《給予樹》說課設計

　　大家好！今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》 　　我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。 　　一、設計理念 　　本課1、體現語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑藉文本的語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。 　　2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑藉簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現「簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎紮實實求發展」的教學理想。 　　二、教材解讀 　　（一）教材簡說 　　《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。 　　（二）教材處理和課時目標 　　教材處理：根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，並教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標： 　　1、理解「如願以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯」等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對「給予」「給予樹」內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標：學生根據對「給予」的理解，結合生活實際，仿寫一句「給予是……」的句子，然後集體創作一首小詩，更加深對「給予』」的理解，並能運用。 　　三、教法學法 　　我國著名教育家陶行知先生說過：「教的法子要依據學的法子」。教與學要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法： 　　①語句的理解：聯繫上下文，抓住重點詞句，藉助生活體驗等方法。如「援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如願以償、」等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）②語文實踐——即採用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結合等。③自主、合作、探究的學習方式。 　　四、教學過程 　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學環節：一、整理感知，把握「給予」；二、研讀文本，感悟「給予」；三、學習結尾，深化「給予」；四、拓展延伸，升華「給予」。下面我就依託這四大環節，談談在教學中如何得以落實。 　　一、整理感知，把握「給予」 　　(一)上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我「給予」是什麼意思？請你圍繞課文的內容用「誰給予誰什麼」說一句話。（這樣聯繫課文內容理解「給予」導入新課，不僅幫學生整理了課文內容，還為學習金吉亞的給予做了鋪墊。） 　　（二）接著，課件出示一幅絢麗多彩的聖誕樹，我用生動的語言進行描述，並問：引述：這明明是一棵聖誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫「」。讀課題，這是為什麼？【帶著這個問題讓學生走進文本，讓問題起到導向作用，從而激發學生閱讀的慾望和興趣。】 　　二、研讀文本，感悟「給予」 　　1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪裡提到了給予樹？學生反饋後，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據學生回答，教師隨機教師隨機抓住「援助」作為重點，進行識字教學，力求音形義並藉助字形使學生明白「援助」就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。 　　之後教師進行深情的描述：援助中心就有這麼一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎麼樣的？教師引領學生深入文本，憑藉語言文本，讓學生置身於文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到1、小女孩什麼都沒有，藉機我追問：「小女孩什麼也沒有。你能想像她沒有什麼?」讓學生通過想像交流，體會小女孩什麼都沒有。然後為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完後，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什麼都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什麼都沒有，她發出了一個求助之聲，她多麼渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望(擁有一個洋娃娃)，那她想要洋娃娃幹什麼呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完後引述：面對這麼可憐的小女孩，金吉亞是怎麼做的？讓學生再次品讀課文，找出（於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，並結合情景讓學生理解「如願以償」板書：如願以償。 　　1.接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什麼？讓學生快速默讀全文。並抓住「沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……」等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之後進行有感情的朗讀。 　　【語文課要給學生留下什麼？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，引導學生對重點詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語言，充滿了濃濃的語文味，將語文的工具性與人文性有機融為一體。】 　　三、學習結尾，深化「給予」 　　師：媽媽了解了整件事情後，看到難過的金吉亞，會怎麼安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領學生走進金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴，然後請學生帶著激動的情感讀最後一段，明白為什麼把援助中心的聖誕樹叫做「給予樹」。知曉給予樹也是樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如願以償的樹……）板書；善良、仁愛、同情、體貼 　　四、拓展延伸，升華「給予」 　　師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心裡。給予無處不在，給予是快樂的，有時…… 　　出示小詩：給予是快樂，給予是給白髮蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！ 　　讓學生根據學生實際，仿寫一句，教師巡迴，選擇優秀的集體創作一首詩。 　　【這個環節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進行，，圍繞「給予」展開，由扶到放，從簡到難，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】 　　五．說板書設計：　　　　　　31　給予樹 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　援助 　　　　　　　　　　　　　　　善良　　　　　　　同情 　　　　　　　　　　　　　　　　　　如願以償 　　　　　　　　　　　　　　　仁愛　　　　　　　體貼 　　【本課板書起著概括、建構的作用，體現的是真實的學習過程，記錄著學生學的過程，教師教的過程，這樣的板書是可取的，有效的。] 　 　　

　[2016-03-15]
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