父母必知十大心理學「聖經」

父母必知十大心理學「聖經」

心理對早教的主要性早已經被寬大家長認可，下面小編為大家先容一些在兒童心理徵詢及早教機構里時常被提及用到的心理學常識，盼望大家找到感興趣的有用的內容。

　　心理規律一：羅森塔爾效應

　　美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的豢養員說，這一組的老鼠十分聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力個別。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿梭迷宮的測試，發現A組的老鼠居然真的比B組的老鼠聰明，它們可能先走出迷宮並找到食品。

　　於是羅森塔爾傳授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他來到了一所一般中學，在一個班裡隨意地走了一趟，而後就在學生名單上圈了多少個名字，告知他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰慧。過了一段時間，教學又來到這所中學，奇觀又發生了，那幾個被他選出的學生當初真的成為了班上的佼佼者。

　　心理規律二：超限效應

　　美國有名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他認為牧師講得很好，使人激動，籌備捐款。過了10分鐘，牧師還不講完，他有些不耐煩了，決議只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於停止了漫長的報告開端捐獻時，馬克·吐溫因為憤慨，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

　　這種刺激過多、過強跟作用時光過久而引起心理極不耐煩或對抗的心理景象，被稱之為「超限效應」。超限效應在家庭教育中時常產生。如，當孩子出錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次反覆對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐心乃至惡感厭惡。被「逼急」了，就會呈現「我偏要這樣」的反抗心理和行動。可見，媽媽對孩子的批駁不能超過限度，應答孩子「犯一次錯，只批評一次」。假如非要再次批評，那也不應簡略地重複，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會感到同樣的過錯被「揪住不放」，膩煩心理、逆反心理也會隨之減低。

　　心理規律三：德西效應

　　心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，啼聲連天。幾天從前，老人難以忍耐。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：「你們讓這兒變得很熱烈，我覺得自己年青了不少，這點錢表現謝意。」孩子們很愉快，第二天仍舊來了，判若兩人地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍舊樂不可支地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們怒髮衝冠，「一蠢才2美分，知不知道我們多辛勞！」他們向老人起誓，他們再也不會為他玩了！

　　在這個寓言中，白叟的辦法很簡單，他將孩子們的內部動機「為本人快活而玩」變成了外部念頭「為得到美分而玩」，而他把持著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

　　德西效應在生涯中時有浮現。比方，父母常常會對孩子說：「如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢」、「要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具」等等。家長們興許沒有想到，恰是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面，家長應領導孩子建立弘遠的幻想，促進孩子對學習的感情和興緻，增添孩子對學習自身的動機，輔助孩子播種學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有贊助的一些貨色，如書本、學慣用具，而一些與學習無關的嘉獎，則最好不要。

　　心理規律四：南風效應

　　「南風」效應也稱「暖和」效應，源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、嚴寒刺骨，結果行人為了抵抗北風的侵襲，便把大衣裹得牢牢的。南風則漸漸吹動，登時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風取得了成功。

　　故事中南風之所以能達到目標，就是由於它適應了人的內在需要。這種因啟示自我檢查、滿意自我須要而發生的心理反映，就是「熏風效應」。由此咱們能夠曉得，家庭教育中採取「棍棒」、「恫嚇」之類「冬風」式教導方式是不可取的。履行溫情教育，多點「人情趣」式的表彰，培育孩子自發向上，才幹到達事半功倍的後果。

　　心理法則五：木桶效應

　　「木桶」效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。 一個孩子學習的學科綜合成績比如一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺乏的一塊木板。孩子良好學習成績的穩固構成不能靠某幾門學科成就的凸起，而是應當取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些單薄環節。因而當發明孩子的某些科目存在不足時，就應及時提示孩子，讓其在這門學科上多破費一些時間，做到「揚長避短」。

　　心理規律六：霍桑效應

　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製作電話交流機的工廠，有較完美的娛樂設施、醫療軌制和養老金制度等，但工人們依然憤憤不平，出產狀態很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，劃定在談話過程中，要耐煩傾聽工人對廠方的各種看法和不滿。這一談話實驗收到了意想不到的成果：霍桑工廠的產值大幅度進步。孩子在學習、成長的過程中未免有迷惑或者不滿，但又不能充足地表白出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的進程中，要耐心腸引誘孩子縱情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同窗等的不滿。

　　孩子在「說」過之後，會有一種發泄式的知足，他們會覺得輕鬆、舒服。如斯，他們在學習中就會更加儘力，生活中就會更加自負！

　　心理規律七：增減效應

　　人際來往中的「增減效應」是指：任何人都願望對方對自己的愛好能「不斷增長」而不是「一直減少」。比如，很多銷售員就是捉住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時老是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。我們在評估孩子的時候不免將他的毛病和長處都要訴說一番，並經常採用「先褒後貶」的方法。實在？?這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨應用「增減效應」，好比先說孩子一些無傷尊嚴的小弊病，然後再恰到好處地給予讚賞……

　　心理規律八：蝴蝶效應

　　據研討，南半球一隻蝴蝶偶然扇動翅膀所帶起來的幽微氣流，由於其他各種因素的摻和，幾禮拜後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風！雜亂學家把這種現象稱為「蝴蝶效應」，並作出了實踐表述：一個極渺小的起因，經由必定的時間及其餘因素的參加作用，可以發展成極為宏大和龐雜的影響力。

　　「蝴蝶效應」告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處置，準確和適當的，可能影響孩子畢生；毛病和果斷的，則可能貽誤孩子終生。

　　心理規律九：標籤效應

　　在第二次世界大戰期間，美國因為兵力不足，而戰鬥又確實需要一批軍人。於是，美國就決定組織關在監獄裡的犯人上火線戰鬥。為此，美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的練習和發動，並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不外多地進行說教，而特殊強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家同一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們請求犯人們當真繕寫後寄給自己最敬愛的人。三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地遵從指揮、如何地英勇等。結果，這批犯人在戰場上的表示比起正規軍來絕不遜色，他們在戰役中正如他們信中所說的那樣屈服指揮、那樣大膽拼搏。後來，心理學家就把這一現象稱為「標籤效應」，心理學上也叫暗示效應。

　　這二心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們總是對著孩子吼「笨蛋」、「豬頭」、「怎麼這麼笨」、「連這麼簡單的標題都不會做」等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的「笨蛋」。所以，媽媽必需戒除譏笑恥辱、責備埋怨、要挾威嚇等語言，多用鼓勵性語言，對孩子多貼正向的標籤。

　　心理規律十：門檻效應

　　日常生活中常有這樣一種現象：在你懇求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易受到謝絕；而如果你先提出較小要求，別人批准後再增加要求的分量，則更輕易達到目的，這種現象被心理學家稱為「門檻效應」。 在家庭教育中，我們也可以運用「門檻效應」。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們依照要求做了，予以確定、表揚乃至獎勵，然後逐步提高要求，從而使孩子樂於無休止地踴躍發奮向上。

父母必知十大心理學「聖經」