| 和一線老師聊天，常聽到這樣的議論：看一看那些名師的成長事迹，我們熱血沸騰；可一回到自己的「田野」，又一頭霧水。 「新課程改革的關鍵是教師專業發展要『提速』，可怎樣才能使專業更好地『躍進』呢」？在王少非老師《新課程背景下的教師專業發展》一書的啟迪下，筆者對教師專業成長有以下些許感悟。 管理好自己的知識
剛當老師那幾年，我們都會有這樣的經歷：今天撰寫教案時想起昨天看過的一份資料，但無論如何也找不到了，最後只能遺憾地放棄；在備課或撰寫文章時，想起了某篇文章上的一個片斷很精彩，或者是某本書上的一個材料很有價值，可翻箱倒櫃也不見蹤影……上述現象均說明教師不善於管理自己的知識。 教師的知識可分為顯性和隱性兩大類。學科內容知識、課程知識、學科教學法知識等屬於顯性知識，這些顯性知識可通過閱讀等途徑來獲得；而教育教學實踐經驗、教學機智、教育教學技巧、教學情境創設力、個人的科研能力、治學策略等隱性知識必須在實踐中不斷感悟並逐漸累積。 對顯性知識的管理，可通過自主研修、學習，搜集信息資料，採用系統化分類管理，建立實用的知識管理庫。 而隱性知識，它基於教師的個人經驗和個人特性，鑲嵌在教師日常教育教學中，深藏在教師知識的「冰山」下部。對於這些非系統的內隱知識，管理的關鍵是儘力讓其顯性化。這時，教師應做有心人，把實踐中的智慧、經驗、課堂上發生的有意義的事件以及平時觀課和教學研討中有價值的信息及時記錄並整理出來，運用敘事研究、案例撰寫等把它們外顯出來，並通過教育論壇和博客等方式和同行交流、分享，以讓自己更好地反思。 制定規劃，駛入專業發展快車道 一個任教30年的老教師，教學效果為什麼比不上只教了三年的新教師？因為他在30年里都在重複著一年的教學經驗。又如有的老師，今天想在課堂教學上有所建樹，明天又想在科研方面「出人頭地」，後天又想在教育學生的方式方法上有新的創舉。幾十年過去了，昔日的小夥子變成了彎背弓腰的長者，可教學能力「濤聲依舊」。究其原因，是因為他們缺乏規劃、缺乏對專業發展的自我設計。根據自身的實際，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃「一步一個腳印」向前走，是專業快速發展的良策。
制定專業發展規劃，先要分析自我，全面了解和認識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進行全方位的準確分析，要清楚地認識到自己的優缺點，診斷自己的主要問題，認識問題發生的領域、難度，找到自己最擅長的領域和專業發展方向。 制定專業發展規劃，應考慮到社會、學校和學生的需求。專業發展的根本目標要指向學生的學習需要，將教師個人目標與學生的需求聯繫起來；應體現學校願景，反映社會對教師的要求；專業發展要與日常的教育教學活動緊密相連；發展規劃既要有長遠性，又要有可操作性和持續性。 根據「缺什麼就補什麼」的原則，分別制定好長期與近期規劃。近期目標的制定，要根據「最近發展區」理論，擬訂具體的實施策略，設計行動方案。根據自己的缺陷來確定需要強化的行動措施。如多向同行學習，不斷改進自己的教學實踐；有選擇地強化讀書，勤做讀書筆記，彌補理論功底的不足；加強和同行溝通、合作，參加各類研訓活動，在交流中拓展思維，提高鑒賞和辨別能力等。 開發教學案例 及時發出專業成長的「聲音」 教師在教育教學過程中會遇到很多有意義的事件，如轉化「問題學生」失敗的教訓或成功的經驗；課堂教學中處理突發事件的教育機智。但是許多教師意識不到這些，儘管在日常的工作中也談論這些問題，但「口頭談論的東西會即刻消失在空氣之中」。 案例作為教師對所經歷的教育教學事件的記錄，能反映一個教師專業成長的軌跡，這種記錄對教師的專業成長來說是極其寶貴的財富。 案例寫作，是教師發出自己聲音的重要渠道，建構自己知識體系的重要手段。撰寫教學案例，它要求教師要對過去的知識進行梳理，對過去的教育教學情境和經驗進行審視、批判和反思。「寫作是一種有力的思考工具」，通過寫作，能讓教師在對原有知識和經驗重新認識的基礎上，獲得新的理解和體驗。案例寫作，更是過去的實踐經驗和新的理論學習、教育教學智慧之間的交流、對話和碰撞。案例寫作，能幫助教師跨越實踐與理論的鴻溝，使隱含於自身實踐中的緘默理論「浮出水面」。 案例寫作，必須梳理自己的行動，確立寫作主題，圍繞主題選擇和組織材料，讓隱含於實踐背後的思想和信念「閃亮登場」，從而確立新的教育教學理念。
建立教學檔案袋，使專業發展「提速」 教學案例只關注事件，僅僅是實踐中的某一片段，而教學檔案袋，是對自身實踐的一種全面系統的記錄。 教學檔案袋是教師對自己工作進程的一種記錄，是對自己的工作成就、風格、態度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進教學，挖掘專業發展的潛力。因為在收集和篩選反映教師個體的教學效能的材料過程中，教師必須對實踐活動進行再思考，對存儲的材料進行再修正，並根據存儲的材料對下階段的教學策略進行調整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學檔案袋不僅是評價教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業發展的重要途徑。 教學檔案袋是一種高度個人化的產品，所以，它沒有固定模式，其內容可以包括：你為什麼要編纂教學檔案袋？如何看待你的學生？你認為你的教學對學生有什麼價值？你採用什麼樣的教學方法？為什麼用這樣的教學方法？在課堂教學中你組織了哪些活動？如何運用教材？你的教學信念是什麼？你的教學風格是什麼……諸如此類的問題。 當然，教學檔案袋切忌變成靜態的教學資料堆積，教學檔案袋的建設應是動態的、不斷完善和不斷生成的，這樣才能留下教師專業發展的「腳印」。 原文載於《中國教師報》
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