大興區教育委員會

幼兒教育「小學化」，是指幼兒園在教育教學中，將幼兒當作小學生來要求。它的特徵及表現是：在教學內容上，片面追求知識的數量和難度。在組織形式上，課堂教學取代遊戲；在教學管理上，用小學的制度管理幼兒的行為。 幼兒教育「小學化」的成因是：家長的教育價值取向。當代多數家庭都是獨生子女，生活水平提高。因此在教育、經濟等方面為孩子創造了更好的條件。特別是中國工業化進程的加快，農民住進了樓房，更渴望「鯉魚躍龍門」，讓孩子自身有一個質的改變。家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦園方向，教有利於孩子考上名牌小學的知識，就能得到家長的認可。 據調查：79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂的「文化知識」是指：識字（62.7%）、數數（52.8%）、講故事（49.%）、唱歌（36.6%）。這種認識農村的家長居多。 利益驅動。由於市場經濟的影響，一些私立園為了爭得更多的生源，沒有把促進幼兒的身心健康和全面發展作為辦園宗旨，而是「一切向錢看」。以迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理。使幼兒園「小學化」的問題愈演愈烈。 課程問題：我在小學從教16年，了解小學的課程內容。在幼兒園做了六年的業務管理工作，幼兒園的課程是按幼兒的興趣，有預設和生成兩種，隨機性強。小學一年級20多天要求把漢語拼音全部學完，而且集中識字在一二年級，數學上20以內的加減法，安排的課時比較少。如果孩子在幼兒園的大班不學小學一年級的知識，到小學後，學習的困難可能讓孩子失去對學習的興趣。 幼兒園「小學化」的危害：破壞了《綱要》對幼兒教育的功能定位——促進幼兒身心各方面協調發展，為以後的長遠發展打好基礎。 「小學化」教學的組織形式，對孩子的身體健康不利：長時間的坐著，導致了孩子的過度疲勞、骨骼生長緩慢，不正確的坐姿，使脊柱變形，視力下降等。「小學化」的課程內容和管理，限制了孩子的個性發展。 幼兒教師教孩子小學知識的不規範，做了「夾生飯」，以後矯正起來很難。克服幼兒教育「小學化」的措施：首先是把家長教育作為學校工作的重要組成部分，提高家長的教育觀念。其次制定幼兒園優質課標準：生活化、遊戲化、自主化、情感化。第三，加強教師的培訓，優化幼教軟環境。第四，教育行政部門要有所作為，加大幼教督導評估力度。第五，幼兒園要大力宣傳，跟蹤調查，在幼兒園畢業的幼兒，走向以後的學習、工作、生活的狀況，用事實說明正規的學前教育要比「小學化」的學前教育好。第六，要成立小幼銜接研究小組，幼兒園的老師要定期聽小學課，小學老師也要走進幼兒課堂，參與活動，共同尋找到符合幼兒年齡特點的教育方式方法，讓孩子在小學學習順利。 現在，直屬幼兒園和學校，在小幼銜接上，做的都很好。小學的一些有識之士，主動向幼兒園學習，比如張文風書記，一直希望和我到丰台一幼看看。她說：「環境育人，我得向幼兒園好好學習」。從三幼家長向我反饋的情況看，孩子主動學習的能力很強，做事方法靈活，行為習慣好，對同學、老師彬彬有禮，甚至參加了全國語數英三科綜合能力測試獲一等獎等。 堅守幼教陣地，讓孩子在輕鬆愉快的合作、交往、遊戲中，學會做人、做事、生活、學習，長大後才能成為社會上的有用之人。
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