講講邏輯思維和形象思維：

我們知道邏輯有兩大類：一是歸納，另一個是演繹。歸納就是由現象到總結。比如說這個是馬，那個是牛，還有一個是老虎，他們都是動物。這就叫歸納。演繹則是相反，是從總體到一般。比如說我們全校學生來到了天安門，他們分別是一班、二班、三班。那麼我們在說明一個事物的時候，往往就是這樣的，是由一生二，二生三，三生萬物的，也可以由萬物去推導出一的。怎麼樣用到作文上呢？　　「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。」　　這裡的邏輯是什麼呢？是演繹。總的結論是什麼？春天的腳步近了。春天的腳步進了，演繹出什麼呢？一，山朗潤起來了；二，水漲起來了；三，太陽的臉紅起來了，這一二三就是對稱，是用這個對稱來說明春天到了。所以，如果說語文、作文沒有邏輯，那是萬萬不對的。　　但在邏輯思維中，也有形象思維，為什麼這樣講呢？朱自清講了三個：一個是山，一個是水，一個是太陽，但我們也可以換別的啊！我們可以說：小姑娘的衣服變花了，老太太的精神來了，群里媽媽們聽課的積極性高了，啊！春天果然來了！是不是？這是可以變的，這個變就是形象的思維，無有一法，但必須是有推理的，推理是邏輯思維。前一句與後一句話之間的邏輯關係是什麼，這個是不能變的。你不能說：今天太陽真好啊，風真柔和啊，笑在我臉上啊，可是我的心情真不好啊！這樣寫是矛盾的，所以說我們要教孩子正確的去思維。　　語文原本是一種非常好的思維能力的培養，很可惜我們的孩子語文不好，作文不好，板子要打在誰的PP上？打在媽媽爸爸的PP上！為什麼這樣講？自問一下，你在家裡對孩子語文的輔導是不是足夠重視？是不是有足夠的時間給孩子？為什麼我們講的第一個觀點，就是不要當甩手家長？對孩子，不能跟對小狗一樣的，扔塊骨頭對小寵物狗說：乖，慢慢啃去吧！這樣不行，對孩子一定要扶上馬，送一程。
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