打開漢字之門

本文曾以《千字文2.0》外篇的形式陸續發布過，現修改、調整了部分內容，並整理、集中到一塊發布，以更有利於閱讀。

－－徐偉建

第一篇：打開漢字之門

一、偉大的文字

漢字，是記錄漢語的書寫符號系統。

《說文解字》序說:"黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄爪之跡，知今之可相別異也，構造書契。"《平陽府志》記載:"上古倉頡為黃帝古史，生而四目有德，見靈龜負圖，書丹甲青文，遂窮天地之變，仰視奎星圓曲之變，俯察龜文、鳥羽、山川，指掌而創文字，文字既成，天為雨粟，鬼為夜哭，龍為潛藏。"

甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早、體系較為完整的文字。又稱為「殷墟文字」、「殷契」，是中國商代後期(前14~前11世紀)王室用於占卜記事而刻(或寫)在龜甲和獸骨上的文字。19世紀末年在殷代都城遺址（今河南安陽小屯）被發現。

漢字是現在仍在使用的歷史最悠久的文字。與它同時期的古巴比侖的楔形文字、古埃及的象形文字（聖書字）、古印度的印章文字，都先後湮滅在歷史的長河中。只有漢字，歷盡滄桑卻久盛不衰，獨矗世界文字之林，還不斷地得以發展，影響也越來越大。

二、漢字的困惑

與西方字母文字不同，漢字是屬於表意文字的詞素音節文字。在形體上表現為由眾多筆畫構成的方塊形符號，一般也叫「方塊字」。

漢字這種特點帶來的一個突出問題就是字形難記、難寫，近代以後，這個問題更加明顯。為此，建國後，大陸推行了漢字簡化，而原屬漢字文化圈的韓、越等國則乾脆推出了自己的拼音文字。

簡體字有效降低了漢字學習難度，但字形難記問題仍然存在，這在現代幼兒漢字教學和對外漢語教學中尤其突出。現行的解決辦法是初期記音不記形，只讀不寫，雖然降低了學習難度，但也造成了學習內容的缺失，未能從根本上解決問題。

現代信息技術迅速發展帶來的另一大難題是漢字輸入。突出表現是現在人們一般只能藉助拼音間接輸入漢字，雖然應用很廣，但長期使用，很容易導致提筆忘字，造成整個社會的漢字水平持續下降。

因此，平靜的表面下，漢字其實是很尷尬和無奈的。

隨著中國國力的強勢崛起，中華文化正在大踏步走向世界，作為文明的載體，漢字肩負著文化傳播的重任。漢字眼下的這種狀況，也阻礙著它所擔負使命的順利實現。

三、解決的途徑

理論上，解決這個問題，有兩個辦法：

一是漢字的廢止，重新轉換成另一種文字，就如原屬漢字文化圈的韓、越等國所做的那樣。

但這一是意味著漢字傳承的斷絕，更重要的是，這在現實上是完全行不通的。且不說有沒有強大的國家意志、民意基礎，光從經濟上說，代價要多大？全社會重新學習的代價，又是多大？而且，誰又能保證，替代的會是一個完美無缺的文字體系，不會出新的問題，就像現在韓、越等國已經出現的那樣？

再一個方法，就是尊重現實，在不改動現有漢字形體的基礎上，通過漢字理論的進步，解決漢字現有的應用問題。

從歷史上看，這種方法是客觀存在著的。

a、六書概念的出現，形成了一個自覺的漢字創製體系。

b、筆畫概念的出現，使漢字由圖畫變化為今天的形態，成了古今文字的分水嶺。

c、部首概念的出現，便利了人們的檢字、識字。

d、以王碼五筆為代表的字根概念的提出，解決了當時最急迫的漢字快速輸入問題。

諸如此類，是有很多的。

所以問題真正的關鍵，就是我們現在能不能有新的漢字技術，解決眼下的漢字應用難題。這是問題的真諦，其它的，都是假象，假命題。

四、漢字的鑰匙

漢字為什麼難記、難寫？曰：字形複雜。

為什麼複雜？曰：

a、偏旁太多，《說文解字》作為部首的偏旁就有540個，《現代漢語詞典》、新版《新華字典》作為部首的偏旁有201個，作為更大概念的偏旁數量就不用說了。

b、筆畫太多，一個偏旁筆畫普遍在三四個以上，合體字筆畫普遍在七八畫以上，多的變態的可能達四五十個，如「龘」字。

那麼，怎麼辦呢？

很簡單，「化繁為簡」「化多為少」：幾百、成千的偏旁給壓縮，最好變成幾十個；七八個、四五十個的筆畫也給壓縮，最好變成寥寥幾個。

但同時，漢字的形態是不能變化的，筆畫的數目是不能增減的，所以這種「壓縮」又只能是內在的，是偏旁自身意義上的歸類，是筆畫自身意義上的簡化。

這種「內在」必不是人為的創造，而是漢字本身就有的。也絕不是簡單的某種標準的歸類，而應是直觀的、理所當然的契合。

在二十多年的時間裡，我在苦苦尋找著這種「內在」的東西，這種龐雜的偏旁和筆畫表象下遁藏著的「一」。

一個方案提出了，試驗、改進、完善，再試驗、改進、完善，如此一個個輪迴，最後放棄。

然後是一個又一個方案，循環往複，無從休止。

有時自己都感到好笑甚至荒謬，為了年輕時的一個偶然的念頭，就這樣去找著那個不知到底是否存在的東西？

有時真要感謝上蒼的垂憐，它沒有讓我這麼一直苦苦尋找下去：就在往常一樣的困惑迷茫的追尋中，有一天也就是那麼靈光一閃，我感覺終於發現了要尋找的東西。

這就是

－－主筆畫

漢字的大門就要打開了。

我很慶幸，我可能揭下了漢字重重迷霧下的一層面紗。

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第二篇：主筆畫技術

一、主筆畫

其實，最先注意到的，是折筆畫。

研究發現，一個偏旁不論筆畫有多少，但其中最核心、最有決定性、最有代表性、最有區別性的，一定是它的折筆畫。如「飛、之、而」等。

也就是說，在這幾個偏旁里，可能都有著橫豎撇點幾個筆畫，但它們的折筆畫一定是不同的，是唯一的。折筆畫起著最重要的區分偏旁的作用，是這個偏旁的主幹，是最主要的筆畫，我把它稱為主筆畫。其它的筆畫相對則只起了輔助作用，稱為副筆畫。

這就形成了一個猜想：是不是所有的偏旁，都是有主筆畫和副筆畫之分呢？

統計了gbk大字型檔21003個字的偏旁，約66974個，其中，含折筆畫的偏旁，有42199個，佔了三分之二。

就是說，與折筆畫緊密相關的漢字偏旁的主副筆畫屬性特徵，在絕大多數漢字偏旁里，都是成立的。

那麼，就可以下這個結論了：

a、構成漢字偏旁的筆畫，是有主副之分的：其中，折筆畫起主導作用，是主筆畫，其它的橫豎撇點眾多筆畫，只起輔助作用，是副筆畫。

b、一個偏旁有且只有一個主筆畫。

理論上說，主筆畫既然是「最核心、最有決定性、最有代表性、最有區別性」的筆畫，這樣的筆畫也應該只有一個。

從漢字自身來看，gbk大字型檔含折筆畫的42199個偏旁中，只含一個折筆畫的偏旁，為36000來個,占絕大多數。

這說明，一個偏旁有且只有一個主筆畫，也是客觀存在。這個結論，是符合漢字自身規律的。

從實用的角度看，一個偏旁一個主筆畫，應用也更為清晰和方便。

c、一個漢字偏旁，實質就是一個主筆畫；同一主筆畫的不同偏旁，本質就是同一主筆畫的不同表現形式，類於化學概念中的同素異形體；一個漢字，實質就是幾個主筆畫的組合。

如「之」，其本質就是一個主筆畫「フ」；「又、久、之、夕、歹」等多個偏旁，不過就是主筆畫「フ」的不同外在表現形式；而如漢字「過」，實質就是兩個主筆畫「亅ㄋ」的組合。

這個觀點，多少有點離經叛道，但對於漢字研究來說，最難的就是捅破這層窗戶紙。剩下的工作，就簡單的多了。

二、應用細則

主筆畫概念確立後，要用於實踐，還要解決一些細節上的問題，如下：

（一）以獨立的偏旁為基礎

實踐中，偏旁是有多個級別的。如「湖」，可以如此切分：一級偏旁「氵胡」，二級偏旁「古月」，三級偏旁「十口」。

為了界限清楚，盡量避免產生拆分問題，研究認為，應統一限定為獨立的偏旁，即獨體字偏旁，以及獨體不成字偏旁，如「犭勹宀釒」等。

按照這個標準，在gbk大字型檔21003個漢字中，獨體字為494個，兩偏旁字為6307個，三個偏旁的字為8046個，四個偏旁的為4126個，五個偏旁的字為1396個，六個及以上的為634個。

很明顯，漢字絕大多數是由兩到五個獨立偏旁組成的，構造上比較簡單、明了,說明這個基礎是科學的。

實際應用中，漢字偏旁的界定盡量參考由教育部、國家語委組織編製的《現代常用字部件及部件名稱規範》和《現代常用獨體字規範》兩個文件。

（二）偏旁中如果沒有折筆畫，則取其第一個副筆畫為主筆畫。（無折取首）

從統計中看，約有三分之一頻次的偏旁，是沒有折筆畫的。

它們的主筆畫又該如何選取？

考慮到技術上的銜接和應用上的方便，另立一套方案顯然是不妥當的。

這樣就只有一個選擇：在次一級筆畫即其現有的橫豎撇點四種副筆畫中選取主筆畫。

從日常經驗看，人們最熟悉也最容易直觀確定、一眼辨別出來的，是第一個筆畫。如「天」的第一個筆畫「一」，「上」的第一個筆畫「丨」，「禾」的第一個筆畫「丿」等。

因此，偏旁中如果沒有折筆畫，則取其第一個副筆畫為主筆畫。

（三）偏旁中如果有多個折筆畫，取它的最後一個折筆畫為主筆畫。（多折取末）

折筆畫天然就是主筆畫，但一個偏旁中如果有多個折筆畫，怎麼辦？如「也、馬、飠、事、魚」等。

觀察發現一個有趣的現象：這些偏旁所含的多個折筆畫，其應用頻次相對較少，重複率較低，較具區別作用的，往往是它的最後一個折筆畫。

如「也」，有兩個折筆畫「つ乚」，第一個折筆畫「つ」在gbk大詞庫21003個漢字中，應用頻次是4893；而第二個折筆畫「乚」的應用頻次是2343。

「馬」，有兩個折筆畫「┐ㄣ」，第一個折筆畫「┐」應用頻次是4180，第二個折筆畫「ㄣ」的應用頻次是1351。

與此同時，這些偏旁的最後一個折筆畫，特徵也相對突出，直觀上較具代表性和區別性。

因此，一個偏旁中如果有多個折筆畫，取它的最後一個折筆畫為主筆畫。

（四）「艹木亻氵土口日」7部首直接選取，「口日」同時作為特殊的折筆畫使用。（部首直取）

有些主筆畫在應用頻次上是有些失衡的。

如「一丿丶┐」作為主筆畫的應用頻次明顯要多：「一」為9688個，「丿」為7605個，「丶」為6130個，「┐」達到了創紀錄的14841個，四者應用頻次佔了總數的一半還要多，這在應用中是很不利的。

為了保持應用上的平衡，加強應用效果，選取應用頻次較高的七個偏旁「艹木亻氵土口日」，作為主筆畫部首，直接選取。

同時，和折筆畫的屬性保持一致，規定，「口日」視為部首形態的折筆畫，具有折筆畫的一切屬性。

如「中」，主筆畫為「口」；「里」，主筆畫為「日」。

（五）漢字主筆畫（部首）共26個

現代漢語中各種折筆畫共有24個，考慮到有些筆畫之間只是形體上的變異，而且應用較少，可視為同一個筆畫。如「幾、訁、乙、、沿（第二個偏旁）」中的折筆畫。

歸類後的折筆畫共15個，分別是 「乛 つ ┐フ ゝ亅 ㄣ ㄋ 乙 ╰し乚 ∟ㄥㄑ」。

單筆畫4個，分別是「一 丨 丿 丶 」。

主筆畫部首共7個，分別是「艹 木 亻 氵 土口日」，其中，「口日」視為折筆畫使用。

這樣，漢字主筆畫（部首）共26個，也是現有鍵盤鍵位的充分利用。

26主筆畫（部首）的鍵位分布（附圖1）

三、主筆畫技術的應用和意義

a、有助於簡化漢字結構

過去認為漢字結構繁雜，讓人頭疼，那是犯了眉毛鬍子一把抓的毛病。

主筆畫技術出現後，漢字就簡單多了：一個偏旁就是一個主筆畫，一個漢字大多就是兩三個主筆畫的組合。漢字結構變得極其清晰明了，更容易學習和掌握。

b、漢字學習方法將發生極大變化

傳統漢字學習是所有偏旁筆畫同時記憶，沒有輕重點之分，當然難度較大。現在我們大可先舍其旁枝（副筆畫），直抓漢字主幹（主筆畫）。

主幹筆畫掌握了，漢字字形也就掌握了大半，同時可以通過主筆畫進行查字、打字等方面的應用。

這一步做好了，我們再去關注、學習漢字旁枝筆畫，掌握漢字整體，也是水到渠成。

這種習字方法，可最有效的快速記憶和應用漢字，非常適於幼兒識字、雙語教學、對外漢語教學、農村掃盲等領域。

c、徹底解決了漢字輸入問題

主筆畫技術做到了識字、打字兩位一體，識字就是打字，知道漢字主筆畫，就可直接輸入，不用額外學習，更利於普及和推廣。

也可直接進行主筆畫手寫輸入，比傳統手寫更簡單，為二代手寫。

d、可做為一種新的漢字排序和查閱手段等。

e、是漢字發展的一個突破

主筆畫技術豐富和發展了現有漢字技術理論，使漢字的現有學習和應用更容易、更多樣，有極大的現實意義。

主筆畫概念也給漢字的未來發展留下了廣闊的想像空間，頗具前瞻性。

四、存在的問題

作為一項新事物，主筆畫技術還存在一些發展中的問題。主要有：

1、獨立偏旁的界定

主要是與現有文件規範的差異化處理。

2、26主筆畫（部首）的優化和定型。

比如：個別筆畫或部首是否需要訂正？數量是否需要增減？鍵位是否需要調整等。

這是一個基礎性的問題，雖然目前也是一個經過多次優化和實踐的結果，但這畢竟屬於一個人的努力，還需要更深入的研究和科學的論證，經充分的社會應用實踐後，最後得到權威的結論。

3、gbk大字型檔21003個漢字主筆畫的訂正、定型

現在，這個大字型檔的主筆畫草案是有的，也經過了多次修改，但距離最後的定型尚遠，還需要大量的工作。

4、常用折筆畫的輸出

在現有大多輸入法和網頁、文本所用字型檔（包括gbk21003字型檔）中，一些折筆畫打不出來，或不能正常顯示，如「つ┐ゝ╰」等，只是借用一些形態相近的符號，不標準，也不是長久之計。

5、其它一些應用問題

如習字法內容和教學手段的完善，與輸入的結合，軟體的優化和推廣等，都需要持久研究、豐富和解決。

解決這些問題，非一己之力能為，需要國家和社會層面的理解和支持。

註：主筆畫技術已經以輸入法形式申請了國家專利（見附圖2）。

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第三篇：兩步習字法

一、

字形識記一向是漢字學習的老大難問題，人們也一直進行著積極的探索，總結了不少有效的方法，如拆字分析、歸納整理、積木組字、變臉記憶、麥田識字等。

由於缺少對漢字的本質認識，還不能說完美地解決了漢字學習問題。

另一方面，現在國內人們一般主要藉助拼音間接輸入漢字，雖然應用很廣，但長期使用，很容易導致提筆忘字，造成整個社會的漢字水平持續下降。有人說，拼音是漢字的第一殺手，也有一定道理。

主筆畫技術的核心意義，就是從根本上明晰了漢字結構，極大簡化了漢字構成，並由此促生了兩步識字法，一舉解決了字形識記和漢字直接輸入兩大難題。

二、

兩步習字法，是漢字自身的結構特性決定的。

主筆畫技術認為，構成漢字偏旁的筆畫，是有主副之分的：主筆畫以折筆畫為主體，起主導作用；副筆畫為其它的橫豎撇點眾多筆畫，只起輔助作用。

傳統漢字學習認識不到這一點，所有偏旁筆畫同時記憶，沒有輕重點之分，是不科學的，當然難度較大。

現在我們大可先舍其旁枝（副筆畫），直抓漢字主幹（主筆畫）。

主幹筆畫掌握了，漢字字形也就掌握了大半，同時再通過相關應用如主筆畫查字、打字等，進一步加以熟悉、鞏固。

這一步做好了，我們再去關注、學習漢字旁枝筆畫，掌握漢字整體，也是水到渠成。

這種分兩步學習漢字的方法，就是兩步習字法。

從學習的角度看，主筆畫就是漢字偏旁的核心點。先抓主筆畫，再去學習其它，就是一個重點突破、由點及面、由易到難、循序漸進的過程。這個過程是符合學習規律的。

從實用的角度看，掌握了主筆畫，不僅掌握了漢字結構和主要字形，也掌握了漢字查字、打字、用字的方法。這樣，以最少的學習（幾個主筆畫）而達到最好的效果（掌握漢字結構、字形、查字、打字、用字），也是最佳的選擇。

在主筆畫技術出現之前，不分眉毛鬍子一把抓的所有筆畫「平等」學習是一種無奈，而在此之後，則是技術上的落伍和守舊。

三、

兩步習字法的第一步：畫主幹（主筆畫）

即通過看、描、寫、打多種手段掌握漢字主筆畫，明晰漢字結構和字形記憶，學會用字。

如下：

a、看

認真觀察，通過主筆畫，把握漢字的基本結構形式和最主要形態特徵。

如：「幾」，主筆畫「乙」

「及」，主筆畫「ㄋ」

「實」，主筆畫「乛丶」

b、描

用筆在漢字上描畫主筆畫，逐步熟悉主筆畫，直觀感受漢字基本結構和形態特徵。

c、寫

獨立書寫漢字主筆畫，進一步熟悉漢字結構，記憶漢字主幹形態。

d、打

用主筆畫輸入漢字，強化漢字結構和字形的掌握，並為用字打下基礎。

例如：輸入主筆畫「乙」，就可快速輸出漢字「幾」；輸入主筆畫「ㄋ」，就可快速輸出漢字「及」；輸入主筆畫「乛丶」，就可快速輸出漢字「實」等。

用主筆畫輸入漢字不用專門學習，在識字的過程中自然而然就會了，真正做到了識打一體。而且速度快，效率高，有很強實用性。

可用鍵位輸入，也可手寫主筆畫輸入，比傳統手寫更簡單。

主筆畫打字的長期使用，會進一步強化漢字結構的認知和漢字字形的記憶，有利於漢字水平的提高。這和拼音輸入長期使用的效果是截然不同的。

e、用

用主筆畫輸入漢字，可做到提前用字。

比如，一個漢字，可能寫不出來，但只要掌握了主筆畫，就可以很快的把它打出來，效果是一樣的。

這樣，雖然孩子還不會完整寫字，但已可以運用主筆畫技術，藉助現代化的信息工具，來進行文字上的表達和交流。

漢字學習和應用的門檻就極大降低了，非常有助於幼兒和對外漢語學習者快速擁有用字能力，意義重大。

這可以稱之為新的意義上的「識繁用簡」。

f、可進一步簡化為只記憶漢字前兩個主筆畫，學習運用更容易。

兩個主筆畫的實際組合數為600多個，漢字全音節組合數則為400多個，統率漢字能力明顯優於拼音，非常實用。

g、若再配以最常用字學習，就可形成一套最簡易的漢字速成體系。

國家語委2005-2012年發布的語言運用綠皮書統計，平均最常用的595個漢字文章覆蓋率可達80%，最常用的962個漢字覆蓋率可達90%。

h、在系統學習漢字之前，可先練習26筆畫（部首）的描紅、書寫和輸入。即：

折筆畫「乛 つ ┐フ ゝ亅 ㄣ ㄋ 乙 ╰し乚 ∟ㄥㄑ」

單筆畫「一 丨 丿 丶 」

部首「艹 木 亻 氵 土 口 日」

這幾個筆畫（部首）掌握了，會寫會打了；所有漢字的主筆畫也就掌握了，會寫會打了。

就像拼音26字母是語音音節的基本構成單位一樣，某種意義上，26主筆畫（部首）也可認為是漢字結構的基礎「字母」。

掌握26主筆畫（部首）的書寫和應用，人們只需要寥寥的時間，很輕鬆。

i、初學段應以練習掌握漢字主幹(主筆畫)為主，這可以認為是兩步習字法的另一重含義。

四、

兩步習字法的第二步：補旁枝（副筆畫）

在掌握漢字主筆畫的基礎上，補全主筆畫以外的其它筆畫。

如：「幾」，在主筆畫「乙」上，補加副筆畫「丿」，組成漢字「幾」。

「及」，在主筆畫「ㄋ」上，補加副筆畫「丿丶」，組成漢字「及」。

「實」，在主筆畫「乛丶」上，分別補加副筆畫組成兩偏旁「宀頭」，然後組成漢字「實」。

通過補全副筆畫，逐步熟悉、掌握整個字形。

實際有三個環節：

a、補加筆畫為偏旁

在主筆畫上添加副筆畫成為偏旁。

如「實」，在主筆畫「乛丶」上，分別補加副筆畫組成兩偏旁「宀頭」。

b、偏旁組合成字

把所成偏旁組合成字。

如「實」，把第一步所得兩偏旁「宀頭」直接組合成該字。

c、三個以上主筆畫的，要先補出所缺偏旁，再組合成字。

如 「將」，有三個主筆畫「丨フ亅」。實際學習中只記憶了其前兩個「丨フ」，補加副筆畫後得到偏旁「丬夕」。這就還要補出所缺偏旁「寸」，才能最終組合成字。

有兩類偏旁可注意：

a、同一主筆畫的不同偏旁

我們知道，偏旁是主筆畫的外在表現形式。同一主筆畫的不同偏旁，本質就是同一主筆畫的不同表現，類於化學概念中的同素異形體。

那麼，在掌握漢字主筆畫的基礎上，就可通過練習補全主筆畫，逐步熟悉、掌握主筆畫的多個偏旁表現形式。

如：在主筆畫「乙」上，補加筆畫「丿」，組成獨體字偏旁「幾、九」；補加筆畫「丿丶」，組成獨體字偏旁「凡、飛」；補加筆畫「丿一一」，組成獨體字偏旁「氣」等。

這樣，藉助主筆畫，可以更容易地掌握偏旁，偏旁間的脈絡也更清晰。

b、常用偏旁的掌握。

補旁枝（副筆畫）的練習，核心是對常用偏旁的掌握。

常用偏旁數量不太多，但作用很大。

常用偏旁掌握了，會寫了，在主筆畫的引導下，就很容易用搭積木的方法，架起一個個漢字。

如：

「寫」，主筆畫「乛ㄣ」，補加筆畫成偏旁「冖與」，組合成漢字「寫」。

「鄧」，主筆畫「フㄋ」，補加筆畫成偏旁「又阝」，組合成漢字「鄧」等。

可通過常用漢字主筆畫的補寫練習，同時完成漢字和常用偏旁的記憶，如《千字文2.0》的學習。

也可對常用偏旁進行針對性的訓練，系統掌握。

總之，應根據不同對象，不同需要，來靈活進行學習方法和內容上的調整。

五、

兩步識字法是傳統識字、用字方法的極大變革。

畫主幹只選擇漢字字形中最核心的部分－－主筆畫進行記憶，極大精簡了學習內容，降低了學習難度，提高了學習效率，使字形快速記憶成為現實。

在此基礎上，藉助現代化的信息工具，跳過漢字全字形書寫這一關，直接運用主筆畫，輸入和使用漢字。極大降低了漢字應用的門檻，使漢字可以快速掌握和自由使用。

補旁枝則以主筆畫為基石，通過筆畫補寫逐步掌握偏旁；再通過偏旁組合，循序漸進，步步為營，最終掌握全字形，各環節成為一個不可分割的整體。

這種全新的識字、用字模式，既解決了現實中迫在眉睫的漢字快速識記和使用問題，又從長遠上兼顧了漢字全字形的掌握。徹底改變了傳統的識字、用字觀念和方法，是傳統漢字在現代技術條件下的完美繼承、豐富和發展。

與傳統識字相比，兩步習字法的內容更加豐富，訓練能力更加全面、多樣，同時難度更低，學習更容易，是幼兒識字和對外漢語教學的不二選擇。

兩步習字法強化了孩子的動手及文字表達能力，更有利於孩子的智力和能力的全面發展。

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附圖1

附圖2

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