教育中的36種心理效應（15-25）-終身學習-中國教育人博客

教育中的心理效應（十五）：木桶效應

　　「木桶」效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。要想多盛水——提高木桶的整體效應，不是去增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫依次補齊木桶上最短的那塊木板。

　　一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出和好學，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它是否存在某些突出的薄弱環節。比如說，我兒子升入初中以後，語文、英語、政治等文科學習成績很好，但數學成績不夠理想，我多次和兒子談心，父子倆共同摸清為什麼數學成績是一塊「最短的木塊」，然後要求兒子下功夫多做數學練習題，平時在學習過程中在這門學科上多花費一些時間，做到「取長補短」，實踐證明，注意「木桶」效應的運用取得了很好的效果，孩子的學習成績綜合排名在班級中的名次上升了不少。

　　教育中的心理效應（十六）：霍桑效應

　　在美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施，醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家仍找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗收到了意想不到的結果，：霍桑工廠的產值大幅度提高。

　　孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為家長，要盡多地擠出時間與孩子談心，在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在「說」過之後，會有一種發泄式的滿足，他們自己會感到輕鬆、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題家長能幫助解決，提出的建議家長能得到採納，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更自信，這就是「霍桑效應」在家庭教育中的最大啟示。

　　教育中的心理效應（十七）：刺蝟效應

　　「刺蝟」效應可以用這樣一個有趣的現象來形象地說明：兩隻睏倦的刺蝟由於寒冷而擁在一起，可怎麼也睡不舒服，困為各自身上長著刺，緊挨在一塊，反而無法睡得安寧，幾經折騰，兩隻刺蝟拉開距離，儘管外面寒風呼呼，而它們卻睡得甜乎乎的。

　　獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的「自我中心」，容易養成不善於團結，不善於同情，不善於競爭，不善解人意，缺少協作，不尊重人，缺少助人為樂的品質和行為。在平時的家庭生活中，我們有些家長變成了「小皇帝」的傭人，使孩子成為家庭中的「支配者」大人處處圍著孩子轉，什麼事情都依順孩子，甚至孩子提出無理要求，也採取遷就縱容的態度。從心理角度看，家長在孩子心目中特殊的心理地位，決定了家長與孩子之間必然存在一定的心理距離，與其像兩隻刺蝟「緊挨在一塊，反而無法睡得安寧」，倒不如保持一種「親密有間」的關係，家長對獨生子女的正確態度，應該是愛而不寵，養而不嬌，對孩子做到嚴格管教，精心培養才是真正的愛。

　　總的來說，在獨生子女教育中我們家長還存在著不少誤區，今天寫的內容是幾個零碎的片斷，但願能起一個借鑒的作用。如果我們平時多琢磨各種「心理效應」的得與失，那麼我們的家庭教育就能做到更加的科學化、規範化。

　　教育中的心理效應（十八）：超限效應

　　著名作家馬克 吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，並掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他於是決定，一分錢也不捐。到了牧師終於結束了長篇的演講開始募捐時，馬克．吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為「超限效應」。這種超限效應在我們的教育中時常發生。例如：在批評學生時，有時會出現這樣的情況：批評完後，過了一會，又覺得意猶未盡，又重複批評一次，接著還是批評，這樣一而再，再而三地重複批評,使學生極為不耐煩，討厭至極。其實第一次挨批評時學生可能已經接受了老師正確的觀點，並下決心進行改正，但是在第二次，學生的厭煩心理就會出現，如果再來第三次，那麼厭煩心理就會以幾何級數增加,說不定因而演變成反抗心理。這樣，我們教師是好心人辦了壞事情。由此可見我們教師對於批評不能過度超量，應恰到好處，點到為止，這一點對於高年級的學生尤為重要。另外教師的口頭撣，如「對不對」、「是不是」等也會造成超限效應。有時有的學生甚至不聽老師批評的內容，而去數老師在整個批評中有幾個「對不對」，這樣的教育效果是可想而知的。

　　教育中的心理效應（十九）：情緒效應

　　古希臘有個傑出的哲學家叫漠克利特，。他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為「含笑的哲學家」。

　　由此受到啟發，現在的商店、賓館的服務員都開展了「微笑服務」，目的是取得良好的情緒效應。同樣如果我們在平時給學生以笑臉，給學生以信任，那麼在學生犯錯誤時即使我們嚴厲批評他，他也會認為是為他好，能虛心而較快地接受老師誠懇的批評。因此,我們要清除惟我獨尊的心理，尊重學生的人格，在校內主動積極地雙向感情交流，相信會取得意想不到的效果。

　　教育中的心理效應（二十）：空白效應

　　心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。

　　空白效應在批評時的合理運用會取得較好的效果。如：批評之後最好留有時間讓學生自己去思考,自己去責備。這樣，學生就不會有一種被「窮追不捨」之感,反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學生，會使學生心扉緊閉，效果極差。

　　教育中的心理效應（二十一）：近因效應

　　心理實驗表明：在人與人交往的過程中，往往最後一句話決定了整句話的調子。例如：向考生說：「隨便考上一個學校，該沒有什麼問題吧?雖然基礎不好。」或者說：「雖然基礎不好，總能考上一個學校吧?」這兩句話的意思是不一樣的，只是語句排列的順序不同，但給人的印象是全然不同的，前者給人留下悲觀的印象，後者則相反。因此我們教師在批評學生時，應注意語句的選擇、先後順序,儘可能使它產生一個良好的近因效應。

　　「近因效應」告訴我們：怒責之後莫忘安慰。例如，批評之後說：「也許，我的話講得重了一點,但願你能理解我的苦心。」用這種話作結束語，學生就會有勉勵之感，認為這一番批評雖然嚴厲了一點,但都是要我好。相反，如果用「值了沒有」「如果再犯，我決不饒你」，等窮凶極惡、命令式的結束語,只能給學生留卞一個可惡的印象。

　　教育中的心理效應（二十二）：易感效應

由於先前的學習已經改變了學習者的知識結構，當再一次遇到這個學習材料時，他就會更容易覺察材料中所包含的潛在意義。這種現象稱為易感效應。它常被同化理論用來解釋早複習對新知識的學習與保持的影響。同化理論認為，當新獲得的意義還比較清晰和完整地保持在認識結構中時，再一次接觸這個已學過的材料，已經獲得的認識內容會使學習者產生這種易感效應。因此，較早地進行複習，學習者易於覺察更精細的意義和微小差別。

教育中的心理效應（二十三）：月曜效應

由於星期日的休息，擾亂了學生的正常生活起居和學習秩序，學習意志下降，注意分散，精神不振，從而影響了學習的效果，這種現象稱為月曜效應。這種效應在每天的早上和下午第一節課中也常會出現，在假期過後的開學那段時間也甚為顯著。按理休息之後應該精神倍加，效率提高，但是事實並非如此，而是按照月曜效應規律發生。有人把它也稱為月曜病。

　　教育中的心理效應（二十四）：連帶效應

　　　教師評改論文式試題時常常產生的一種現象，它是由前後試題的連帶關係造成的。前一試題的得分常常會影響到後一試題的得分。在客觀式的試題中，這種連帶效應不易產生，因為客觀式試題前後各題的界限比較分明，而且標準答案也比較確定，不會產生遊動；而論文式試題的標準答案卻留有遊動的餘地。目前高考閱卷中，採用了「流水作業」批改法，在一定程度上克服了連帶效應。

　　教育中的心理效應（二十五）：免疫效應

　　當學習的材料發生了顯著的遺忘後再進行複習時，學習者因發現了遺忘的內容，故能激起複習的動機，他不再把複習看成是多餘的事，就在複習中加強了努力和注意；在這們的複習中，學習者還能發現造成遺忘的原因，如新獲得的知識模糊不清，未充分分化，不穩固等，於是就在複習時想方設法加強薄弱的部分。因此，把它稱為遺忘的免疫效應，這種效應可以解釋為什麼早晚複習的效果無明顯差異的現象。因此，在教學中，要靈活地安排這兩種複習方法，兩者都不可偏廢。