不求形式新舊 但求教學有效——淺談歷史與社會「問題討論式」

摘要：新課程實施以來，許多教師在開展課堂活動時都有「問題討論式」教學的運用。文章論述了在課堂教學中「問題討論式」教學法有效實施的一些探索，旨在引起廣大教師對此教學法有效性實施的關注，並在教學中能進一步實踐、發展和完善。　　關鍵詞：問題討論式；問題情景；提問技巧　　　　所謂「問題討論式」教學法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來後，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。這種教學法，不但能讓我們教師更好地貫徹新課改理念，更好的實施新課程改革，而且也能激發學生積極思考，主動參與，達到「我要學習」的目的，利於學生個性發展與提高，也利於培養學生的問題意識和思維能力，創新意識與創新能力。但縱觀目前教師上課，課堂上仍然多用接受式學習方式呈現之，即使是探究，也只是驗證性探究，灌輸式探究。為什麼具有亮點的教學法卻不能常規化的開展起來呢？　　究其原因是：「問題討論式」教學法實施時，教師面臨許多困惑難以解決，那如何使「問題討論式」教學法有效實施呢？　　一、激發問題意識　　在實施「問題討論式」教學法過程中，我們發現有些學生從來不想提問題，缺乏問題意識。因此，我們應積極創設問題情景，來激發他們的問題意識。　　在設置問題情景時，不但要把握初中階段學生身心發展水平和知識獲得的過程性，而且要把握歷史與社會課課程標準，盡量從學生身邊的生活和社會現象出發來設置問題情景，使問題情景具備現實性、趣味性、挑戰性、層次性等條件。那可創設哪些情景來激發學生的問題意識呢？　　（一）創設生活情景，讓學生品一品　　歷史與社會課程標準不是從學科體系出發，而是把現實社會生活作為設計標準的基點，強調與生活的密切聯繫。因此，可從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的問題情景，強化學生的感性認識，從而達到學生對問題的理解。如：在上《一方水土養一方人》時，通過播放視頻片段：北方的民居、暖炕，南方賽龍舟，草原的賽馬，青藏高原的藏民等，使學生很自然地意識到：不同的地區，其生產和生活方式各不相同，進而引出問題。　　（二）創設動畫情景，讓學生樂一樂　　初中生對於形象的實物、投影、動畫卡片、多媒體動畫非常感興趣，利用這些容易啟迪、開發、激活他們的思維，使他們對創設的問題情景產生可持續的動機。如：在上《秦的統一》一課時，通過一組漫畫——「孔虛做生意的故事」，學生在各種有趣、誇張的言語中，意識到文字、貨幣、長度、重量、容積標準不統一造成的各方面的不便，從而深切地體會到：統一貨幣、統一度量衡、統一文字是嬴政鞏固統一、發展經濟的當務之急，進而提出問題。　　（三）創設故事情景，讓學生想一想　　「故事教學」也是新課程理念下的一種教學手段。一是故事生動、形象、有趣，本身容易吸引人，使人印象深刻；二是初中生還處於形象思維階段，其愛玩的天性並未改變，特別愛聽故事。創設故事情景進行教學，能激發學生的學習興趣和強烈的求知慾望，從而激發學生的問題意識。如：在《乾旱的寶地》一課導入時，通過這樣的一個故事：一位中國的旅遊愛好者，自駕吉普車沿著絲綢之路往西開。到了某地，他驚奇地發現：水竟然比油貴得多！然後讓學生想一想：這是什麼地方？為什麼會是這樣？最後引出乾旱的寶地——石油寶庫這一主題。　　（四）創設發現情景，讓學生找一找　　發明的基礎是發現，魯班在發現草有刺割傷人的基礎上發明了鋸。發現問題是科學研究中最重要的一環，當你向自己提出某個問題時，產生解決它的慾望時，你就形成了「問題意識」。如：多媒體出示《黃河水系主要水電站的分布》圖，讓學生在圖中找出主要的水電站，進而引出問題：它們的分布有什麼特點？為什麼會這樣分布？　　（五）創設挑戰性情景，讓學生驚一驚　　《新課程標準》指出：學生的學習內容應具有一定的挑戰性。如：在上「母親河」——黃河時，對學生出示一段材料：這條世界上含沙量最大的河流素有「斗水七沙」之稱，每年攜帶16億噸泥沙進入下游，其中有4億噸淤積在下遊河床，使之以每年平均10厘米的速度抬升。目前下遊河床平均高出臨河地面4～6米，形成舉世聞名的「地上懸河」。「懸河」如同懸掛在下游兩岸頭上的一個大水盆，嚴重威脅著沿黃地區人們的生命財產安全，從而讓學生在「驚」中「憂患」：黃河水患，根在泥沙，必須做好黃河流域的水土保持工作！　　（六）創設實踐情景，讓學生試一試　　陶行知認為，「行是知之始，知是行之成。」這要求我們教師設法讓學生所學能夠在生活中加以運用。利用實踐情景上課，除能積極激發學生問題意識外，還能激發學生投身到社會實踐中去，用所學的知識思考解決身邊所存在的社會問題，而且也利於學生擺脫習慣性思維束縛，根據問題的不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題，真正做到了「小課堂、大社會」。如：在我們學了《人口與民族》後，讓學生探究一下世界其他國家的人口政策。　　二、掌握提問技巧　　在問題情景中，許多學生的問題意識被激發了，有些學生課堂提問非常積極，但就是不會問、不會解或不善於問、不善於解，他們對課本不熟悉，也不知課本中有哪些問題可提。達爾文認為「最有價值的知識是關於方法的知識」，為此我們應做好方法的指導，避免學生提問時亂提。　　（一）預習方法的指導　　預習是聽課前的準備，是求知過程的一個良好開端，它實際上是個對學習東西的發現過程。但預習不是簡單的看一遍，預習必動筆墨。預習分四步：疏通，大體了解教材；質疑，對教材上不理解或含糊不清的地方作「？」；求解，查找和閱讀資料，對提出的問題自己試著解決；回想，將獨立看過並初步理解的內容回想一遍。　　通過預習能為新知識的學習掃清障礙，提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，使學生課中有的放矢，提問有針對性，對自己不懂的或迷惑的問題提出來大家一起討論解決，同時也培養了學生一種自主探究的品質以及影響一生的自學能力。　　（二）提問技巧的指導　　根據布魯姆目標分類法，可將問題劃分為兩個層次，六種類型。低級認知問題包括回憶性問題、理解性問題、應用性問題。高級認知問題包括分析性問題、綜合性問題、評價性問題。　　回憶性問題是用來檢測是否記住了所學知識。如遵義會議的內容是什麼？　　理解性問題是用來檢測對所學內容的理解程度。如為什麼說十一屆三中全會的召開是個偉大的轉折？　　應用性問題是用來檢測能否用所學的知識去解決實際問題。如我們這裡樹葉茂密的一方是南方還是北方？為什麼？　　分析性問題要求通過分析知識結構因素，弄清事物之間的關係或事情的前因後果，最後得出結論。如學了我國的人口政策後問「為什麼俄羅斯的人口政策是鼓勵生育」，通過分析人口國情與人口政策之間的關係而得出答案。　　綜合性問題可將所學知識用一種新的或有創造性的方式組合起來形成一種新的關係。如在學完走向富足的文明生活這一單元後問「如何做好當家（指小家和國家）人」，用這一問可把整單元串聯起來。　　評價性問題是依據一定的標準判斷材料的價值。如在學了媽媽的帳本時問「某個人為多得利息把錢都買了國債，你認為這種法可行嗎？為什麼？」聯繫國債的優點與缺點，即可作出這種做法錯誤的判斷，認識到多得利同時要考慮自身的急用。　　低級認知問題的提問有利於知識的鞏固，高級認知問題的提問有利於創新思維的培養。我們教師應鼓勵學生多提高級認知問題。　　三、挖掘問題來源　　教材中有很多地方可以產生問題，仔細觀察，多多聯想比較，處處蘊含提問契機。我們可以充分挖掘，如可以在：　　（一）在標題、標目處提問　　歷史與社會課每單元、每課、每框的重難點往往在課文的標題、標目中標出，根據標題、標目可提出許多問題。如在學「爸爸創業成功的秘密」時，就可針對課文的標目提問「爸爸成功創業的秘密是什麼」、「爸爸成功創業的秘密是怎樣總結出來的」、「我們在投資創業時，應注意什麼」等問題。　　（二）在新舊知識關聯處提問　　在學習新知識時都要用到舊知識，這就要求先熟悉舊知識，然後引入新知識，解決新問題。如在學「叔叔把握機會的啟示」前，先回憶「爸爸成功創業的秘密」，引出成功創業的秘密除此外還有什麼，可在鞏固舊知識的同時帶著問題去探索新知識。　　（三）在重要的概念和規律處提問　　在歷史與社會課中，有很多重要的概念和規律需要理解和掌握。在這些概念或規律中有一個或幾個關鍵詞是必須要理解的，那麼在關鍵詞處提問是很有必要的。如在學「人民代表大會制度」這一概念時，可對人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度的概念進行提問。　　（四）在比較事物異同點時提問　　對已經學過的知識及時比較和區別是有效鞏固所學知識的方法之一，是提高對知識運用能力的有效手段。如在學了「湄南河平原與美國大平原」後，可對兩者種植的農作物、人口密度、民居特色、地形等進行比較提問。　　（五）從熟悉的自然現象、生活實際提問　　講授新知識時能從實際出發，通過提問、討論、比較、歸納和總結獲取知識。讓學生把看到的實際現象通過提問儘快地轉化為思維任務，探索新知識。如在學到我國南北方差異時，可對兩者屋頂不同及造成兩者屋頂不同成因進行提問，也可進一步提這樣的問題「為什麼南方也出現了許多平頂房」。　　（六）在與其他學科相關聯處提問　　教學過程中若遇到其他學科的相關知識時，應適時提問和啟發，使其所學的知識有機地結合在一起，提高綜合能力。如學到「遼闊的疆域」時，許多學生不明白，當我國最東端烏蘇里江的漁民迎著朝霞捕魚時，最西端的帕米爾高原仍是繁星點點，可聯想自然科學中的「區時、地球自轉」等知識，並對這些知識進行提問。　　總之，「問題討論式」教學法是當今課堂教學的一種需要，在實施中不但要把握好「問題意識的激發、提問技巧的指導」，而且要善於「挖掘問題的來源」。這些只是本人在課堂教學中的粗淺認識，要使「問題討論式」教學法能更有效的實施及正常化的開展起來，還有待同行進一步實踐完善。　　參考文獻　　[1]齊健．歷史教學問題研究[M]．天津古籍出版社，2000．　　[2]田曉娜．教師基本功實用叢書：教師的教學提問與教學應答.