理想課堂的六個要素

在我看來，理想課堂應該有這樣的六個要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。

有人：「眼觀六路，耳聽八方」，時刻做到心中有人

首先，教師應該發自內心地尊重孩子，愛孩子，尤其是那些「跟不上隊伍」的孩子。

教師要眼中有人，心中有人，把人的發展、人的需求放在第一位，而這裡的人，主要指我們的學生。

不管所教學科有多麼的不同，著眼於學生的發展都是正確的。「心中有人」說起來容易，但做起來確實是很難的一件事。學生的遺傳基因、家庭教育乃至社會成長環境都不一樣，而老師的偉大之處就在於：不管學生是什麼樣，你都應該讓學生體驗到有尊嚴的、個性的存在。

每個人都是不一樣的，但是每一個人又都是重要的，老師應該讓學生有這種感覺，有這種自信。

正如我們常說的，好的課堂應該是讓學生暢所欲言，無所顧忌，就是說學生只有在寬鬆的氛圍中才能去展現自己內心世界，從而勇於表現自我。如果沒有一個寬鬆的氛圍，孩子是不敢表現自己的。

比如當老師問學生：這道題這麼做對嗎？這個時候老師們應該注意到學生可能是根據你的語氣來回答問題的，有的時候其實低年級的孩子，他完全不用思考，只是根據你聲調的高低、表情的變化來猜測答案的對錯。

那麼，我們不禁要問：為什麼會這樣呢？就是因為我們的學生長期被學校教育馴化成聽話的工具，久而久之，孩子會循著老師的口氣、投教師所好發表意見，而不是琢磨我真正想表達的是什麼。

孩子是需要老師培養個性和尊嚴的，所以這就需要教師要發自內心的愛孩子。

發自內心的愛孩子需要什麼？需要的是你能公正地去處理問題，公正地去對待每一個孩子，尊重每一個孩子的認知，包容每一個孩子，尤其是那些差生，我們口中所謂的「跟不上」的孩子。

在如今的課堂中，尤其是公開課，老師往往傾向於叫那些積極的、學習好的學生來回答問題。可是你會發現，現實的課堂並不是這個樣子的。誰最需要你？往往是那些「差一點」的孩子才最需要你。

我覺得我們的學生可以簡單分為這樣幾種：

第一種：可以和你並肩走的孩子，甚至有的時候他們會走在你的前面。你不得不承認有些孩子的知識領域比你還要寬廣；第二種則是需要領著走的學生，需要點撥和指導；第三種則是需要老師抱著走的學生，給予他更多的關照和切實的幫助，離了老師他可能寸步難行。

往往在我們的課堂教學中，老師有意忽略那些「表現不太好」的孩子，而將機會全部留給那些一直以來都很優秀的學生，這樣的做法會導致一個什麼結果？就是原本不會的孩子通過一堂課的學習還是什麼也沒有掌握，而那些優秀的學生是自己本來就已經掌握了，而不是被老師教會的，兩類孩子誰也沒有因為一堂課的學習而得到成長，那我們的課堂還有什麼意義？

這是我們目前課堂教學中存在的一個很大的問題，就是老師只關注那些能夠跟他配合的孩子。「以學生為主體」的口號誰都會說，但是落實到具體的實際的教育教學中卻沒有體現，這是自欺欺人，是很可怕的事情。

有一次我到外地去上課，課後一個孩子來找我簽名，我問她你希望我給你寫點什麼啊？她想了半天說，「我是班長，我希望您寫：你們班今天配合得很好」。聽到這句話時，我的內心是很難過的，當時我就在想，我們的學生到課堂里來，完全沒有感覺到自己是學習的主人，而是在揣摩老師的心思，迎合老師，配合老師，這才叫完成任務。

老師是靠學生的配合來完成教學任務，完全是本末倒置，大家想想這是多麼可怕的事情！而好的課堂是什麼？是老師能夠關注到孩子的需求，不斷地調整自己的教學節奏和策略。

我曾經講過一節課《手術台就是陣地》，當時我問學生知道白求恩是誰嗎？提問之後，只有幾個人舉手。大家可以想一想，對於我們這些成年人來說，不知道白求恩是誰這可能是不正常的，但對於一個小學生來說，是很正常的。

於是我接下來又問學生誰知道關於白求恩的一些情況，這時一個孩子說：「白求恩是個大夫。」因為他說對了，所以我立即肯定了他；之後另一個孩子補充說：「白求恩是個英國人。」

當時聽課的老師就發出了不自覺的笑聲。我們都知道這個笑聲沒有譏諷的意思，但是對於在公開課上回答問題的孩子來說，確實十分有壓力。因為什麼？因為在公開課之前，老師往往會千叮嚀萬囑咐孩子要好好表現，老師會這樣說：「你不僅代表咱們班，代表咱們年級，代表咱們學校。」

那麼在這個時候，我們教師從學生髮展需要來看，應該怎麼做呢？

我對孩子說：「你說的是對的，至少你告訴了我們白求恩不是中國人，而是外國人。但是老師要告訴你，白求恩並非來自英國，而是加拿大。」

這樣不僅消除了孩子的緊張和壓力，而且也從一個合適的角度告知了學生正確的答案。

所以我們說，在課堂上，教師要「眼觀六路，耳聽八方」，要把每一個孩子的需求都看在眼裡，放在心上。

當看到一個孩子皺起眉頭，身為老師的你就要意識到是不是學生沒有理解我剛剛提出的問題，我是不是要嘗試改變一種提問的方式；當看到一個學生在提問後迅速地舉起手，你就要馬上意識到這樣的學生可能很愛表現，但答案不一定靠譜；而有的孩子呢，想了一會，雖然有點猶豫，但最終還是很堅定地舉起了手，你就要知道這樣的學生通常是很慎重的，自尊心強，他往往在經過深思熟慮之後才會表達自己的看法。

聽名師上課，我們可能會覺得他很輕鬆，遊刃有餘，但其實名師輕鬆的背後一定是緊張的。這裡的緊張不是哆嗦、害怕，而是他全身心投入在課堂中的那種狀態，眼睛看著每一個孩子的表情，耳朵聽著每一個孩子的聲音，心裡想著如何對不同的孩子做出積極的、客觀的、有意義的評價，這就叫用孩子所需要的方式愛孩子。

我現在身為一名教研員，常常到學校里聽課。我最大的一個感受就是我們老師關心的、落實的，跟我們所期待的，口頭上說的那些先進的、前瞻的理念不符合。有多少老師能做到因材施教？又有多少老師能真正地去關心有特別需求的學生？

其實，孩子對老師的要求真的很低。有一部電影叫《求求你表揚我》，人的內心深處是多麼渴望被人欣賞，被人讚美啊！更何況是一個成長中的孩子，他們沒有別的要求，就是希望老師能喜歡他，能看到他的閃光點，所以我覺得當老師，如果沒有這種精神和境界，你的學科教學是搞不好的。

有的時候，我們在校園裡看到的老師都笑容可掬，都溫暖如春，但是關起門來，呈現的往往是另一副面孔。大家想一想，我們擺在學生面前的如果是這樣一副善變的教育者的面孔，學生怎麼看教育？怎麼看教師？怎麼看待所處的社會？

教育是從孩子出生的一剎那就開始了，學校教育在孩子的一生中扮演著不可替代的角色，因為這裡是專門從事教育的場所，有專門從事教育的人，因而帶給孩子的也必須是專業的教育。換言之，如果學校教育都不能給孩子帶來專業的教育，那麼我們還能指望誰呢？

教師不能用同一把尺子去衡量所有人，當我們不再單純地看待分數，而注意到人和人其實是不一樣的，我們就學會了等待。面對成長快的孩子，幫助其向前多走幾步；面對成長慢一點的孩子，就停下來等一等。

愛，是可以為教學手段增值的。我們以為貧窮是飢餓、衣不蔽體、沒有房屋，但對於孩子來說，貧窮有的時候就是不被關心、不被關注，他在課堂里是一個可有可無的角色時，那才是孩子眼中最大的貧窮，而一個老師應該是那個想方設法地讓你的學生變得富有的人。

其次，光有愛還不夠，教師還要尊重學生的認知規律

小學階段主要分三個階段：低、中、高，那麼不同學段的學生要有不同的學習目標和要求，通俗點說，要干屬於自己這個年齡段該做的事，不能超越孩子的認知界限。但有些老師出於對學生的責任，出於對學生所謂的愛，讓孩子超前地接受一些本不該這個年齡段就接受的知識，而結果反而是做與沒做一個樣。

我們的教學應該是很簡單的事兒，但是現在卻變得越來越複雜。似乎只有不斷地變花樣、出新招，否則我們的課堂教學就沒有特色一樣。

現在的教學中，很多人會傾向於追求一些標榜自己的東西，而往往忽略了最為原始的、本真的課堂應該帶給學生些什麼。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，作為個體的學生，同樣也是不一樣的。那麼既然存在著差異，我們教學應該做到什麼呢？應該是不迴避孩子的差異，並善於把孩子的差異變成資源。

有的老師特別害怕課堂上發生和自己預設的不一樣的情況，不敢讓學生說出和自己預設不一樣的答案。這樣一來，那就是最精彩的、最可貴的東西我們的老師往往聽不到；學生思維的火花也就在老師的漠視中熄滅了。因此我們千萬不要害怕孩子的回答和我們的想像不一樣，你要知道，不一樣往往是一種資源，一種激發孩子思維、提升自己見解的資源。

豐子愷先生在幾十年之前就畫漫畫來譏諷我們的教育，叫「統一思想」，說明我們的教育存在的問題幾十年不改，這是多麼讓人著急和痛心的事情。

有本：抓住教學本質，凸顯學科特色

本是什麼？學科特質。通俗來說，就是你的學科教學到底應該教給學生什麼。教師的教學要凸顯學科特色，沒有學科特點的課堂是沒有價值的。

老師們要思考自己的學科最應該教給學生什麼，這需要老師花心思去思量。而當下教師身上的問題就是：我們的老師往往隨波逐流，沒有時間靜下心來想一想如何提高自己的課堂效率。

有些老師在上課之前，琢磨的是今天來聽課的老師或者是領導喜歡聽哪些內容，投其所好，而不是將心思放在我們課堂的主體--學生的身上。校長聽，就要體現校本課程的特色；教研員聽，就要體現教研員在教研活動中提示的要注意的地方；教科所的人來聽，就要體現課題研究的成果。這是課堂教學最忌諱的地方，當教師帶著太多的私心雜念開展教學工作時，教學效果勢必很難保障。

一堂好課應該是是禁受得住多把尺子來衡量的。現在我們反觀幾十年之前的一些特級教師的課堂，比如李吉林老師、霍懋征老師等等，我們會發現，就算拿今天課程標準來衡量，它仍然是一堂好課。

有情：用情感架起學生與學科之間的橋樑

作為老師，你首先一定要是一個情感豐富的人，一個有真情實感的人。我們想，假使一個老師讀什麼感人的文章，他也不感動；看到什麼感人的現象，他都無動於衷；這樣的老師屬於先天不足，太麻木，太冷漠，是不適合當老師的。老師首先要有真知、真情，然後還要憑藉著自身對學科的真愛，去感染和影響學生，從而建立學生和學科之間的感情。

首先，教師要對所教學科有感情，有敬仰，要有一種「讀你千遍，也不厭倦」的感覺。

有一次我去聽一節推門課，為了效果真實，我並沒有提前告知上課老師。上課了，這位老師遲到了一分鐘，進來後，站在門口便將教科書「嗖」地一下扔到了講台上。

教師，起碼要對自己所教的學科有一種尊重。老師的工作是一個良心活，需要全身心地投入，而不是表演給誰看。我們千萬不要認為學生年齡小就不懂，其實學生的心就是一架公平秤，你付出了多少，你是不是認真對待了課堂，他都能完全感受得到。

我的女兒4歲時，有一天從幼兒園回到家就跟我說：「媽媽，今天某老師特別過分，子軒的球掉地上了，老師拿腳一踢，讓他自己撿起來。還批評了他。」我告訴女兒：「老師懷孕了，不太方便彎腰，她這樣做不是故意的。」這個時候女兒告訴我說：「媽媽，不是這樣的。如果園長在旁邊，老師就不是這樣做的，她拿起球，用水沖乾淨，然後走到子軒的身邊，摸摸他的頭遞給他，讓他繼續玩兒。」

大家可以想一想，一個4歲的孩子就能體會到老師行為前後的反差，那麼我們的學生呢？如果一個老師對他的職業都沒有一種起碼的敬仰姿態，我想那是很難征服學生的。

好的教師應該善於在學科和學生之間做媒，讓學生和他所教的學科由初次相識，到相愛，到割捨不開。

其次，教師對工作的熱愛會感染和影響學生。

學生往往是熱愛著你的熱愛，喜歡著你的喜歡，所以說我們的課堂不必非是慷慨激昂的，一個熱愛自己工作，熱愛學生的老師往往是投入的，細膩的。情感的投入應該是專註而並非高聲。

再次，教師的評價會促進學生情感的生成。

我們每個老師都希望在課堂上和學生進行情感的共振，那麼我們就要反問自己：作為老師，你會不會評價？你的評價可以起到怎樣的效果和作用？

評價學生我認為可以有以下幾種情況：

第一：善於表揚和激勵。你要相信老師的讚美會像放大鏡一樣放大孩子身上的優點，使孩子找到自信。

第二：客觀公正。好就是好，不好就是不好，老師的評價切忌一味的表揚，盲目的表揚，而就算是批評，只要老師所傳達的態度是溫婉的，是循循善誘的，孩子是可以接受的。

第三，評價要有個性。我們在教學中，不需要模式化、貼標籤的評價，而需要具體地告訴孩子你的回答好在哪兒？問題在哪兒？可以如何改進？

第四，評價要起到一個好的導向作用。也就是說在評價一個孩子的同時，要考慮到是否可以給其他孩子帶來引領，讓其他孩子知道什麼是好的，什麼是不好的。

第五：及時。面對學生的表現，教師要迅速地做出一種反應和判斷。有的老師通常會用這樣的回答化解課堂上的尷尬：「你的問題很有價值，我們下節課再來回答。」為什麼有價值的問題不能現在討論而非要等到下節課？因為我們的老師自己本身就不知道如何去做，不知道如何去解答學生的困惑，所以採取了這樣一個迂迴的策略。

第六：詩意。「詩意」的意思不是說我們要用多麼華麗的辭藻去堆砌，而是說在課堂教學中，教師的語言應該是樸實的，是自然的，是得體的。

現在課堂教學中存在的一個很大的問題就是教師虛情假意，拿腔拿調。甚至有的老師錯誤地認為一定要在課堂中煽情，讓學生潸然淚下，這常常會瀕臨作秀的邊緣或者本身就是作秀的的表現。

有智：教師的智慧是課堂實效的重要保障

有智，是說教師要有智慧。我們知道因為學生是活的，所以教師不可能完全按照自己的準備來上課，總要和學生進行思維的碰撞和情感的交流。課堂上不循規蹈矩，多發現幾條路徑，才會欣賞到不同的風景。這就需要教師要善於用突破常規的辦法來解決課堂中出現的問題。我們希望看到的課堂是靈動而有智慧的，是自然生成的。

教師應該成為具備一定水準的人生智慧和教學智慧的人。我們的教學不應該只是傳遞課本上的知識，更應該是用你的人生智慧去影響和感染學生。那麼教師的「有智」意味著什麼？

意味著教師要有超乎尋常的敏感性和感受力；意味著教師要勇於突破教學常規，用不尋常的手段來便捷高效地處理問題，這是作為教師的更高層次的要求。

我覺得教師的「有智」需要兩根支柱：

第一：學識素養，這是毋庸置疑的，教師的專業性決定了要擁有過硬的、專業的知識能力和文化積澱；第二就是教師要善於站在孩子的視角看世界，要學會認同和包容他們的觀點，從而引導學生進步。

有法：授人以魚，不如授之以漁

葉聖陶先生說：教是為了不教。意思就是說方法的重要性。至於要教給學生什麼樣的方法，各學科有著不同的學習方法。但是教師應該有這樣一種意念：課堂中，應該有意識地去幫助學生總結和提煉一些學習方法。這樣孩子才能舉一反三，事半功倍。老師教給孩子的應該是點金術，而不是送給孩子一塊塊金子。

有效：不僅讓學生感受到愛，更要感受到成長

什麼叫有效呢？「有效」的第一種理解就是眼前有用。比如，學生不可避免地要面對期中考試、期末考試……因而不管是什麼考試，當學生在課堂里跟著我們進行學習的時候，最起碼應該讓學生獲得一個相對良好的分數，這也叫「一時的有效」；還有一種則是更為重要的，叫「一世的有效」。有些東西可能短時間內不會被考察，但是對於學生來說，卻是一輩子都有用的東西，這是老師更要傳授給學生的。比如思考問題的角度、解決問題的能力、情感、態度、價值觀等等，這些可能是卷面無法測試出來的，但卻是對學生一生髮展都有用的，這同樣是我們教師需要時刻關注的。

衡量課堂教學是否有效取決於評價的標準，如果評價的標準本身就是不科學的，不合理的，那麼評價結果勢必不能被學生所接受，也不能夠被老師所接受。因此，我建議教師要研究命題、學會命題。

在我看來，課堂教學的有效可以注意一下幾個方面：

1．教學目標簡明。教學目標要科學、適切、可測。「傷其十指，不如斷其一指。」一堂課重點解決一兩個學生切實需要解決的問題就可以了。真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

2．教學內容簡約。教學內容的簡約需要的是教師提前對教材、對教學內容進行深入地研讀，從中提煉出那些為學生真正所需要的、終身有用的「核心知識」，以此來充分發揮教材的教學價值。

教師要做的是用教材教，而不是教教材。

3．教學環節簡化。在課堂教學中，往往是教師一廂情願地去「複雜」我們的教學環節，希望用複雜的環節來替代豐富的課堂體驗。但是，老師們往往忽略了，複雜並不等於豐富。所以說沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的障礙和陷阱讓學生去鑽。簡簡單單教，對教師提出的要求卻更不簡單。

4．教學方法簡便。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。但需要明確的是，方法的簡單意味的是它不僅可以解決問題，同時又是對於個體來說容易接受的，好用的。

5．教學媒介要簡單。現代教學技術，尤其是多媒體技術，我個人認為該用就用，不該用不刻意地用，不能為了用而用。教學技術的使用投入和產出要成比例，值得用，用得值，自然就用；反之則不然。

6．教學用語簡要。教師的語言一定要準確、乾淨，善於一語中的。既是給學生很好的示範，又能夠節約有效地課堂時間，提高教學效率。

此外，有效課堂還要求教師不斷提升自己，讀書便是最好的備課。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要注意積累「隨時隨地」的書--所到之處，處處留心，培養一雙慧眼。看到與自己專業及愛好有關的某方面的內容，能夠用心收集起來。

正所謂「在生活中備課」。當你立足於生活這本大書的時候，你的人才會變得格外生動，而有了這些東西做積澱，你的課堂就會由「組織」變成「吸引」，孩子們的思維、精神頭會自覺地跟隨著你，那個時候你的課堂才是高效的，有光芒的。（楓葉教育 ）
推薦閱讀：