怎樣讓學生更樂於評價和習作

06-08

怎樣讓學生更樂於評價和習作

——讀任敏自評作文課《成長的煩惱》筆記點滴

宿松縣實驗小學黃金舟

2015年7、8期《小學語文教師》雜誌刊登了江蘇省南京市棲霞區實驗小學語文教師任敏執教的《成長的煩惱》作文自能評講課實錄，筆者讀後，覺得有可取之處。

一、情景導入有特色。以《小小少年》歌曲和學生成長照片為情景出示課題，同時教師提出「怎樣把成長的煩惱表達清楚呢？」問題引發學生思考。聲、畫並行，引發學生興趣。通過學生的回答，明確本課的訓練重點，結合具體的習作內容一起來探討表達自己情感的表達。

二、評價片段，感受寫法。教學重點是出示幾個不同類別的習作評價片段，引導學生欣賞，進行再評價，感受寫法。

1、抓住人物語言、神態突出人物特點。片段評1：媽媽果真說：」聰聰，你要到哪兒去？怎麼不跟媽媽打聲招呼呢？」……媽媽皺起眉頭，說：「那怎麼不呢？你一個出去多危險呀！再說了，……」就這樣，媽媽嘮叨了好長時間。學生書面評：這段媽媽的話寫得具體一點更好。教師大屏幕展示，學生互評說：一生不同意姚振寧的意見，因為寫媽媽話有省略號；一生覺得作者寫得很不錯，抓住人物語言、神態，突出了媽媽的「煩」。教師反問是這樣嗎？學生遲疑。教師再出示一段，學生說，評語寫得好，因為他不僅從人物的語言、動作和神態作評價，還抓住了省略號，評得詳細。還有人說，作者把媽媽生氣的樣子寫得很形象，語言描寫也比前一段寫得具體一些。又有生說，這段媽媽說的話更貼近實際，這個太典型啦。教師小結，典型了才形象。接著，教師再出示一段，學生評價時，將人物神態、語言描寫畫上波浪線，如：走到她身邊，心平氣和地說。掛著絲絲不耐煩，說：「老師讓我代替許清睿擦窗戶，「……評語是：這一段語言描寫很生動細緻。學生在課堂上評說，動作描寫體現了人物當時心中的無奈。教師說，生動的語言描寫就是要還原生活化的語言，讓人如聞其聲，如見其人。

2、把人物心理活動寫具體。教師先後出示兩個與心理活動描寫相關的片段，第一段學生書面評價心理活動簡單了，如果寫具體的更好。第二段學生書面評語心理活動寫得好；學生課堂評價，書面評語過簡單，具體在哪？沒寫清楚，應抓住心裡想法和一些動作，體現人物猶豫不決、害怕被老師批評的心情。教師小結想把我們的心理活動寫具體，我們的想法就要有層次，一念未平一念起。

3、如何把句子寫好。教師先後出示兩個有評價語的片段，一個評價「又大又沉」寫得好，課堂學生評價評語寫得好，但也應加一點，文中用上了雙重否定，體現了人物的內心，「又大又沉」一語雙關，巧妙地比喻人物心情；另一段評價小作者把繁星比作自己的煩惱寫得很形象。課堂評價比喻用得好，且還補充說還有一句更能描寫人物心情。這些評價感悟有利於學生的寫作水平的提高。

4、注意句子的語氣，更能表達感情。教師出示一段學生關注反問句和感嘆句的使用效果。課堂評價同時關注用詞的準確性。而且出示作家林清玄的話：「好作品不是文字本身，而是從感情開始，有真感情才會有好文章。感情從哪裡來？從感受、感覺、感動來。如果你是沒有感情的人，那你就不要寫作。」很直白告訴我們寫作一定要注意文字所表達的感情。

三、好文共賞，交流感受。三位同學讀自己的作文給全班同學聽，共同欣賞好文，

課堂評價中，學生從語言、心理描寫、神態描寫等方面進行評價，甚至還提出一些修改建議。

四、話收穫，促修改。這個環節實際上對本堂課的學習進行總結升華，學以致用。5分鐘的自己修改後，再次展示，心理描寫更完整，用詞更加準確。

從以上自能修改評講來看，課堂展示評議修改作文的過程，是學生提高寫作能力的過程，有利於激發學生習作興趣，提高學生欣賞水平，讓學生主動參與習作活動，發揮了學生的主動性，有利於提高作文教學效率。