成功教育學生應做到「四捨五入」

成功教育學生應做到「四捨五入」

作者：閑庭信步

初看這篇文章感到標題特別新穎，特別是「四捨五入」吸引了我，讀後感覺不錯，對我們教師做學生工作特別有用，現把它摘抄下來，與大家共享。

成功教育學生應做到「四捨五入」

一、四舍

1、舍「簡單粗暴」。

每當學生有過錯，造成某些過錯造成不良後果時，班主任要有雅量，不能採取簡單粗暴的方式，動不動就把學生罵得「體無完膚」，甚至對學生進行體罰或變相體罰。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段。」濫施懲罰會引起許多不良後果，它不僅指傷學生的自尊心，使學生在同學面前「威風掃地」，還會造成師生之間的「感情障礙」，不利於師生之間的交流與溝通，影響教育效果。

2、舍「諷刺挖苦」。

學生犯了錯誤，往往給老師帶來麻煩，有時候還影響班級榮譽，這常常使班主任十分生氣。於是，一些班主任在不便體罰的情況下，就對學生冷嘲熱諷，極盡諷刺挖苦之能事，對學生進行精神虐待。殊不知，精神虐待比體罰造成的危害更大。這往往使學生喪失對老師的尊重和信任，導致師生關係僵持，甚至使學生產生破罐子破摔的想法。「教育成功的秘決在於尊重學生。」只有尊重學生的人格，並用真心、善意和美詞去打動他們、感化他們，才能使他們認識錯誤，痛改前非。

3、舍「揭老底」。

常常聽到一些班主任這樣批評學生：「你以為去年的事兒我已忘了?…『上個月你打架的事兒我還記著………』剛剛寫過檢查，不出三天，就又犯事兒，真是……」這樣批評學生，揭了學生「傷疤」，會使學生「疼痛難忍」。同時，把老帳新帳一起算，會使學生產生這樣的想出：我已被老師「盯」上了即使不犯錯誤，也難改在老師心目中的形象，不如跟教師對著干，看老師能把我怎樣?如此下去，師生之間產生對立，何時能讓學生轉化呢?

4、舍「偏聽偏信」。

俗語說「兼聽則明，偏聽則暗。」有些主任往往比成績論「英雄」，當學業成績好的學生與差生發生矛盾時，聽信「優等生」的一面之辭，不分青紅皂白，橫加指責差生，結果加深了老師與差生之間的隔閡。其實，差生最需要的是公平、公正和尊重，而不是歧視和冷眼。他們希望得到老師的賞識和關注，討厭老師的偏見和不公。當老師在調查研究、全面取證的基礎上作出公正的「判決」時，他們會在心底里對老師高呼「萬歲」，進而對老師產生信任感，激發起強烈的進取心。

二、五入

1、入情。

情感是育人的基礎，情感是師生之間心理相融的紐帶。學生犯錯後，大多內心十分膽怯和慚愧，尤其需要教師的溫暖和鼓舞。教師的每一個笑容，每一句推心置腹的話，每一束真誠的目光，往往傳達著信任和鼓勵的信息，給學生以溫暖的勇氣。特別是批評後進生時，班主任更要付注強烈的感情。在通常情況下，後進生在思想感情上都受到不同程度的挫折，心靈上遭受過創傷或蒙受過各種不幸等。他們與班主任之間存在一種說不清的戒心，總與班主任保持一定的距離。要消除這種隔閡和對立是很不容易的，根本的方法是動之以情。只有以熱烈真誠的愛、無限的關懷和高尚的師德，與他們進行心靈溝通，用愛去溫暖他們冷卻的心，才能使他們在接受批評時，覺得老師「嚴而有情」、「嚴而有愛」，從而心悅誠服、改正錯誤。

2、入理。

中小學生年齡小，世界觀尚處在形成之中，看問題往往單純、幼稚甚至片面。他們常常從個人的喜好出發，對事物妄加評判，即使評判錯了，也時常強詞奪理，不肯輕易認錯。所以在批評學生對，一定要曉之以理，只有以理服人，才能觸動他們靈魂的深處，引起他們自省、自責。曾有一段時間，我班吸煙學生較多，雖以「中學生守則」對他們「約法三章」，但收效甚微。經調查得知，吸煙者存有兩種心態：一種認為吸煙是一種美，即有成人的風度；一種受社會上「男子不吸煙白活在人間」等錯誤說法的影響。找出病根後，我把吸煙者集中起來，給他們講什麼是真正的美，怎樣做才算對得起老祖先等內容，並開設專題講座，分析香煙的化學成份，例舉吸煙的危害。這些內容入理入心，終於使這部分學生對吸煙重新認識，主動改掉了吸煙惡習。

3、入法。

批評還要講究方法，否則就很難達到目的，甚至會發生犯錯學生跟老師頂牛的現象。作為班主任，應當選擇最佳切入點，多用迂迴戰術，避免正面衝突，讓學生欣然接受批評。在這方面。老教育家孫敬修的做法很值得我們借鑒。有一次，他散步時看到幾個年幼的孩子在攀折小樹。他悄悄地湊過去，將耳朵貼在小樹上，裝作側耳傾聽的樣子。孩子們很好奇，問：「老爺爺，你在幹什麼呀?」孫敬修爺爺說：「我在聽小樹的哭聲」。孩子更奇怪了，又問：「小樹為什麼哭呀?」孫敬修又湊上去聽了一會兒，說：「小樹說，它長大後給我們造房子，做課桌、椅子。可是，有人卻把它折斷了。它長不大了，它很傷心。」沒有一句責備的話，孩子們卻慚愧地低下頭。可見，批評也是一門藝術，如果班主任在對學生進行批評時，講究說話方式，注意語言藝術，硬話軟說，直話曲說，明話暗說，嚴話寬說，就會批評如流水順利「流進學生的心田」。

4、入耳。

對於教師來說，批評教育學生時「打開窗戶說亮話」並不一定好，脫口而出的嚴厲批評式指責，可能使學生產生逆反心理。相反，盡量把話說的委婉些、中聽些，就會使「忠言」不「逆耳」，從而更加「利於行」。比如，當你發覺有學生抄襲作業時，可以這樣說：「你可能是學習感到困難吧?有困難應當找老師解決，你這樣做是不是不信任老師呀?」如此批評，既讓學生意識到自己的錯誤，又使學生聽起來不覺得刺耳，學生怎能不接受呢?當然，要把話說得中聽不是件容易的事兒，這就要求教師平時應加強這方面訓練，同時，還要掌握婉言、暗喻、類比、對照等多種修飾技巧。

5、入微。

曾聽到這樣一段師生對話：老師問學生：「期中考試成績這麼差，你說說，是什麼原因?」學生不語。老師接著說：「說一千，道一萬，依我看還是一個學習態度問題。據老師們反映你課堂上常常注意力不集中，愛做小動作，作業也不及時交。」「作業我都按時交了，不信你問問課代表」。「你敢跟我犟嘴?…『我沒有犟嘴。……-·從這段對話中可以看出，這位老師批評學生沒有真憑實據，只是「瞎咋呼」，結果使自己陷入難堪局面。在實際工作中，就有這樣的老師，他們工作不深入、不細緻、喜愛拿普遍性的問題，對學生盲目訓斥，到頭來既沒有教育好學生，反而引起學生反感。不同的學生會犯不同的錯誤，就是同一個學生在不同時間，所犯的錯誤也會有所不同。在眾多錯誤中，也會有一個或幾個主要錯誤。教師要細心觀察，只有抓住學生的「把柄」，批評起來，才能做到有理有據、有的放矢，學生改正起來也會有所適從。