你家孩子最怕什麼，你知道嗎？

教師們在日常教學中會遇到各種各樣的問題，如一些學生在學習中過多的避免失敗，而不願意主動嘗試；有些學生雖然智商相似，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大差異；還有的學生只對課堂中的遊戲活動感興趣、有主動性，但對知識的理解卻不盡人意。這些問題都可以歸結為學習動機問題。作為一名教師如果不能對學習動機的方方面面有比較透徹的了解，是難以有效地組織教學的。

此次，本文將主要介紹《當代教育心理學》一書中增強學生聯繫感的策略，幫助教師用專業的知識實現教師職業的崇高性和不可替代性。

每個活著的人都是社會的一份子，他們就會與周圍環境產生各種聯繫，尤其人與人之間的聯繫。

人，最怕什麼？被孤立，被獨立。

孩子們也一樣。被同學、被老師、被家長，認可和接納是所有學生的心理需求。

當同學彼此間廣結友誼、相互幫助、相互支持時，成就感就會加強。

在很多班級中，學生不愛學習不愛去學校，大多是因為被同輩或者老師孤立或拒絕，也可能被評價過「腦殘」、「笨蛋」、「遲鈍」或被嘲笑。因此歸屬感和聯繫感需求對學生內在動機有著重要影響。

美國阿德勒心理學的開創人Rudolph Dreikurs認為，人類有歸屬於一個群體的基本慾望。他認為，人成年後，沒有比被孤立、被拋棄而導致的孤獨感更痛苦的事情了。Dreikurs還認為，由於孩童在成長過程中周圍都是大人，他們會體驗到社會自卑感。隨著他們逐漸被父母、同輩和老師的接納，自己的權利受到重視，很多學生便能克服這種自卑感。

被接納是他們在社會角色中建立個人安全和自信的基礎，同時能為學生提供因相互利益而與他人聯繫在一起的動力。但是有一些學生並沒有如此幸運，與兄弟、姐妹和班級同學的不斷比較，增加了他們的社會自卑感，迫使他們尋找彌補這種自卑感的方法，或者不再參與社會活動。

有些學生認為，在學校功課中表現優異、在隊伍中排在第一位、第一個完成作業，將會使他們急切尋求認可和贊同。不幸的是，他們的行為不但不能提高他們的自信或獨立，反而讓他們對其他人的贊同產生長期依賴。

有些學生試圖通過努力來自我提升，或者通過比別人好的優越感來彌補社會自卑感。這個競爭社會好像鼓勵這種垂直努力，但是這種行為的危險性在於會失去更為廣泛意義的社會歸屬感和安全感。而有些人則放棄了這種競爭努力，走向絕望。

就像Dreikurs說的，在學生的生活中沒有比被別人拒絕更有影響力的事情。當學生感到與同學、老師和父母緊密聯繫在一起，而不是感到被孤立或被疏遠時，學生會感覺比較好，內在動機也比較強，學習便會更努力。

今天師訓君總結10條增強學生聯繫感的建議。

1.幫助學生學會傾聽技能。

只有傾聽並接納他人的情感，才能期望自己的情感為他人所傾聽和理解。

2. 幫助學生表達自己。

幫助學生學會以不攻擊或傷害他人的方式表達自己的感情。每個人都必須擔當自己感情的行使權，並以不評判他人的方式進行表達。

3. 幫助學生接納。

花時間系統地幫助學生學會表達對於他人的接納和支持。在學習接納和人際支持方面，學生需要幫助。

4. 幫助學生學習和練習解決衝突的技能。

學生經常不自己解決他們之間的衝突，而是尋求教師來「解決」他們的衝突。不要期望學生沒有學習解決的技能訓練，就能解決衝突。

5. 嘗試在課堂上發展小組目標和相互依賴。

合作學習活動能夠通過幫助學生認同並努力達成共同目標而支持內在動機。

6. 培養學生個人責任感。

培養要為實現班級和小組目標做出貢獻的個人責任感。當學生認識到他們的成績和貢獻對於班上其他人的成功很重要的時候，動機得到增強。

7. 避免學生因他人的行為而受到處罰。

儘管小組目標是建立起積極的互相依賴關係，但也不應該使學生因他人的行為而受罰。

8. 避免強迫學生為有限的獎賞競爭。

強迫競爭會導致分離和疏遠，會削弱內在動機的基礎。

9. 肯定課堂上情感目標的重要性。

情感目標支持的內在動機不應被忽視。

10. 增強學生的內在動機。

運用反饋程序評價和討論班級的人際氛圍和班級個性。當學生有機會評價在滿足自己的學業需要和人際需要方面自己做得怎樣時，他們的內在動機得到增強。

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人類有一種基本的心理需求，試圖以多種方式與他人建立聯繫，教師應該在課堂活動中創造更多的機會，培養學生的人際交往能力，以強化他們在感情上的安全感和對情感的需要，幫助學生建立相互聯繫，相互支持，建立共同感。

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