關於MiniQuest

關於MiniQuest（最近才發現，MiniQuest被選入教師教育技術能力培訓教材(初級)中，非常高興，感到自己的工作被肯定；因為是我最早翻譯介紹MiniQuest進入國內的。記得當初翻譯成文後，曾到處投稿，卻四處碰壁；最後投到惟存教育網站柳棟老師處，通過柳老師的推薦得以發表在《信息技術教育》雜誌上（也從此與該雜誌結緣，那是後話）。在柳棟老師的推廣下，MiniQuest在華東、華南開展的比較好，出現了很多優秀的課例。我也在重慶本地推廣過，卻收效甚微。現在在百度上搜索MiniQuest關鍵字，中文條目增加到了3,360篇，比起3年前多了很多，也發現更多教師在關注MiniQuest，MiniQuest的模式也被優化和變通了。現在通過全國性教育技術能力培訓，MiniQuest勢必會被更多普通學科教師認識。這裡特把以前的舊文翻出來放在這裡，供大家參考，也著手準備收集資料建立一個MiniQuest的專題網站，為教師們提供交流參考的平台。更多相關資料參看惟存教育。）

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MiniQuest及其與WebQuest的比較

一、MiniQuest是什麼MiniQuest是由教師設計的在線指導模塊，它使學生參與到一個真實的主題或問題的研究中，目的是為了提升學生的批判性思維和構造知識的能力。具體來說，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網路資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功地遨遊高度未組織環境（例如網際網路）的能力。二、為什麼用MiniQuests通常，熟悉互聯網的教師能在3～4小時內設計出一個MiniQuest。另外一個典型的特點是：學習者能夠在1～2節課時內完成一個MiniQuest單元的學習。因此，MiniQuest能夠很容易地被插入到常規課程中。教師不必用一個較長的網路學習單元來「代替」大量常規課程時間。在電腦硬體資源不很充分的情況下，僅需一節課時的網路學習活動具有極高的現實價值。基於這些原因，MiniQuest能夠為不同能力水平的教師去創設網路學習環境提供一個合理的點：對於剛剛接觸互聯網的教師，他們將覺得MiniQuest模型直觀且「可行」，並因此邁出他們走向網路教學的第一步；對於那些對創建網路課程有著深刻認識的教師，他們能夠運用MiniQuest模式，在相當短的時間內開發出更為豐富的學習活動，更快、更有效地在教學中注入探究學習經驗。三、MiniQuests的結構MiniQuests由三部分構造而成：情境、任務和成果。1.情境情境模塊為問題解決提供了可信的具體情境。情境非常典型地安排學生擔任一個真實的、成年人角色。這部分的作用是提供一個「鉤」，把學生「拉」進問題。情境模塊也設置學習者必須回答的本質問題。*實例* 高中一個商務課程班級（譯註：美國高中是走班制）可能正在學習信用卡(或一個數學課程班可能正在學習百分比、利息等)。教師可以設計一個MiniQuest，要求學習者根據他們自己的具體情況選擇最適當的信用卡，在情境模塊中將有關這些情況的描述提供給學生。情境模塊中包含了那些本質問題，這些問題可能被含蓄地提出，也可以明確地說明。我們更傾向於後者：讓學生們確切知道他們必須回答什麼。2.任務任務模塊包括一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質問題所需的一些事實信息。這類活動用時設計為1～2個課時，所以任務是被高度組織起來的。本模塊通過直接引導學生們到特定的網路站點（這些站點包含了回答任務模塊中提出的問題所需要的信息）的方式，將「原始材料」及時而有效地組織起來。任務模塊中提出的問題應該與惟一的網路資源相關聯。例如，一個教師問學生：哪種信用卡採用的人最多？3.成果學習者將通過什麼作品來表現他們為情境模塊中提出的本質問題所尋找到的答案呢？在成果模塊中將包括對此的描述。在作品中，學習者必須對所理解的加以論證。通過對作品的評價，教師將評定學生的學習與理解。作品必須要求對信息有適度的綜合，以便於知識的建構；換句話說，學生們對問題必須呈現出新的見解。如果知識創新沒有達到期望的效果，那麼，這項活動僅是一個在線的操作說明，而不是一項探究學習活動。作品也應該是可信的，應該是學習者在情境中所扮演角色的真實反映。例如：如果學生們被要求扮演報紙記者，那麼作品應該是報紙欄目；如果學生們被要求扮演課本插圖畫家，那麼他們的作品應是一些圖表或插圖。四、MiniQuest的類型我們根據MiniQuest在一個課程單元內所處的位置來劃分它們的類型。MiniQuest能夠運用在一個課程單元的開始（發現型MiniQuest）、中間（探索型MiniQuest）或者結束（終極型MiniQuest）。1.發現型MiniQuest這類MiniQuest被運用在一個課程單元的開始階段，用來引導學習者進入一個特別的課程單元。*實例* 在一個細胞分裂學習單元中，教師希望通過介紹癌症來向學生介紹細胞分裂。幾乎每個學生都知道可能或已經患有癌症的一些人，因此，對這類疾病的初步研究就為有絲分裂和細胞分裂的學習提供了實際情境和關聯關係。2.探索型MiniQuest這類MiniQuest被運用在一個課程單元的中間階段。一個探索型MiniQuest涉及理解概念或課程目標所必需的知識內容的獲取。他們可以與「發現型MiniQuest」結合起來運用，也可以單獨運用。*實例* 運用「發現型MiniQuest」例子中使用的主題，在「探索型MiniQuest」中可以要求學生通過研究癌來描述有絲分裂過程中的每一步。同樣，一個學習者用來學習民主政治的MiniQuest，可以要求學生來定義民主社會的特徵。3.終極型MiniQuest這類MiniQuest被運用在一個課程單元的結束階段。它要求學習者運用那些其他類型的MiniQuest學習，或從另外一些傳統教學方式中獲得內容信息。由於擁有一個更大的「知識基礎」，學習者應該有能力在「終極型MiniQuest」學習期間回答一些更為深入的問題。我們把這些問題稱為一個本質的問題。本質的問題，要求學習者建構決策中焦點問題的答案，或者發展一個活動計劃。我們可以參閱以下實例了解「究竟什麼是本質問題」：*實例* 礦物質燃料：http://www.biopoint.com/roe/crudeoil.htm美國內戰：http://www.biopoint.com/roe/civilwar/cwar.htm蝴蝶園藝：http://www.biopoint.com/msla/aug99/bflygar.htm斑紋貝：http://www.biopoint.com/msla/projects99/zebramussels.htm……一個關於癌症的「終極型MiniQuest」中可能包含這些一些本質問題：「最有效的減少你一生中患癌症的風險的計劃是什麼？你的計劃可能包括3個策略，請解釋你擬訂了哪些策略。」在民主政治單元，「終結型MiniQuest」可能提出一個「下結論」的本質問題：「民主對於你意味著什麼?」五、MiniQuest與WebQuest的比較二者之間的比較如下表所示：

特 征	MiniQuest	WebQuest
組 成 模 塊	情境、任務和成果	介紹、任務、過程、資源、評估和結論
開發所需時間 （基於由單個教師設計這項活動）	無經驗的教師：2天 經驗豐富的教師：3～4小時 註：經驗豐富的教師指以前設計過在線課程的教師	無經驗的教師：4～6天（最少） 經驗豐富的教師：2～3天 註：這是開發一個「長期」的WebQuest所需的時間；一個「短期」WebQuest的開發時間未知
樣 式	只有「短期」	「長期」或者「短期」
所需課堂教學時間	1～2節課（50分鐘/節）	一個星期至一個月（50分鐘/節）
教育學基礎	基於探究性學習、建構主義和注重高層次的思維技能	基於探究性學習、建構主義和注重高層次的思維技能。
學生角色	「情境」為學生提供一個角色	如果需要，在任務中，由合作小組指定一個任務中的角色
本質問題	明確的	隱含的
個別化學習或合作學習	能夠通過個別化學習或者合作學習方式來完成學習任務	學習任務非常典型地在一個合作的過程中被完成
學科綜合	由於是基於短時間的活動，通常為單學科設計	由於延續時間較長，允許跨多個交叉學科

（資料來源：http://www.biopoint.com/miniquests）
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