實施快發課程感悟

理解 引領 實施 把握

——《幼兒園快樂與發展課程》使用及實施感悟 馮永建

我從字典上查得了「快樂」和「 發展」的定義。 「快樂」 即：：覺得滿足與幸福。「發展」即： 事物由小到大，由簡單到複雜、由低級到高級的變化。的確，快樂是一種美好的狀態，是自我的一種感受。發展則是在滿足基礎上不斷努力和創新的動態過程。二者是相互促進相互影響的。《幼兒園快樂與發展課程》一書從名字就可以看出它所要表達的是：讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發展。我園在實施《快發》過程中，歷經了理解、引領、實施、把握四個環節，緊緊抓住尊重、適合、快樂、發展四個關鍵點，在關注教師課程執行力上，引導教師不斷改進教育過程，反覆研磨，提高教育質量。

一、準確理解 領悟實質

如果說幼兒是課程的受惠者、參與者、執行者，教師就是課程的具體執行者、創新者；園長則是這個課程的領導者、推進者、實施者。在幼兒園新課程改革的大背景下，我覺得園長對課程的認識、理解應比以往任何時候都要有高度和廣度。而準確理解的前提是正確理解。

我們都知道現在使用的《幼兒園快樂與發展課程》（以下簡稱快發）的初衷，是力圖表達和踐行《綱要》和《實施細則》中所倡導的幼兒教育理念，是建構在符合幼兒年齡特點及發展規律基礎之上的課程。它是國家對0-6歲幼兒實現發展目標的載體，是幼兒實現快樂發展的基本途徑。編者將《幼兒園指導綱要》中提出的目標納入到《快發》的整體課程框架中，賦予了《快發》的靈魂和核心。即：課程的出發點和落腳點非常明確——讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發展。我園通過參加課程培訓、學習教材、開展教研等途徑，對《快發》課程的核心、整體框架、目標的逐層分解以及課程內容等有了一個整體的認識。

二、有效引領 確定方向

1.營造氛圍。

作為課程的領導者，首先我們努力為教師營造寬鬆、有利於教師廣泛參與課程的氛圍。我園發給每位教師一本《快發課程》教師指導用書和幼兒用書，教師可根據自身水平選擇活動內容，如年輕教師可以根據目標和本班幼兒發展水平直接實施活動方案，有經驗的教師可以根據自身需要進行適當的調整。在選擇內容上是自由的，同時發給每位教師一個信號：把每一次的活動當成是一次練兵。這樣可以放下思想包袱，全情投入。儘管新的教育理念在教師的意識中已經存在，但很多教師在運用新的教育理念指導自身行為上還是受一種固定的範式影響，因此營造一種寬鬆的氛圍尤為重要。

2.理清脈絡。

定期組織教師學習討論，幫助教師理清教材的脈絡。每月我們都要以年齡班為單位，組織教師結合實踐討論和學習《快發》課程，通過學習快樂發展中關於小中大班幼兒的月發展目標、周甚至是日需要落實的目標，我們發現，原來困惑活動區該如何指導，怎樣讓幼兒有系統的學習，學習之後發現，只要按部就班的按照指導用書中要求開展活動，落實目標，幼兒就能夠得到發展，自身的困惑也就不攻自破了。

3.分析癥結。

深入一線幫助教師找出問題癥結，反思教學行為是本學期園長引領教師實施課程的主要途徑。通過聽課看活動，我們發現有些活動的目標在完成上有難度，主要表現在幼兒的發展水平或已有經驗難以支撐幼兒在新活動中獲得發展。到底怎樣使用這套教材？是全盤照搬還是開放性的使用？如果開放使用如何把握這個度？我們有些迷茫。翻看培訓時的講座筆記，又拿出《綱要細則》和《快樂與發展》做對比，經過反覆的研讀討論，並反思我們以往的教學，我們找到了問題的癥結：以前我們教師選課時關注的是教材內容本身，而較少關注目標，忽略了這個教材的核心價值。而且各領域中目標的遞進和知識技能的連續性不能保證，從而導致幼兒的發展不均衡，對於新課程中運用已有經驗時就感覺到力不從心。找到問題的根源後，我們組織教師學習《快發》總論中「確定教育目標四步驟」，並進行討論，最後得出的結論是：教師一定要理解孩子年齡特點，掌握本班幼兒發展現狀，知道現有發展水平與《細則》的差距。

三、快樂實施 靈活把握

如何使課程為幼兒的快樂發展服務，實現幼兒全面發展的目標呢？那就要依靠教師。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以做出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。理念上達成認同後，實施《快發》中的活動就容易得多了。

追隨：當然要使教師的理念與實踐相對應，作為課程的領導者，還應關注和追隨每一位教師的課程時間，使教師認同的理念與自身實踐相對應，幫助教師分析哪些行為符合《快發》所表達的教育理念，哪些行為違背，讓教師知其然、並知其所以然，架起理念與實踐的橋樑。

放開：我們以《快樂發展課程》教師教育教學用書中活動設計的思路為指導，以每月一課為載體，採用集體備課，一課多上等形式，在參考課程上面教育活動設計思路，分析活動中教師提問的策略運用的同時，在原有活動的基礎上調整創新，或適當降低目標，結合本園、本班幼兒的發展水平，制定切實可行的幼兒活動方案，努力使幼兒在活動中獲得積極主動地發展。如在大班十二月份的建築區中有搭建鐘樓這一內容，幼兒沒有見過鐘樓，所以談不上具有此生活經驗，即使教師投放了相應的鐘樓圖片，但對於幼兒來說比較抽象，在搭建起來比較困難，同時教師也不能很好的進行指導。後來教師將搭建鐘樓改為搭建高層住宅。這樣，孩子在本小區甚至通過窗戶就可以看到高層樓房，從而具備這方面的生活經驗。

分享：實踐《快發》的過程是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程。我們採用典型引領交流分享的方式，將個體的經驗進行群體分享。如：我們請骨幹教師上《快樂發展課程》中兩次集體教學活動（大班—《創意拼圖》小班—《聰明的小白》），請新畢業教師及轉崗教師觀摩，引導青年教師捕捉骨幹教師在做活動時的創新行為，在觀摩後組織教師進行集體討論，圍繞本節活動的核心目標、重難點、活動準備、活動過程以及評價進行分析，通過分析，理解骨幹教師是如何把先進理念融入到整個活動當中，從而獲得發展。

一個學期以來，在實施《快發》過程中，雖然有爭論時的喋喋不休、困惑時的團團迷霧，但是當我們從《快發》中找到答案、當專家領我們走出迷霧時，所有教師包括園長又都體驗到了我們這個團隊在成長路上的那份成功的喜悅，合作的樂趣，發展的快樂。通過團隊和專家互動認同，我園的每位教師在自身縱向發展上都有了不同程度的提高，特別是對教材的執行能力上，園所的保教質量較先前有了大幅提升，我們的幼兒更是得到了最大限度的發展。應該說《快發》課程的實施，受益者不光是幼兒本身，家長、教師、以及整個社會都將獲得長足發展。