分論點因思維訓練而精彩

——一堂議論文分論點寫作課的做法和體會

周莉

（註：本文已發表於《龍崗區教育研究》2013年第4期）

初學寫作不能沒有章法，學寫議論文尤其如此。議論文是一種強思辨性的文體，確立論點和展開論證都對思維要求很高。論點要經得起推敲和辯駁，論證過程要合乎邏輯。因此，議論文寫作教學必須教給初學者以基本的思維規則與方法。

目前，我所面對的現狀是：許多學生寫議論文會羅列與中心論點無關的分觀點；分論點之間邏輯關係混亂；分析論點時常犯「點不準、扣不穩、分不清」的毛病；論證過程停留在堆積材料的層次；文章給人的總體感覺是鬆散、破碎、無章法。我認為，這些問題的根源是學生沒有形成科學有效的思考和表達，解決的辦法就是讓學生學會按邏輯進行思考和表達。

基於以上考慮，我設計了這堂課，旨在解決學生議論文寫作思維邏輯混亂的問題，教給學生設置分論點的邏輯思維四法：橫向並列法、縱向遞進法、對比分析法、辯證分解法。

一、橫向並列法

橫向並列法要求分論點圍繞中心論點橫向展開。分論點之間為並列關係，雖沒有嚴格的順序，但表達句式大體一致。運用時應注意：1.分論點應在同一個邏輯層面；2.子項要窮盡母項；3.子項之間不從屬不交叉。

例如，以「學生要全面發展」為中心論點，分論點即可擬為：「學生要在德、智、體、美、勞五方面發展。」子項「德、智、體、美、勞」窮盡了母項「全面發展」，「德、智、體、美、勞」分屬母項「全面發展」的不同側面，屬同一邏輯層面，但不從屬不交叉。這是概念內涵式橫向並列。

又如寓言故事《馬價十倍》：「有賣千里馬的人，連續三天站在集市上賣馬，人們不知道他賣的是千里馬。這個人就去拜見伯樂，說：『我有駿馬想要賣，連續三天站在集市上，沒有人和我談生意。希望您環繞著馬看它，離開的時候再回頭看看它，我會付你一天的價錢。』伯樂就環繞著馬看它，離開的時候回頭看它。一天之內馬價漲了十倍。」這則寓言故事給我們的啟示，可以分別從賣馬人、買馬人和伯樂的角度去思考：賣馬人要善於做廣告；買馬人要有主見；伯樂（專家）要「自重」。這是事件對象式橫向並列。

為讓學生理解並學會運用，我讓他們分組討論，列舉橫向分類運用的實例。如世界分為物質世界和精神世界；科學分為自然科學和社會科學；人類物質生活可分為衣、食、住、行四方面；時間可分為過去、現在和未來；感情可分為親情、友情和愛情等。橫向並列法能訓練學生的發散思維能力，使學生的思維更加開闊，對事物的認識和表達更全面。

二、縱向遞進法

縱向遞進法要求分論點圍繞中心論點縱向展開。分論點之間成遞進關係，不能顛倒順序。縱向遞進法能有效提高學生思維的嚴密性，拓展思維的深度。

縱向遞進法又可分為以下三種：

首先，按「是什麼-為什麼-怎麼樣」的認知規律思考和表達，例如，以「轉折」為話題，可這樣設置分論點：「1.轉折是人生中的一次變化；2.人生會因這次變化而更加精彩；3.我們應坦然面對人生的轉折。」此分論點在結構上，按照「提出問題（是什麼）——分析問題（為什麼）——解決問題（怎麼樣）」層層推進，環環相扣，達到內容上的深入深刻。

其次，按由小及大的順序思考和表達，例如，以「樂為小善」為中心論點，從「樂為小善」作用的角度可這樣設置分論點：「1.樂為小善，可以增進個人的品行修養；2.樂為小善，能使集體團結和睦；3.樂為小善，利於社會風氣的改善。」

最後，按事情發展的邏輯順序來思考和表達。分論點的設置按事情反正的不同階段，層層推進，直至揭示事情發展的整個邏輯過程。例如作文《詩意地生活》，其中心論點是「詩意地生活，是在紛繁現實之中，留一方凈土播種理想，然後一刻不停地去奮鬥，直至收穫人生的累累碩果。」分論點可擬為：1.理想，它是第一層境界：「獨上高樓，望盡天涯路。」2.奮鬥，它是第二層境界：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」3.收穫，它是第三層境界：「驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」

三、對比分析法

對比分析法要求從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據，將正反兩面進行對比後得出結論。其效能是通過正反對比明辨事非、去偽存真，通過正反襯比來突出和強化觀點。其模式可簡述為「正反對比取其一」和「正反對比取其合」。其根本是通過有反差和對比分析，讓學生學會鑒別及綜合，最終達到優化思維的教育效果。

例如，以「嫉妒心」為話題，從妒忌心的作用設置兩個相反的分論點：「嫉妒心往往導致缺德行為」和「嫉妒心是人們前進的動力」，加以對比後得出結論「將嫉妒心化作追趕他人的動力」。此即「正反對比取其一」。

又如，以「樹立恰當的目標」為中心論點，可這樣設置分論點:「1.過高的目標是我們失敗的源頭。2.過低的目標會使人玩物喪志。」在對比中突顯樹立恰當目標的重要性。再如2005年廣東高考一篇名為《米盧與孔明》的作文，作者面對「銘記與忘記」這個話題，調動聯想，巧用對比，設置分論點：「1.對米盧，我們銘記他的失敗，忘記他的成功；2.對孔明，我們銘記他的成功，忘記他的失敗。」由此反思我們的社會和文明確實應該重新審視「銘記與忘記」，正確對待歷史。此即「正反對比取其合」。「合」不是簡單地相加，而是綜合和超越。

四、辯證分解法

辯證分解法是在對比分析法的基礎上，綜合運用哲學中聯繫發展與矛盾統一的觀點對各分論點進行辯證思考。主要是對論點進行一分為二、一分為多地分析，力求多角度、多側面、多層面分析論點。辯證地思考，將使文章的觀點更加理性牢固，經得起辯駁。辯證分解法訓練學生的辯證思維能力，對學生的思維要求較高。

如要論證「成才的關鍵不在於逆境」，便應一分為二地分析：1.逆境可以造就人才，古今中外有許多事實證明了這一點；2.並非所有的逆境都可以造就人才。這兩個論點看似矛盾，但都統一在「逆境能否出人才」的總論點之下。再如2012年深一模作文「心要在焉」，對此命題便可作辯證思考，依據具體問題具體分析的方法論，「心要在焉」也需要分事、分時。分事如：對於不良嗜好不能心要在焉，而對於理想道義則心要在焉；分時：在不同的人生階段，心要在焉的內容不同，青少年則應側重學業，而壯年則應是事業家庭。

初學寫作必循章法。優秀的議論文，應既有思維的寬度，又有思想的深度。次等的議論文，僅有思維的線性發展而缺乏開闊感和靈動感。而下等的議論文，則思維沒有延伸且斷裂。對初學寫作者進行以上模式化的邏輯思維寫作訓練，正是行之有效的方法。它能夠幫助學生養成良好的思維習慣，寫出既有思維寬度又有思想深度的議論文。

有人說邏輯是思維的鐐銬，正如古典詩詞對格律的考究，新月派對詩歌三美的追求。邏輯不但沒有限制思維的發展，反而對思維的發展有促進作用。寫好議論文離不開邏輯思維能力的支撐，議論文寫作訓練不能沒有必要的邏輯思維訓練。學生學寫議論文應從邏輯思維方法開始，帶上「鐐銬」，再「帶上鐐銬跳舞」，寫出邏輯嚴密又符合自己性靈的作品。

因此，我們應該教給學生作文的基本章法和基本的邏輯思維法則，讓學生能夠對命題進行科學有效地理解和分析，從容地擬定分論點並有效地展開論證，讓他們養成科學有效思維的習慣，形成思維清晰、表達嚴謹的文風，而不是僅僅追求當下所謂的「性靈寫作」和當今媒體網路的「假大空」。一個不講究科學的民族是可怕的，也是沒有前途的。我真心希望，我們的作文教學能對矯正當下浮躁的文風和世風盡綿薄之力！

附：練習設計和學生佳作

一、練習設計

為達到學以致用的效果，我們進行以下的課堂和課後練習：

首先，運用邏輯思維四法，修改作文提綱《綠色生活》。《綠色生活》是江蘇省2010年高考作文，我課前布置同學們為它擬定提綱交與我修改。儘管多次強調，在修改過程中我仍然發現學生存在分論點點不準、扣不穩、分不清的問題。因此，在學習理論知識之後，有必要讓他們用新知識重新審視作文提綱，達到自我修改、自我完善的目的。

其次，讓學生在黑板上書寫修改後的提綱，接著由學生互評，教師點評。通過展示、互評、點評，調動學生的學習興趣，引導他們主動學習，加深他們對理論的理解運用，使思維精益求精。

再次，展示優秀習作。一是展示同學們擬定的優秀提綱，以此激發學生互相學習的熱情；二是展示名師作文，讓學生在原有的基礎上拔高。

最後，布置課後作業，用邏輯思維四法為湖南省2007年高考作文題《詩意地生活》擬定提綱，進一步鞏固。

二、學生佳作（部分）

佳作一：（橫向並列法）

中心論點：綠色生活的意義

分論點：1.綠色生活，修身之道

論據：陶淵明追求田園生活，不受世俗影響；王維放棄官場，歸隱田園

2.綠色生活，成功之道

論據：綠色科技，太陽能的發明帶來巨大的收益

3.綠色生活，長存之道

論據：學會綠色生活，人類才可以生存，才可以延續

佳作二：（縱向遞進法）

中心論點：綠色，讓每一處都布滿生機，讓每一處都和諧友愛。

分論點：1.綠色生活，珍愛自己，讓健康伴你一生

2.綠色生活，友善待人，讓友愛布滿華夏大地

3.綠色生活，和諧共處，讓和平灑滿整個地球