新課程標準下的教師聽課評課（之二）

聽課評課的指標數量並非越多越好。若濫，則流於形式走過場，聽課評課名存實亡。若無計劃，無準備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無奇，則喚不起聽課評課的激情靈感，達不到課堂教學研究的藝術境界。克服形式化、盲目性的對策，就是聽課評課須有規範化、針對性。

課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側重，聽到實處，評到深處。

（一）

從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示範觀摩性聽課評課；四是業務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1、指導性的聽課評課，應該突出一個「導」字

這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發現某些教師教學有薄弱環節，通過實際聽課，找出問題然後進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養，這種指導應貫穿於教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽後應及時交換意見，有時要連續聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執教，目的是為了幫助他們走上講台，會上課，上好課，同時發現他們的各自課堂教學特色，以便今後「量才錄用」。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規定的講課內容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什麼通知，進行隨堂聽課。這樣由扶到放，循序漸近地進行引導，新教師的課堂教學水平一定會有提高。值得注意的是每進行一步，都應該有個過程。不是聽一兩堂課就算了事，應該連聽幾節。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些老師來說，點滴成績往往就是推動力。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析、比較、總結，然後善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。

2、試驗性的聽課評課，應該突出一個「研」字

這種聽課的目的在於進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然後由教師實驗，最後共同總結。由於是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結論要經過反覆實驗後得出。

這裡所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什麼，試圖通過這堂課教學解決什麼具體問題等等。如果某堂試驗課是研究「如何在生物教學中培養學生的思維能力」，那麼我們在聽課時就要注意這位老師是採用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養學生的思維能力的。要邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。

評這種課，無須求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好。扶持教師勇於、善於教學創新。允許失敗，反覆實驗，不斷完善。評課時，一要發表各自的見解，同時還應展開爭論。正確的觀點，完美的方法才會逐步明朗，執教者、聽課人都會有較大的收穫。切忌當面「好好好」什麼建議都不提，而在背後大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收穫不大。

3、示範觀摩性聽課評課，應該突出一個「學」字

任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執教老師教學目標的制定，教學內容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以後應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪裡，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然後再對照自己的教學實踐，寫一寫聽後的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發現問題也應善意地提出來。

4、業務學習性的聽課評課，應突出一個「幫」字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業務水平。一般有兩種情況：一是執教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執教者提出的問題去聽，聽後也要圍繞執教者提出的問題去幫助，使執教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發。聽課者應該事先和執教者打個招呼，徵得同意，並說明自己為什麼要聽他的課，這樣執教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課後，聽課者的問題解決了，同時要與執教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的並表示謝意。

教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結他們的教學經驗。聽課時，要善於觀察和鑒別，幫助教師將其經驗上升為理性，進而推廣。典型引路，既是提高整體教學能力的要求，也是打造名師，提高學校影響力的重要手段。

5、競賽評比性的聽課評課，應該突出一個「比」字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統一的評比標準，便於評判的老師有一個統一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現教者自身的教學特色，教態是否自然大方，提問是否有啟發性、思考性，教學語言是否規範，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然後對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以後再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最後得出名次。

當然無論聽什麼課，評什麼課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調動學生學習的積極性，師生的精神是否飽滿，學生的思維是否緊張、活躍；教學過程中出現的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學任務是否真正完成等等。

（二）

從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導教師聽指導教師的課；二是對新教師課堂教學的指導性聽課；三是教師之間的聽課；四是領導對教師的聽課；五是教研員對本學科教師的聽課。

1、被指導教師聽指導教師的課

被指導的教師必須經常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環節，積累教學經驗。

（1）課前要有一定的準備工作。作為被指導的教師，聽課前應該問問指導教師教什麼內容，把教材找來看一下，同時自己設想一下，假如讓我教這一內容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。只有做到聽、看、想、記結合，耳、眼、腦、手並用，這樣才能獲得良好的聽課效果。

（3）聽課後要思考和整理。聽完課後不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍「電影」，應進行反覆的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課做比較，或寫一篇「聽課體會」，或乾脆將指導教師執教的內容拿到自己班上試試等。

2、對新教師課堂教學的指導性聽課

指導教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個教學環節。指導青年教師的課堂教學，並非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的複雜工作。

新教師剛上崗的課堂教學可稱為實習課，指導教師在聽課中給授課者以讚許、鼓勵的目光，給予授課者一定的支持、激勵。評課時放鬆交談氣氛，以熱誠、商量、啟發的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

在聽實習課之前，可讓授課人先試講或「說課」。針對課前的「實彈演習」，提出指導意見或建議，授課人可根據指導教師的意見和建議重新審理、設計、編排課時，可能獲得更上一層樓的效果。

3、教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業化發展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結、完善和推廣教學經驗，以全面提高教師的整體素質，提高教學質量。

聽課者要對號想想「假如我教這一課」，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多採用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。

教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收穫更大一些。

4、學校領導對本校教師的聽課

領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。通過聽課評課活動，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便於領導對教師教學存在的問題直接給予指導。每位領導幹部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發現、解決課改中出現的問題。聽課後，要認真針對課堂教學設計、執教過程及學生能力、主體作用的發揮等方面進行評析，對課堂教學中存在的優缺點給以評點。領導的聽課評課，應注意以下幾點：

（1）加強學習，儘可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。這樣聽課、評課才能從一定的高度去考察、評價教師的課堂教學，對教師的課堂教學提出導向性的意見。

（2）深刻理解本校的辦學理念以及選擇實施的主要教學思想、教學模式，熟知學校的教育教學計劃，掌握各學科正在進行的教學改革及實驗研究情況。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前後一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學科組、課題組的工作造成不必要的干擾。

（3）與教師平等地交流與溝通。教師對教學都有自己的計劃；教師對學生能力的培養及課堂教學也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對教材和學生也更為熟悉。評課者在聽課前後，評課前應與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易於為教師接受。對自己陌生的學科，評課時不妨以請教的口吻與教師進行交流。

（4）深入學生，掌握學情。教學以生為本，聽課評課也應以生為本，不僅要關注教師教了什麼，怎麼教，而且更要關注學生學了什麼，怎麼學。

聽課評課是學校教學管理工作中的重要一環，也是領導業務能力、管理水平的直接體現。

5、教研員的聽課評課

教研員必須深入課堂聽課，了解本學科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學水平。

（1）要選擇好聽課的時機。從教學工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計划上選擇，每學期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協調上選擇，比如「教師素質提升工程」的幫帶指導式聽課，或對教學有實際困難的老師連續聽幾節課，然後交流意見，以利改進；四是從教師心理狀態上選擇時機：聽課應避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。

（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反覆式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。