對話描寫

對話描寫

在同學們的作文中，常常是敘述多，對話少，因而使所寫的內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動、活潑，在寫人敘事的時候，要寫好人物間的對話。什麼是對話呢？對話，就是作者讓所寫的人物出來直接講話。「言為心聲」，寫好對話，不但可以顯示出人物的性格特徵，更好地表現文章的中心，而且還可以推動故事情節的發展。

那麼，怎樣寫好對話呢？

一、圍繞中心寫好對話

寫人物間的對話，並不是信手寫來，想到什麼寫什麼，聽到什麼寫什麼，而是要圍繞一個中心內容寫對話。如果東一棒槌，西一鎯頭地亂寫，那麼讀文章的人就不知道你到底想說什麼。

我們說要圍繞中心寫對話，就是要根據故事情節發展的需要，恰到好處地，有選擇地寫，好的人物間對話，或表現人物的性格特點，或推動故事情節展開。

請閱讀下面的作文：

讀書

有一次，爸爸買了一本《陳玉成的故事》，全書 110頁，我只花幾小時就看完了。晚上，爸爸回來問：「這麼快，全看完了？」「全看完了。」我說。「都看懂了？」爸爸又問。「都懂！」我又回答。「喏，這個『惶惶不可終日』是什麼意思？」爸爸隨手把書翻開。我答不上。爸爸又問我幾處。我又答不上。爸爸搖了搖頭說：「你呀你，看書囫圇吞棗的，有什麼好處？得想個方法，把讀書習慣改一改。」

這篇短文寫的是爸爸教育「我」要認真讀書的一件事。圍繞這個中心內容，在不足二百字的短文里，採用人物間的對話形式，交待了故事內容，把故事的情節一層進一層地表現出來。故事開篇說，全書有 110頁的《陳玉成的故事》，「我只花幾小時就看完了。」簡潔的敘述，引發了故事的起因，接著運用人物間對話的形式，展開全篇。從爸爸的問，「我」的答當中，說明「我」讀書是走馬看花，不求甚解。又從爸爸的話語中明白了，這是爸爸在教「我」改掉不認真讀書的毛病。最後用爸爸的話：「得想個辦法，把讀書的習慣改一改「收攏」全篇。這樣寫不但指明了全文的中心，而且耐人尋味，給了我們許多啟迪。

寫對話要有中心，我們在這裡說的中心，就是故事的主要內容。圍繞中心寫對話，可以使全文「抱成一棵菜」，有故事，有內容，有情節，環環相扣，從而給讀者留下深刻印象。

二、要表現人物的性格

在日常生活中，一個人說些什麼話，怎麼說的，能夠表現出人物的思想品質，性格特點。寫作文也是這樣，恰當地寫出人物的語言，可以反映出人物精神面貌。人們常說，語言從思想中來。通過人物間語言描寫，對話展開，能夠真實而生動地再現出人物的本質。為了說明這個問題，讓我們舉個例子說一說。

請你閱讀下面的作文：

上醫院

我病了。爸爸媽媽上班去了，姥姥年紀大。我的身上滾燙，在昏沉中聽見姥姥和同院趙伯伯的對話。

「大媽，他爸不在家，您年紀大，我背孩子上醫院吧！」

「這怎麼行，您還得上班呀！」

「沒關係，今天我調休。」

「可您家裡也有一大堆事呀！」

「哎呀，別說啦，孩子發著高燒呢！」

「老趙，您老幫忙干這干那的，叫我怎麼感謝您呀！」

「唉，大媽，不要客氣嘛，遠親不如近鄰呀！住在一個院就是一家人！」

「好，咱們一塊去！您真是好人啊！」

這篇作文寫的是同院的趙伯伯在「我」發燒生病時，要背「我」上醫院的事情。讀完作文，我們的眼前一定會浮現出趙伯伯的身影。耳邊會想起他那誠懇的話語。為什麼會產生這樣的效果呢？這是由於小作者細緻地寫出了人物間的對話，雖然沒有說趙伯伯「怎樣怎樣好」，但是描寫了人物的語言，卻使我們看到了他光彩照人的形象。

故事的起因是「我」病了，「爸爸媽媽上班去了，姥姥年紀又大。」這可怎麼辦呢？在這困難的關頭，作者開門見山地寫了趙伯伯的話：「大媽，他爸不在家，您年紀大，我背孩子上醫院。」話語不多，卻展現了趙伯伯為他人著想，助人為樂的好品質。接著是寫姥姥推委，不忍心讓趙伯伯幫忙，又寫了趙伯伯執意相助。從姥姥說的「您幫忙干這干那的」話語中，我們看到了趙伯伯的火熱心腸，他真是就像一盆火，熱烘烘地暖在大家心裡頭。又從趙伯伯說的「遠親不如近鄰呀！住在一個院就是一家人」中，我們感受到了趙伯伯是一位多麼樸實，多麼親切，多麼好的人呀！

寫好人物的語言，人物間的對話，首先要有一個總體的設計，先想出圍繞什麼內容寫，再想寫什麼，怎樣寫。把握住總體要求，才能把對話寫活，寫好，寫生動。

寫好人物間的對話，還應注意：

1．要刻畫人物的神態 一個人說話的時候，總會有一些手勢、動作，同時也會有一些表情、神態，因此，在寫對話時，應該有選擇地寫出人物說話時的表情。這樣寫可以把人物寫得生動活潑。

2．要語言凝鍊和集中 在寫對話時，要選擇有用的語言寫，語言要凝鍊和集中，如果聽見什麼寫什麼，不加選擇地一股腦都寫出來，人們讀了以後就會感到不知所云。學會分析，提煉生活中人們的對話，這是一種能力，也是作文的一項基本功。

3．要注意對話的格式 在小學作文中，常見的對話形式，歸納起來，共有四種，用公式表示如下：

第一種對話形式：說話人（提示語）在前

甲：「……」

乙：「……」

第二種對話形式：說話人（提示語）在後

「……」甲。

「……」乙。

第三種對話形式：說話人（提示語）在中間

「……」甲。

「……」乙「……」。

第四種對話形式：沒有說話人（提示語）

「……」

「……」

寫對話，還要注意使用標點符號。適當地描寫人物的神態、動作和說話的語氣，這樣能使對話的內容更加鮮明、生動、突出。

〔例文〕

家裡的一段對話

爸爸喜歡抽煙，媽媽為了這件事不知生了多少氣。一天晚上，我們全家聚在屋裡聊天，爸爸又拿出一支煙，剛要抽，媽媽在一旁瞪了他一眼說：「還抽，還抽，你就不會戒了！」爸爸只是哈哈地笑。我趁機插話說：「有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃哩！」媽媽瞪了我一眼說：「別胡說！」我望著媽媽陰沉的面孔，嚇得直吐舌頭。「人家宋大爺原來不是抽煙嗎？現在人家戒了，那才叫有志氣呢！」媽媽一邊低頭織著毛線活，一邊說。「煙草有毒。」我趕快改變了話頭，順著媽媽說，「報紙上常講，煙草化學成分複雜，含有毒物質二十多種呢！」媽媽聽了直點頭。接著我和媽媽滔滔不絕，輪番作戰。爸爸見自已孤立無援，只得把煙放進衣袋裡。

〔評語〕寫對話時，還要注意對人物的神態進行刻畫。這樣，可以使讀者聽其言，觀其神，更富有感染力。這篇片段，寫媽媽和「我」勸爸爸戒煙的一件事，對人物的神態，說話的聲調，恰當地進行描寫。筆墨不多，卻使人物栩栩如生地呈現在我們面前。

來到老師家

「王老師，我上您家來玩了。」小勇一進門，便看見桌上那本《少年科學》，兩眼直盯著不放。

「是不是想看？」王老師微笑著。「這期《少年科學》確實很有趣。」

小勇點點頭，又為難地說：「這期《少年科學》中有科學小實驗，科學相聲，還有您備課用得著的常識教材分析。等您用完之後再借給我看，行嗎？」

「你帶回去看吧，小勇。」

小勇的手不斷地撫摸著桌上那本書的封面，斷斷續續地說：「王老師，您……看完了沒有？」

「喏，你先拿去看吧！」王老師微笑著把書遞給了小勇。

〔評語〕寫對話時還要注意人物的身份、表現和神態，讀者只要閱讀過文章，就能想像出當時的情景來。這篇對話，就是按照這樣要求寫的。一般描寫人物說話神態表情的詞有「溫和」、「有禮貌」、「親切」、「不安」等。你在寫對話時，是不是這樣做的呢？　

小集郵迷

　在報刊集郵門市部里，大家都在排隊買紀念朱德爺爺的郵票。隊伍前進得很慢，大家你一言我一語地議論起來。

「這大概是今年最後一套郵票了吧？」說話的是一位穿著棉襖，圍著圍巾的老太太。

「不，」一個小孩大聲說，「今年還要發行一套郵票呢！」

「什麼郵票？」

「中國古代體育，一套4張，7角8分。」那個男孩流利地說。

這引起了大家的注意，排隊的人都不約而同地看了男孩一眼。

一個戴眼鏡的中年人說：「不知明年發行一些什麼郵票？」

話音剛落，小男孩便胸有成竹地說：「明年一共發行18套郵票。」

「都是些什麼郵票呀？小朋友。」一個白鬍子老爺爺好奇地問了一句。

「老爺爺，明年將要發行兔年郵票，敦煌壁畫，西湖風光，以及古今名人的郵票……。」男孩回答得既流利又準確。

「古今名人都是誰呀？」一個青年人故意問，拿出了打破沙鍋問到底的架式來。

「廖仲愷、何香凝、徐霞客、李四光、吳有訓、竺可楨、華羅庚，就是這幾位。」男孩回答得還是那麼流利，那麼有禮貌。

「看來你是個小集郵迷啊，哈哈……」

小男孩舉起了《集郵》月刊，十分認真地說：「這是我自已訂的，一有空我就看它呢……」

〔評語〕這篇習作的對話語言精練，說話得體，表現出了人物的性格特點。習作中描述的小集郵迷，對集郵的事知道得很多，今年發行什麼郵票，明年還發行什麼郵票，連每套郵票什麼內容，多少張，每套多少錢都了如指掌。通過他的談話，把他這個酷愛集郵的特點充分地表現出來了。

弟弟考我

一天晚飯後，弟弟拿起報紙讀了起來。讀著讀著，他忽然停下來，歪著頭對我說：「姐姐，你知道法國的首都是哪么？」我隨口答道：「巴黎。」他又問我：「敘利亞的首都呢？」我抬頭看了看弟弟，沒有馬上回答，因為我看他那種愣神的樣子，好像是有意在考我。「知道嗎？是哪？」他是有意在向我進攻。「以為我不知道，」我不耐煩地說，「算了吧，就憑你那點知識還想考我！告訴你，敘利亞的首都是大馬士革，在四年級就學過。你就老老實實看你的報吧！」弟弟還不罷休，又接著問道：「突尼西亞的首都呢？」啊……這下可把我問住了，突尼西亞的首都是哪呢？我真沒注意過。但是在弟弟面前，我又不肯承認自己不知道，便擺出一副不屑一答的樣子「哼」了一聲，沒有理他。「告訴你吧，突尼西亞的首都叫突尼西亞。老師說過，不懂就是不懂，不懂裝懂不是好孩子。」

〔評語〕作者以弟弟三次提問為序，記敘了事情的始末。文章著重寫「把我問住了」以後，「我」不懂裝懂和弟弟對「我」的批評。文章通過姐弟倆的一問一答，既寫了「我」「不懂」的心理活動，又寫了「我」裝懂的虛假表情，寫得生動、真實。

生日禮物

我走到文具店門口時，正好林林從裡邊走出來。她穿著一身漂亮的衣服，手裡拿著一把花桿鉛筆。我高興地跑上去，拉住她的手說：「林林，你過生日了，向你祝賀。」

「你怎麼知道的？」她不好意思地笑了笑，歪著腦袋問。

「嘿，是你媽媽告訴我的。」我說著，從口袋裡拿出一個長頸鹿卷筆刀，放在她手上，「想望已久的卷筆刀，要不要？」

她高興地一拍手掌，急急地說：「多好玩啊，頭還會動呢！多少錢？賣給我行嗎？」

「你急什麼？我又不是在做買賣！這是送給你的生日禮物！」

她一聽，也立刻拿出兩支花桿鉛筆，塞到我手裡：「給你！」

「你怎麼送禮物給我啦？又不是我生日。」我拉住她的手，一定要還給她。

她使勁甩開我的手，邊跑邊回頭喊：「朱誠，晚上來玩啊！」

〔評語〕人物的對話，在作文里是很重要的。它會使文章活潑，情節具體、生動。精彩的對話還會使讀者「聞其聲如見其人」。本文作者就是很好地運用了對話的形式，使讀者對人物有了很直觀、形象的認識。

售貨員態度和藹

「嘿，買巧克力酥在哪兒？」一個小夥子沖著櫃檯嚷著。

「在那邊，這個櫃檯的後邊。」一個年輕的女售貨員應聲回答。

「拿巧克力酥，嘿，快點！」那小夥子沖著後邊櫃檯大聲喊叫。

「對不起，現在沒有貨。」又一個售貨員耐心和藹地說。

「他媽的，沒貨你他媽的告訴我幹什麼？」那小夥子沖著售貨員愣怔著眼說。

「同志，我告訴您是為了讓您知道買巧克力酥的地方，以後有貨時，請您再來買。您今天來的不巧，巧克力酥剛剛賣完，實在對不起！」顯然，售貨員並沒有理會小夥子那刺耳的聲音，仍用平靜、柔和的語調回答。

小夥子有點不好意思了，紅著臉支支吾吾，抱歉地說：「真對不起，我平時說話愛帶『臟』字，請原諒！」

就這樣，一場即將爆發的舌戰，被售貨員用和藹的態度給平息了。

〔評語〕多麼好的售貨員啊！面對顧客粗暴的態度，生硬的語言，她仍心平氣和、滿面春風地回答對方，致使「一場即將爆發的舌戰平息了」。讀後，使我們感到這位售貨員阿姨，多麼令人肅然起敬啊！小作者寫對話，緊緊扣住了故事情節的發展，落筆著眼於刻畫人物，給人留下了深刻的印象。同時，對另一方，也注意適當地描寫：「對不起，我平常說話愛帶『臟』字，請原諒！」語言雖然不多，卻畫龍點睛地表明，小夥子已認識到自己的語言不美，反襯出售貨員阿姨的態度和藹。