博客進入學習領域--網路學習者

06-07

博客進入學習領域- 因為運用博客可以讓一個普通人可以隨意寫下自己看到、聽到或者想到的信息。而如果一個學習者看到很有價值的信息，也可以隨手摘錄到自己的博客中，日後就可以更好地加以整理和利用。所以說博客就是一個寫作和記錄的過程，而在"寫與錄"的同時，人們會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達。這無形中又加深了對知識的理解，知識的含義在寫作的過程中不知不覺地建構起來，形成自己穩定的認知能力，所以，Blogging這一過程就是進行意義學習的過程，十分符合構建主義學習理論所闡述的知識習得和知識構建過程。另外，博客是更精細的學習、思考與工作記錄，透過每日的資料整理與書寫，不但會改善寫作能力，也會改善思考能力，像我們每天閱讀很多數據，若不實時整理，寫下心得，印象就會越來越模糊。台灣的E-Learning研究者鄒景平女士這樣認為："目前大家談在線學習，太偏重在提供INPUT（讀），卻忽略了讓學習者OUTPUT（寫）的重要性，古人所說的「博學、審問、慎思、明辨、篤行」才是完整的學習循環，網路日誌則提供了學習者彼此間審問、慎思、明辨和踐行經驗交流的空間。" 如果僅僅是寫作和記錄，博客與傳統的日記或學習筆記也沒有太大的區別。博客還具備的"分享"功能，也就是出版和公布，則讓學習者更上一個層次，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。學習者可以在自己的博客中發表自己的知識和見解，其它有相同興趣或同樣學習範疇的人（例如同學）也可以參考，還可以做出評論（大部分的博客工具都有內置或外接的評論功能），而這個學習者就可以在群體的分享博客（Blog）進入學習和教育領域張正國上海市上南中學 200126一、體味BLOG的的驚人威力！"全球現在有超過500萬Blogger，而且每4秒中就會產生一名新的Blogger" "DoyouBlog?"變成了網路上新的問候形式。全球最大的搜索引擎公司Google最近剛併購了PyraLabs，這家公司的主要業務內容也就是提供免費網誌空間 http://blogger.com 哈佛大學與史丹佛大學相繼提供全校師生免費的網誌系統CNN自2003年三月十日起，開始報導關於網誌的新聞今年，AOL、Google、Yahoo等全球幾家最大的互聯網公司也開始全面提供Blog服務今年包括微軟、亞馬遜在內的許多國際知名公司紛紛為員工們開通了博客服務，為企業管理和企業文化的建設開闢了新的道路，博客讓這些被比喻為"大象"的大公司，也能跳起輕盈的五步。今年，國總統大選的兩位候選人布希和克里分別為自己的競選開通了個人博客。二、什麼是博客（Blog）博客（Blog）已經成為一種新的網路應用模式，它一出現便獲得了很多人的支持和參與，現在全球有數百萬的Blogger，而且每4秒中就會產生一名新的Blogger。"Do you Blog?"變成了網路上新的問候形式。由於其在國內起步較晚，所以還有待普及。那麼，到底什麼是Blog，Blogger又是什麼東西呢？這裡為大家做簡單介紹。有人說Blog是網頁，有人說是一種交流工具，有人說是個人日記，有人說是個人網站，...。然而，Blog決不僅僅於此，Blog基於Web，採用類似個人網站的表現形態，通過簡單的張貼（Post）將極富個性化的知識、思想以及見聞以"帖子"形式在互聯網路上發布（PUBLISH）共享出來。Blog的簡單易用、即時發布，即時更新的特點使得網路的應用更富人性化和大眾化。Blog，是Weblog的簡稱。Weblog，是Web 和Log的組合詞。Web，指World Wide Web；Log，原義是"航海日誌"，後指任何類型的流水記錄。Weblog 是在網路上的一種流水記錄形式，所以也稱為"網路日誌"，簡稱網誌。 Blogger或Weblogger，是指習慣於日常記錄並使用Weblog工具的人。有人把Blog和Blogger都稱為"博客"，但也又人把Blogger和Blog的中文名稱做了區分, Blog稱為"網誌"，Blogger 稱為"博客"，博客是寫網誌的人。Blogging就是指寫網誌的過程。從形式上看博客是一種網路的新應用形式，一種互動性較強，粗看上去類似於BBS，可以讓你隨意的寫下自己想要表達的內容，同時實現與他人交流，共享。但是，如果你是在BBS上寫東西，因為BBS是"公共的"或者"他人的"，而且許多BBS缺少搜索功能，所以時間一長自己所寫的內容以及自己感興趣的話題就可能淹沒在數量龐大的BBS主題的"信息海洋"中，然而博客則是你的私人空間，便於管理和搜索，所以不會發生上述情況，另外由於博客通常是個人的，所以個性化色彩相對BBS比較濃，在中文blog心得集（www.cnblog.org）上有很多專門化，個性化的博客。

	BBS	BLOG
歸屬	公共的或他人的	你自己（私人）的
個人實現難度	門檻較高，網路上免費BBS空間很少	門檻較低，網路上有很多免費博客空間
個性化	公共空間實現個性化較難	私人空間從內容到形式易於個性化
管理	難於管理，難於查閱	便於管理，便於查閱

三、博客（Blog）為建立健康、高效的學習型網路社區提供了可能通過博客可以很方便的進行學校內外網路學習資源的整合，建設學習型的網路社區，讓學生通過網路進行學習和交流，特別是在寒暑假期間將發揮更大的作用，也將在操作和實踐中培養學生們的信息能力。現在我們很多家長為孩子上網而頭痛，面對良莠不齊的網上信息，眾多家長包括我們很多班主任老師在內都憂心忡忡，把網路視為洪水猛獸，談"網"色變，都不太同意讓孩子上網，有的甚至禁止孩子"觸網"，生怕孩子學會上網就會深陷其中。其實，其中很重要的一個原因就是：孩子們其實還沒有獲得通過網路進行交流、學習的本領。如果說關於網路交流學習的本領學校里能夠教給孩子，他能夠知道怎樣抵制誘惑，知道怎樣去快速獲取信息，知道怎樣應用網路進行學習，那個時候網路就為成為他們非常有用的工具，而不是成為他們墜入深淵的原因。所以我們的學校建立一個健康、高效的學習型網路社區，教給孩子們網路交流學習的本領是很關鍵的。博客（Blog）的出現為我們提供了一種全新的可能，網路將凸現其教育和學習的價值。博客簡單易用，"零"技術障礙，將為我們提供一個全球化、數字化的，以學生自主學習、自主管理，人人平等、人人參與的、"零"技術障礙的班集體建設、管理、德育教育和學習交流平台。通過"班級體博客"的應用將使學生們對網路的興趣逐漸遷移到運用網路進行學習，進行思想的交流溝通，進而佔領網路這個德育教育的"制高點"。博客（Blog）簡單易用，沒有什麼使用的門檻，這使得網路應用更加人性化、大眾化，使得終身學習、大眾學習成為了可能，所以，博客（Blog）為建立健康、高效的學習型網路社區提供了可能。四、博客（Blog）與教育、學習因為運用博客可以讓一個普通人可以隨意寫下自己看到、聽到或者想到的信息。而如果一個學習者看到很有價值的信息，也可以隨手摘錄到自己的博客中，日後就可以更好地加以整理和利用。所以說博客就是一個寫作和記錄的過程，而在"寫與錄"的同時，人們會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達。這無形中又加深了對知識的理解，知識的含義在寫作的過程中不知不覺地建構起來，形成自己穩定的認知能力，所以，Blogging這一過程就是進行意義學習的過程，十分符合構建主義學習理論所闡述的知識習得和知識構建過程。另外，博客是更精細的學習、思考與工作記錄，透過每日的資料整理與書寫，不但會改善寫作能力，也會改善思考能力，像我們每天閱讀很多數據，若不實時整理，寫下心得，印象就會越來越模糊。台灣的E-Learning研究者鄒景平女士這樣認為："目前大家談在線學習，太偏重在提供INPUT（讀），卻忽略了讓學習者OUTPUT（寫）的重要性，古人所說的「博學、審問、慎思、明辨、篤行」才是完整的學習循環，網路日誌則提供了學習者彼此間審問、慎思、明辨和踐行經驗交流的空間。" 如果僅僅是寫作和記錄，博客與傳統的日記或學習筆記也沒有太大的區別。博客還具備的"分享"功能，也就是出版和公布，則讓學習者更上一個層次，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。學習者可以在自己的博客中發表自己的知識和見解，其它有相同興趣或同樣學習範疇的人（例如同學）也可以參考，還可以做出評論（大部分的博客工具都有內置或外接的評論功能），而這個學習者就可以在群體的分享和交流中有更進一步的認識。隨著博客的不斷積累，學習者還可以在閱讀自己的博客過程中複習或者品味自己過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受。這樣的過程不斷持續下去，就形成了一個終身受用的學習習慣。真正實現學習生活化，知識網路化。當一個人開始自己的博客旅程，她/他不但會在無意中應用這六個功能，而且大體上都會是沿著作"書寫和記錄"，同時"思考和分享"，最後去"品味和學習"的過程。因為"寫-錄"是博客的主要應用形式，學生在博客上的創作（在國外被稱為"個人出版物"）能夠被他人看到，甚至受到讚賞，這無形中會在他們的心中產生了一種成就感，這反過來又激勵了他們的表達創作熱情。美國俄亥俄州Butlerville小學為學生建立博客，這樣連小學兩年級的學生都能在一個互聯網上發布他們的"作品"。Butlerville小學的教師Pritchard說：當你將作品發布在一個屬於自己的空間里，並由自己管理，學習動機就會增強。因為網路博客能被任何有機會上網的人讀到，你的父母能夠讀到它，在佛羅里達州的祖父母能夠聽到它。有那麼多觀眾的存在將迫使你想做到最好。所以對學生而言，博客在教育學習中的應用更應注重激發學生的表達欲、創作欲。那麼，博客在教育學習中到底有那些應用呢？就目前而言，博客已經成為一種繼課件、積件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之後，一種新的網路應用模式。上海師大黎加厚教授認為：博客的教育意義在於將互聯網從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。北京師大庄秀麗博士認為：用博客的方式學習，可以先從用博客E化學習筆記開始，然後用博客拓展個人學習興趣，再用博客進行學術課題研究，以及用博客進行畢業論文設計等。筆者認為在中小學階段，博客在教學中的應用，可以從整合的途徑和形式兩個方面考慮。整合的途徑包括：（一）師生個人學習和知識管理、（二）學習型組織的構建，其中，博客應用於師生個人學習和知識管理的情景大概有以下幾種。1、 E化學習筆記——把博客作為網路時代的一種新型"筆記本"，與傳統的學習筆記相比較用博客做的學習筆記具備分享，便於管理、歸類和檢索等優勢功能。2、知識管理—— 教師、學生個人，團隊的知識、思想的管理3、學生電子檔案——在博客中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，其中包括學習者自身的創作內容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音或視頻文件等，通過構建電子檔案袋，能夠反應出學生的整個學習進程和各個學習階段的發展過程，從而進行過程性評價。 4、課堂協作—— 作為課堂教學的延伸和拓展，讓數量不限的學習者能夠參與到群體學習和交流過程中5、教學反思錄—— 能夠讓教師寫下自己的教學心得，並且與周圍的群體交流，分享，在這一過程中進一步提高認識6、研究性學習日誌——通過把研究性學習的進度、學生體會、教師指導建議和外界資源鏈接等放在博客上, 便於學生對知識、資源的篩選、管理、搜索和分享。這樣能夠反應出學生的整個學習進程和各個學習階段的進展，從而提供教師檔案式的過程性評價。 7、舒事研究工具——舒事研究是一線教師從事教科研的很好方式，因為博客（網誌）的初衷就在於敘事式的流水記錄，通過數字方式把一個個"教學故事"歸類記錄在博客中，便於今後的研究，作為使用博客的積累效應，這是最有價值的。8、級體（個人）新聞台9、級體思想道德教育的平台10、作為班級體師生、生生思想交流的平台其中，用博客E化個人學習筆記和進行個人知識管理是國內目前應用最多的，也是最容易實現的，但這還遠遠不夠的，因為學習是以學生為主體的，如何讓學生參與到用博客構建的以個體自主學習為中心的學習型組織、網路虛擬學習社群中才是最關鍵的。學習型組織的構建包括：學科教師小組博客、師生學科小組博客、學生興趣小組博客和研究性學習課題組博客的組建，當然也可以在師生個人學習和知識管理類博客的基礎上繼續深化使個人博客成為學習型組織博客。庄秀麗博士對用博客E化學習筆記有精彩的論述：做學習筆記是每一個學習者進行學習的基礎。做學習筆記的主要目的，一是備忘，以便日後整理深化；二是個人知識積累。可以說，學習筆記的積累是每一位學習者進行知識創新的源泉。社會的發展要求學習者要與時俱進，傳統學習筆記模式不便於筆記的整理深化、不便於個人知識管理檢索、不便於發布共享，這些弊端在互聯網路信息時代已經極大影響和制約個人信息能力的發展和提高。Blog所具備及時編輯、及時發布、以時間為序自動管理、簡單易用等特點使得它能夠快速成為網路時代人人能用的一個E化學習筆記的好工具。與傳統學習筆記的方式相比，用Blog E化學習筆記不僅表現在工具使用上的不一樣，另外在內容的易編輯性、易管理性、多媒體性、可共享性等方面都有很大的差異。她做了這樣的比較：五、博客（Blog）與知識管理知識管理作為信息時代的新生事物，是一個新思想、新概念、新理論層出不窮的領域，把博客用於中小學教育知識管理，這是博客與教學整合的一種新的嘗試。格林（Denham Grey）提出，知識管理是對智力資產的管理，它具有評價的功能，有利於克服阻礙知識流向使用者的潛在瓶頸，以便充分利用智力資源，避免智力資產衰退,尋求機會來加強智力、增加價值、提供靈活性達到提升決策、服務和生產的目的。經濟合作與發展組織（OECD）將知識劃分為四種類型：(1) 知道是什麼(Know-What)－關於事實的知識；(2) 知道為什麼(Know-Why)－關於自然原理和科學的知識；(3) 知道怎麼做(Know-How)－關於如何去做的知識；(4) 知道誰有知識(Know-Who)－知道誰擁有自己所需要的知識。[5] 根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識(Explicit knowledge)和隱性知識(Tacit knowledge)。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、資料庫等編碼方式傳播和學習，屬於顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜誌、專利文獻、視聽媒體、軟體和資料庫等方式獲取和學習。後兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬於隱性知識。隱性知識是"所知超過所言"、"只可意會，不可言傳"，需要實踐與體驗才可獲得。知識管理理論揭示出隱性知識是當今世界上個人、組織、乃至國家競爭和成功的關鍵。隱性知識與人的社會活動、科學實踐相關，存在於員工、師生、社會全體成員的頭腦中。對任何一個組織，隱性知識的數量和重要性遠遠大於顯性知識，是"知識資產的冰山下部"。知識管理理論特彆強調通過隱性知識顯性化與編碼化、協作學習和工作、頭腦風暴、知識共享等多種方法使每一個組織成員的隱性知識彙集為組織的知識資本，以轉化為組織的生產力。對於學校教育而言，如何在小組、班級、教研室、校內、以至通過網路在全國更大範圍內實現師生們共享知識、交流經驗、頭腦風暴，將分散在每一個人頭腦中的隱性知識顯性化和編碼化，變成集體、組織、國家的知識資產，是知識經濟時代教育發展面臨的新課題。知識經濟社會的到來，社會對下一代的創新精神和實踐能力的要求越來越高，強調加強學習者對隱性知識的學習。由於隱性知識不能夠像顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要學習者親身參與活動中獲得個體的主觀體驗和積累，因此，研究型學習、協作學習、在做中學等體驗學習教學模式的興起，成為新時代教育改革的潮流。把博客應用於中小學教育知識管理，嘗試著把知識管理的方法滲透到課堂教學和上述這些教學模式中的益處很多。其一、博客以時間為縱軸對知識進行縱向管理；以分類為橫軸對知識進行橫向的管理，這樣便於師生對知識的管理，搜索和分享，有利於克服"知識流"中的瓶頸，讓知識發揮最大的作用。其二、通過運用博客，參與博客中的討論可以讓一個普通的學生有機會接觸到全世界相關領域最優秀的人（因為他們也是網路虛擬學習社群圈的一員），通過參與回復、討論，可以體驗他們的思想，與他們建立廣泛的社會關係，這樣不但能夠分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經驗、思想和體驗，這些體驗、經驗的獲得將使得自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。從知識管理的角度去分析，這就是一個學習隱性知識的過程，所以筆者認為應用博客是一種有效的學習隱性知識的策略。六、怎樣成為一個博客（BLOGGER）博客簡單易用，幾乎沒有學習門檻,可以說是"零"技術障礙。所以使用者可以是從小學生一直到耄耋老人，所以會成為學習者可以終身應用的一個學習和知識管理工具。在國內已經湧現出了一些做的比較好的博客。在www.CNBlog.org的中文Blog目錄集中，截止2003年10月22日已登記的博客已超過1800個，其中教育學習類的博客是287個。目前，越來越多的中小學教師和他們的學生們正積极參与到博客的教育學習應用中。在大學生中間也已經出現了零散的個人博客，一些研究者也把博客當作自己研究、記錄和思考工具，其中上海師大黎加厚教授的Blog——東行記（http://www.jeast.net/jiahou/）已經成為網路環境下新型學習方式的試驗和研究生課堂教學的平台，重點是探索如何將博客媒體環境用於研究生教育。

從博客在教育學習領域的發展前景來看，筆者認為博客將成為信息時代人們可以終身應用的學習和知識管理工具。它的出現為我們提供了一個營造網上學習氛圍的契機，將改變人們被動閱讀，只讀不寫的學習方式。同時利用博客構建學生電子檔案袋，進行過程性評價，將改變我們對學生學習狀況的評價方式。

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