。對於這樣的學生怎麼辦呢？放棄？還是……我是這麼想的，對於這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學生自尊的話，那樣"更"會打消學生學習的積極性，使他們"更"不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解……鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。三、對話教學的策略對話呈現的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。1．營造親和力的對話氛圍學生能夠喜歡你，說明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放鬆；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心......在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕鬆地對話中學到知識。2．創造人格平等的對話精神教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關係，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較為複雜、較為深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。總之，通過這次學習使我懂得，高效課堂的提高需要教師自身素質的提高。今後要給自己充電，利用課餘時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學時認真解讀文本，根據實際情況和學生特點設計適合自己的教學設計；養成課後反思的習慣，在反思的過程中使自己提高。-語文課構建高效課堂心得體會2013.3.15高效課堂是語文乃至所有學科發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。這種新的教育改革包括：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使學生充滿活力，教師充滿激情，使我們的課堂教學變得更加出彩。可以說為此我們也做了許多的工作。但是我覺得我們的工作缺乏失效性，有太多的花架子。對此我有以下體會：（一）要有和諧的師生關係。我們的社會要以人為本，這樣社會才能發展。我們的學校要以人為本，這樣老師才能夠認真的干好自己的本質工作。我們的課堂要以人為本，這樣才能有和諧的師生關係。師生關係是教育過程中最基本、最重要的人際關係。良好的師生關係是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關係的關鍵所在。"以人為本""以生為本的"教育理念呼喚著新的師生關係--和諧的師生關係。那如何構建呢？1、"為人師表"是構建和諧師生關係的基礎；2、對學生"一視同仁"是構建和諧的師生關係的關鍵；3、與學生共同成長是構建和諧的師生關係的目的。（二）精心設計教學活動。毋庸置疑，課堂是語文教學的主陣地，課堂教學的質量決定著語文教學的質量。因此，我們要加強創新研究，勇於進行教學改革，精心設計教學活動。切忌通篇講、滿堂灌，無盡無休地分析、講解教材。而應該把培養能力，加強訓練放在重要位置上。如設計開放性練習題，培養學生的實踐，練習題既與教材相聯繫，還接軌了社會活動，學生有了"自由馳騁的空間"，在實踐中體會到了學習的樂趣；"課堂表演最能激活課堂的生命力。"那教師就可根據課文內容安排即興表演：演故事情節、演文中空白、演結尾推測、演成語故事……讓學生在體驗性學習中加深了對課文內容的理解，又培養了審美能力、想像能力等，最終使語文課堂更加和諧高效。（三）創設民主的學習氛圍。民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。所以，教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，我們要把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把遊戲帶進課堂，把競爭帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂，把歡樂帶進課堂。飽滿高昂的激情可以使學生情緒高漲，甜美的微笑可以使學生心情愉悅，有趣的遊戲可以使學生興趣盎然，激烈的競爭可以使學生樂在其中，歡樂可以使學生神采飛揚。而且學生只有在輕鬆和諧的環境里，思維才表現得最活躍。只有做到了這些，誘發了學生的學習熱情，我們才能構建和諧輕鬆的課堂。四）要開展及時的教學評價有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的慾望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，並能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的讚美之詞，學生讀課文，我常常會稱讚他們"你讀的真流利""你讀出了課文的韻味""你讀得真有感情"；學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上"你真棒" "你真了不起""你有了很大進步"；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： "你最會動腦了""我為你自豪"，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。（五）要利用多種教學手段。課堂上充分利用多媒體手段，節奏快，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由於聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺衝擊力與聽覺感染力結合，學生輕鬆自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。利用多媒體等技術能把教學內容直觀於學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，有效提高課堂質量。綜上所述，我們傳統的語文課堂已經不復存在，現在的課堂不再單純學習知識發展能力的課堂，他是學生為主角的課堂，老師不再是滿堂灌的形式來教課，而是學生滿堂學。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發學生的參與熱情。同時注意互動環節，師生，生生互動環節要及時恰當。在發揮指導作用的同時也尊重了學生的主題地位。打造小學語文高效課堂 2013.3.16要想打造高效的語文課堂，就要對什麼是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。那麼，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什麼呢？我認為至少做好以下幾點：一、學習目標要設定準確學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。二、自主學習互動展示環節設計要合理就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本採用"兩個導學、互動策略、展示方案"的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然後在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。三、課堂展示要精當課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要"點""導"，要點到有用之處，導到學生心裡去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂中，只有通過"點""導"的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積极參与思考，使更多的學生得到展示的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。四、教學活動調控要靈活教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。另外，教師要"照顧好"每個學生，使人人都有"成就感"。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有"成就感"。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有衝勁。總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積极參与學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。小學語文課堂教學的誤區與反思 2013.3.17誤區一：重"說"，輕"聽"（一）說是思維外化的產物，它離不開大腦的思維，又能促進思維的發展。因此，"說的訓練"成為發展學生智力、培養學生思維能力的一條有效途徑，已愈來愈受到教師們的重視。在語文課堂教學中，我們可喜地看到，學生表現非常活躍，教師要求說自己的見解、說自己的感受、續編故事等等，學生完成得非常好，口語表達清楚，普通話流利、標準，"說的訓練"進行得十分紮實。但遺憾的是，學生會"說"不會"聽"。課堂上，一旦教師沒讓發言，有的學生垂頭喪氣，無心再去聽同學的發言，同學說的內容他完全不知道。有的學生甚至插嘴搶答，中斷同學的講話，對別人十分不敬。小組討論時，學生七嘴八舌，各說各的，沒有統一的說法。由此造成教師提出一個問題要重複多遍，學生已經說過的內容還照講不誤，課堂教學效率不高。這種現象長此以往，既不利於學生思維能力的發展，也不利於他們形成良好的個性品質。（二）對策我們必須讓學生認識到"會聽"的益處。"聽"能使我們博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發靈感，觸類旁通；還能使我們養成尊重他人、虛懷若谷的好品質。因此，在語文教學中，我們就要把"聽的訓練"當做一項常規訓練來抓，要求學生：（1）仔細地聽，包括教師的講課，同學的發言都要聽完整，做到邊聽邊想；（2）耐心地聽，當同學的回答有錯時，也應等他把話說完後再指出，做到邊聽邊駁；（3）虛心地聽，當別人提出異議時，要虛心聽取意見，做到邊聽邊修正；（4）辯證地聽，在他人闡述觀點時，不應盲從，做到邊聽邊選擇。誤區二：重"小組討論"，輕"獨立思考"（一）分析基礎教育課程改革以來，"自主、合作、探究"的學習方式已經代替了原有的學習方式，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的教師引入課堂，合作交流學習已經成為學生語文學習的重要方式之一。誠然，這樣的學習方式能充分地體現教學民主，也給予了學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。但是，筆者在聽課的過程中發現，小組討論交流於形式，過於泛濫，一個教師在課堂教學中，組織小組討論達6次之多，有些討論間隔的時間特別短，根本就不給學生思考的空間，頻頻地小組討論，無疑使學生喪失了獨立思考的時間，不利於師生間的交流與反饋，使學生注意力渙散，影響了課堂學習的質量。培養學生的創新意識和實踐能力，小組討論固不可缺，但學生的獨立思考更不能少。應該說，有效的小組討論必須建立在學生獨立思考的基礎之上，否則，小組討論依然是幾個優等生在唱獨角戲，容易造成人云亦云的現象。（二）對策教師在備課時一定要全面了解學生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估計一下，哪個問題多數學生能獨立解決，哪個問題需要發揮學生間的優勢互補，做到心中有數，然後根據學生的實際需要安排是否進行小組討論。在組織小組討論之前，應給學生獨立思考的時間和空間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才有話可講，才能出現各種觀點的碰撞，激起創新的火花，小組討論才達到事半功倍的效果。誤區三：重"解決問題"，輕"發現問題"（一）分析鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用、提高課文課堂教學效率的一個重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。創新素質中最基本的態度之一就是質疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學過程中十分重視學生質疑能力的培養，要系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想像的翅膀，激勵他們敢想、敢問，發揮創造的潛能。但是，在課堂教學中，許多教師只關注問題的解決過程，把"解決問題"當做教學的首要任務，忽視了培養學生髮現問題、解決問題的能力，認為"小學生提不出有質量的問題"。這樣做，既不利於學生形成問題意識，也不利於培養學生解決問題的能力。（二）對策教師首先要轉變觀念，端正教學思想。要充分認識質疑能力對培養學生創新精神、創新能力的重要性，充分相信學生的潛能，消除"小學生提不出有質量的問題"等不正確的認識。多年的教學經驗告訴我們，小學生還真會提問呢！如，學生在學五年級下冊《草船借箭》一文時，提出"明明是用計"騙"來的，為什麼偏用一個"借"字呢？"，在學五年級下冊選讀課文《豐碑》一文時，提出"課文主要寫的是"軍需處長"，為什麼要以"豐碑"當課題呢？"等質量較高的問題。因此，我們不僅要重視問題的解決過程，還要引導學生去發現問題、解決問題。這樣，學生的學習興趣才會更加濃厚，解決問題的慾望也就更加強烈。教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是:"如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎麼辦"了。"高效課堂"學習心得體會 2013.3.27老師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。老師是課堂的主體甚至主導，學生必須跟著老師的思路聽完一節課……，這些是我們傳統意義上對高效課堂的理解。在這次廣饒之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進同和校園，看到整潔的校園，聽到禮貌的問候；進入同和課堂後，看到學生激烈的討論、精彩的展示時，一切都只能用震撼來形容了。什麼是高效課堂，同和給了我們答案。小組建設、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉的關鍵。通過三天校內學習，我受益匪淺，得到如下啟發。1、明確了生本高效語文課堂的內涵。以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。2、形成了生本高效語文課堂的若干理念。（1）全面了解學生（所有的學生、所有學生的各個方面--年齡特點、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果、知識獲取能力、培養方法的習得）小學語文老師怎麼了解學生？李老師指出通過設計課前自學、高質量的自學指導以及自學之後的分析研究來實現。課前的自學指導為課內的教學打好基礎，學習結束後要了解學習的結果。（2）充分尊重學生--包括主題地位、認知規律和獨特個性、內在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。3、學課文是為了學語文。教材無非是個例子，我們不應該"教教材"，應樹立"用教材"的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經驗，掌握語文的規律，習得語文學習的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學習內容和要求，並作出價值高低的區分。4、教學內容等於"預設內容"加"生成資源"。預設與學習發生矛盾，教師根據學生需求調試教學活動內容。5、先學後教，以學定教，能學不教，多學少教。為什麼先學後教？李老師指出學生做為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學生先行學習探索，符合學生的認知規律，是對生命的尊重，學生在自主探索過程中，收穫讓其振奮，困惑讓其明確探究目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求後，知道就會更具針對性，讓學生實現由不會到會，由不能到能的發展與提升。先學後教的操作策略是這樣的要合理安排自學的時間，根據學習內容的多少，可長可短，可以課前自學，也可以課上自學，可以是在學校，也可以是在家庭。示範性指導、提示性指導相結合。能學不教的內涵是自學就會的不教，自學不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的"教"指只教學生學不會的，課堂上真正讓教師的教服務於學生困惑的問題。針對這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充、評價反饋。高效課堂如何實施，不能只停留在課堂之外，希望通過自己的教學，能總結出更多高效課堂實施的要領，不斷提升自己的課堂教學能力。