李昂論圍棋教學(一) 圍棋早教課題研究

筆者啟蒙不到三歲的幼兒進行圍棋方便的初步認知

美國哈佛大學著名教育學家加得納提出的多智能理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關係智能和自然觀察智能，這一理論指出0～7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發展直接關係到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。但多元智能教育理念的具體教學內容無非是學語言，學音樂，學數字遊戲，學畫畫，扮演角色遊戲，做運動等等，離不開各種各樣的單項課程的訓練。

此外諸如蒙特梭利、奧爾夫音樂、右腦開發、0歲方案、多元智能以及土洋結合的馮氏早教等等各種眼花繚亂的早教理念各張旗鼓，各種早教中心也各造其勢，中國的早教市場一片繁榮景象。然而，市場越是繁榮，那些急需消費的家長們就越是困惑，廣大家長以有限的精力對各種理念稍事研究篩選後，都不難發現，無論是那一種早教理念，最後落到實處，無非就是為了對嬰幼兒的邏輯創造、語言、交往、藝術和運動5項能力的均衡發展，而在寶寶成長的6個關鍵階段，設置不同的課程，進行各種課程的學習訓練。於是有所謂孕育、母嬰、探索、啟蒙、音樂、科學、數學、藝術、英語9大課程體系應運而生，於是讓寶寶學音樂、學畫、學三字經、學游泳、學瑜伽、學英語、學珠心算。

而各種早教中心也把諸如，幼兒在什麼階段認識了多少字，心算達到了什麼水平等等各種單項技能的成績作為早教效果的量化標準。但經過多位專家的分析論證，諸如識字，珠心算等等超前教育卻被證明是最不符合兒童身心的自然發展規律的。中央教科所的教育專家劉占蘭說，馮氏早教所提出的兒童能力測試標準中有"兩歲認識2000字，三歲認識3000字"這些早教目標，這是典型的超前教育，是學前教育最大的誤區，在孩子很小的時候過於強化對某種刺激的反應，就會阻礙孩子對其他經驗的學習和培養。針對《早教革命》引發的幼兒識字的風潮，最終教育部發出聲明，指出"在兒童早期過早進行識字強化訓練，違反兒童身心發展規律，請家長提高警惕，謹防上當。"那麼，早教到底應該教什麼？如果有一種遊戲，能夠使幼兒在遊戲的過程中獲得各種智能潛力的綜合開發，無疑是早教市場的新的革命。其實，這種可以獲得神奇功效的早教市場的革命性遊戲早就存在，並且就在我們身邊，只不過一直未被有識之士所發現，開拓！這種神奇的遊戲就是圍棋！

早教的本質，歸根結底，是強調實質上的智能開發，包括語言、邏輯思維、觀察力、創造力、人際關係、獨立生活能力、情緒與適應能力的發展。這其中，智力和非智力因素的發展是相輔相成的,而圍棋這種遊戲，恰恰能夠使遊戲者在遊戲的過程中獲得智力和非智力因素潛能的綜合開發。

2002年，中國科技大學生命科學學院張達人教授等與美國明尼蘇達大學分別完成了下圍棋和下國際象棋時的腦功能核磁成像實驗，對兩者的腦活動情況進行了分析與比較後發現，下國際象棋時多用左腦，下圍棋時則右腦活動佔優勢。下圍棋時，位於大腦額葉、頂葉、枕葉、後顳葉的多個腦區被激活，而且右側頂葉的激活強度高於左側，顯示出右腦優勢。下國際象棋時則相反，更多使用的是左側頂葉。而右腦開發正是早教所要達到的終極目標之一。

首先，讓我們看看圍棋對智力因素的開發作用：

1、圍棋對數學邏輯智能的開發作用

計算力是人類最基本的思維能力之一，我們通常所說的計算是指數字運算。我們初學圍棋時首先要學會的就是數氣、通過對氣的計算，利用技術手段想方設法長出己方的氣，緊掉對方的氣。殺氣的過程，就是以簡單的數學計算為根據，充分利用圍棋特有的技術手段達到勝利的結果。殺氣、死活計算、官子計算，弈棋過程中的這些計算都是要通過心算來完成的，也就是說,對局者在弈棋過程中,隨時都在鍛煉著他們的計算力。但圍棋的計算並不完全等同於數學的計算。圍棋的計算必須將對手的應招考慮在內，其中還包含著預測雙方必然的的最佳行棋次序的N種變化。毫不誇張的說：圍棋的對局過程也就是一次數學運算的演練過程，但又不是簡單的數字運算的演練過程，圍棋的計算主要體現在氣和目上，除了微觀的局部計算之外，還有宏觀的全局計算；有複雜的劫和官子的價值大小計算，還有更複雜的行棋過程中厚薄轉換的價值分析的計算。這其中包含了嚴謹的數學邏輯。諸如珠心演算法等五花八門的幼兒早教的數學課程只不過是提高了幼兒對數的概念的掌握程度，而且，這種學習必然是機械的，枯燥的，乏味的簡答記憶，簡單的歸納推理，但學棋的兒童能象成人棋手那樣作出非常複雜的計算，在學棋過程中，隨著棋力進步和計算能力的提高，自然而然的理解、掌握數的大小、順序、組合，真正理解數的概念。圍棋中一般死活的計算甚至要難於小學數學課程的難度，而智力正常的學棋兒童一般都會在短短的兩年之內培養出基本的圍棋計算力。因為圍棋的對弈過程就是訓練對弈者大腦不斷進行高速運轉計算的過程。儘管弈者的水平參差不齊，但只要開始對弈，他們的思維便顯現出多變、靈敏、活躍的特徵，在對弈過程中，始終處於計算、分析、判斷、演繹、推理、篩選的興奮之中。圍棋對於幼兒早教的數學邏輯智能的開發作用，是任何早教課程望塵莫及的。

2、圍棋對語言智能的開發作用

圍棋有豐富的術語、口訣和格言，以及各種圖形的名稱。而圍棋術語、口訣、格言以及圖形的名稱大部分都十分形象，正符合幼兒形象思維的特徵。兒童學棋不到到一年就能理解並掌握近百條詞語，諸如吃子技巧中的靠單、枷吃、烏龜不出頭、金雞獨立、倒脫靴、黃鶯撲蝶、方朔偷桃、老鼠偷油、黃鼠狼打洞等形象生動的比喻，中盤戰鬥中的、攻擊、騰挪、治孤、打入等術語，對圍棋戰略思想具有指導意義的圍棋十訣：不得貪勝、入界宜緩、攻彼顧我、棄子爭先、舍小就大、逢危須棄、慎勿輕速、動須相應、彼強自保、勢孤取和等等，另如：大豬嘴，扳點死，盤角曲四，劫盡棋亡等死活棋型的諺語，不勝枚舉，在不知不覺中的遊戲過程中，自然而然的開發了幼兒的語言智能，使之語言類推和語言適應能力獲得思維上的飛躍，這種語言智能綜合能力的獲得，與花費大量時間背誦唐詩的效果不可同日而語。

3、圍棋對分析判斷能力和辯證思維能力的開發作用

我們知道，象棋，國際象棋的每一枚棋子的重要性是不同的，撲克牌的每一張牌的大小也是規定好了的，這是簡單的遊戲規則，在遊戲中，有固定的攻擊目標，因為如此，就限制了此類遊戲可能發生的變化結果是有窮盡的，而不同於其他棋牌類的遊戲，圍棋只有完全平等的黑白兩色棋子，作為個體的每一粒棋子，其本身的地位完全平等，並無輕重大小之分，每個棋子的作用完全取決於它在棋盤中所處的位置，以及它與其他棋子的關聯作用而定，而且，在遊戲的過程中，圍棋並沒有固定的攻擊目標，可以把棋子置於棋盤上的任何一點，只要這枚棋子與其他已經置於盤上或者即將置於盤上的棋子互相關聯作用後，能夠發揮其圍地、攻擊、或者防守的最大作用就行。因此，圍棋的每一手棋都要根據盤面的形勢變化而調整，因為棋局的形勢每時每刻在隨著對弈雙方的置子位置而發生變化，棋盤上的各個局部的生死、厚薄關係也隨著棋局的進程而不斷發生變化，要想在這錯綜複雜的局面中找出頭緒、制定出作戰計劃，我們就要運用邏輯推理，利用辯證思維能力把不可行的下法排除，把可行的下法按邏輯關係排列，經過認真的分析，準確無誤的判斷做出正確的抉擇，從而引導把握掌控棋局，才能最終取得勝利。因此，圍棋遊戲過程中每置一子，都是對對弈者分析判斷能力和辯證思維能力的鍛煉和檢驗。

4、圍棋對空間智能的開發作用

根據霍華德·加德納的多元智能理論中，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是人們進行藝術、科學、數學乃至文學活動的不可或缺的能力。"大千世界，色形而己。"人自出生之日起就無時無刻不在面對著各種各樣的顏色、形狀、大小、空間等。開發幼兒的空間智能，是早期教育一個非常重要的任務。空間智能是指在大腦中形成一個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這些模式的能力。這種智能讓人有能力以三度空間的方式來思考，使人知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變或修飾影像，不但可以在空間中從容地遊走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，以產生或解讀圖形的訊息。狹義上的空間智能是指人對空間方位的感知能力，而廣義的空間智能不僅僅是人對空間方位的感知，還包括視覺辨別能力、形象思維能力兩個方面。所謂空間智能是傾向於形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，並且能把所知覺到的形象表現出來的能力，空間智能的核心是準確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經驗的能力。創造視覺圖像的能力。　

空間智能不是死板的知識，無法以注入的方式灌輸給幼兒，想像是發展孩子空間智能的重要組成部分，想像能力對於幼兒的智力發展和學習活動各個方面都起到至關重要的作用。而在圍棋遊戲過程中，空間智能是幼兒利用三維空間結構概念應用到平面結構的棋盤之間的相互轉化，下圍棋時幼兒在棋盤的上、下、左、右的方位依次放上黑白棋字的過程中，不斷地創造出一個又一個奇妙的幾何圖形，圍棋盤呈現在孩子面前是個具象的平面正方形，圍棋的"天元"在棋盤的中心點，而星，小目、高目、目外、三.3等在棋盤的四隅，在對弈的布局階段中，幼兒就必須清楚地分清上、下、前、後、左、右等等具體方位，這是對幼兒的空間方位感的最初鍛煉。

在圍棋對弈中，棋形的好壞也是決定棋局勝負的重要因素，日本的大竹英雄九段因其對棋形有獨特的理解而被稱為"棋盤上的美學家"。圍棋術語有形方必覷，三子正中，二子頭必扳等關於棋形的諺語，對弈者在絕大多數的局面下，都可以遵循上述諺語，根據對圖形的認知決定下一手在何處落子。根據研究，幼兒對黑、白兩種顏色最為敏感，而圍棋子正是是以黑白分明的兩種顏色的石料製成。圍棋能用這簡單的黑白兩色棋子，在平凡方正的棋盤上組合創造出無數奇妙的幾何圖形。而這種圖形的變化，還蘊有以數學為基礎的嚴密的邏輯性。這就是圍棋的圖像認知作用，圍棋對於幼兒形象思維能力開發作用是顯而易見的。

5、圍棋對幼兒的想像力和創造力的開發作用

我們知道3－6歲的兒童處于思維的前運算階段，處於邏輯思維的萌芽階段。第二信息系統的建立，需要腦細胞突起迅速增多增長，在這一階段讓幼兒學習圍棋，無疑是給了幼兒新奇的刺激，下圍棋的過程是獨特的思維的過程，是從形象思維到邏輯思維不斷轉換跳躍的過程，而且，千古無同局，圍棋的每一局都是一個新的創造，每一局棋的大多數選點都具有多樣性、不確定性、不可預知性。從布局開始，對局者頭腦中就會出現一幅自己設計勾畫的藍圖，而隨著棋局的發展進程，幼兒還必須不斷地根據棋局的形勢變化來重新調整思路，調整構圖。圍棋的每一手棋都對全局的形勢起著至關重要的作用，所謂牽一髮而動全身，一招不慎，滿盤皆輸。幼兒將根據征子的條件、棄子的作用、打劫的時機、死子的活用、落子的先後次序、子效的大小等等，來判定、分析、想像，在遊戲過程中，幼兒的大腦中將不斷地創造出新的形象，再不斷地顛覆這一形象而創造出更新的形象，這種形象思維的產生是辯證思維演繹邏輯推理的結果的不斷呈現。這就是想像。想像是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想像中的形象，並不是記憶表象的簡單重現，而是對記憶表象的加工改造。圍棋遊戲的過程就是幼兒頭腦對已有表象不斷加工改造而形成新形象的過程。而想像力是創造發明的基礎。人類正是因為有了大膽的創想，科學才不斷發展，時代才不斷前進。想像是人們學習過程中從感性認識向理性認識發展的一個不可或缺的心理因素，是培養創造力的基礎。正如愛因斯坦所說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。"

6、圍棋對培養幼兒注意力，增強幼兒記憶力的作用

幼兒的注意總是和感覺、知覺、記億、想像、思維同時發生的。而注意力直接影響幼兒的感覺、知覺、記憶、想像和思維能力的發展，也直接影響幼兒的行動效率，注意力發展障礙是許多孩子上學後學習困難的根本原因。

19世紀俄國著名教育家烏申斯基（康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基（1824—1871）是19世紀俄國教育家。畢業於莫斯科大學。曾任法律專科學校教師、孤兒院教師、斯莫爾尼貴族女子學院學監。曾因傾向進步而被解職，並被遣送出國，滯留國外達五年之久。）曾說過一句著名的警句："注意力是學習的大門。"通常幼兒的注意力集中一般維持在20分鐘左右，可是對圍棋遊戲痴迷的幼兒卻往往在聚精會神的對局中似乎忘記了時間的消逝，在不斷計算、分析、判斷，推理的思維過程中，幼兒的大腦處於高度集中的注意狀態，一直到終盤分出勝負為止，這就是圍棋的魅力所在！

一般兒童的記憶是以機械記憶為主，但圍棋對局靠簡單的機械記憶是寸步難行的。對局時，幼兒不斷地儘可能全面地搜尋記憶中所學過的所有招法，篩選出最適合當前局面的招法落子，這就是超前發展的理解記憶。

復盤是有效的提高棋力的圍棋訓練手段，而圍棋的"復盤"就是一種記憶"複述"，幼兒在"復盤"過程中大多的時候都要到達100多手，甚至200手以上。復盤過程中，幼兒既要記憶每手棋在19路棋盤上的具體方位，又要記憶下棋過程中每手棋的先後順序，這樣的記憶對於成人來說也是十分困難的，但幼兒經過一定時間的"復盤"練習，隨著記憶"複述"的水平逐漸提高，會慢慢形成自己的記憶策略，對於學習過一段時間圍棋的幼兒來說，復盤並不是一件難事，可見圍棋遊戲能有效地提高幼兒的記憶力，而這種記憶里並不是簡單的機械記憶，而是超前發展的理解記憶。可以得出結論：下圍棋在培養幼兒的注意力和理解記憶力方面有著獨特的訓練功效。　

7、圍棋對幼兒的大局觀和決策能力的開發作用

前面說過：圍棋只有完全平等的黑白兩色棋子，而作為個體的每一粒棋子，其本身的地位完全平等，並無輕重大小之分，每個棋子的作用完全取決於它在棋盤中所處的位置，以及它與其他棋子的關聯作用而定，而且，在遊戲的過程中，圍棋並沒有固定的攻擊目標，可以把棋子置於棋盤上的任何一點，只要這枚棋子與其他已經置於盤上或者即將置於盤上的棋子互相關聯作用後，能夠發揮其圍地、攻擊、或者防守的最大作用就行。因此，圍棋的每一手棋都要根據盤面的形勢變化而調整，因為棋局的形勢每時每刻在隨著對弈雙方的置子位置而發生變化，棋盤上的各個局部的生死、厚薄關係也隨著棋局的進程而不斷發生變化，要想在這錯綜複雜的局面中找出頭緒、制定出作戰計劃，我們就要運用邏輯推理，利用辯證思維能力把不可行的下法排除，把可行的下法按邏輯關係排列，經過認真的分析，準確無誤的判斷做出正確的抉擇，從而引導把握掌控棋局，才能最終取得勝利。這就是說，圍棋對弈過程中要考慮的不僅僅是發揮每一個子的局部作用，更重要的是要把每一個子與其他的子結合起來，從而形成全局的合力, 這就是圍棋子效的全局配合。而這種配合將會直接影響到全盤棋勢的變化。亦即是圍棋的大局觀，全局意識。

圍棋的全局觀念比任何其它遊戲都更加重要，在圍棋對弈過程中，局部利益永遠要服從於全局利益，現實的局部利益只有和長遠的全局利益相統一才是真正的利益，而為了長遠的全局利益而犧牲現實的局部利益更是圍棋的高級戰術，所謂"棄子爭先""棄子取勢"，"舍小就大"就是圍棋全局戰略思想的具體體現。可以說，圍棋的對弈過程就是從全局著眼分析，判斷局部利益與全局利益之間的得失的辯證關係的決策過程。也是對幼兒的大局觀和決策能力的開發過程。

再來看看圍棋對非智力因素的開發作用：

1、圍棋對幼兒內省智能的開發作用

圍棋能使幼兒逐漸培養起正確的自我定位的習慣。下圍棋要不斷地分辯出棋好或不好，不斷地問自己為什麼下在這兒好、下在那兒不好，在不斷地自我反省的過程中，養成認真總結經驗、接受教訓、不斷減少錯誤的良好習慣。

內省智能實際上是指對自我的正確定位，了解、認識自己的長處和缺點，正確辨別自己的情緒、內在感受、意向、動機、脾氣和慾望，並對自己的行為有自律、自我評價、自制的能力，以及了解如何有效發揮這些能力，並發展可靠的自我運作模式，藉以引導自己的行為的能力。內省智能可以分成兩種層次，一種是對於事件成敗的總結；一種是將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。在人際交往中，能自覺地進行內省，提高自我控制和調節情緒、行為的能力；經常地自我覺察、體驗、分析，以明了自己有哪些缺點，知道自己在什麼情況下會出現什麼行為上的缺失，以此來預測和控制自己的言行，使自己不至於犯錯誤。換句話說，內省智能就是有自知之明，對自己的價值有良好的自我感覺，有直覺力，會自我激勵，懂得設定目標並完成。培養內省智能將有助於每個人學習去了解自己的優缺點，認識自己的情緒、動機、興趣、願望，以及自尊、自省、自律、自主等。圍棋訓練對幼兒內省智能的開發有其獨到之處。圍棋是一種爭勝負的競技遊戲，即使是幼兒，在對局結束後，也會自覺或不自覺地對棋局的勝負處進行認真的回味或者反思。如果有指導老師對棋局進行復盤講解，就更能啟發幼兒對勝負成敗原因進行自覺或不自覺的自省，從而使幼兒了解自己的優缺點，自己的棋風特點，以及自己在行棋過程中的情緒因素等等對棋局勝負的影響，給自己設定一個以後下棋的目標，並渴望完成，從而對自己的棋力有自知之明，使其能在自知的基礎上、在以後的對局中更加自信、自控、自律、自強，情緒穩定。長此以往，幼兒會在圍棋遊戲中自然而然的構建正確的自我知覺的能力，並善於用這種能力指導自己在各種活動中做出適當的行動。這種能力伴隨幼兒成長直至終身發展，受益無窮。

2、圍棋對幼兒意志力的培養及抗挫折力的訓練作用

圍棋既然是需要決出勝負的智力競技遊戲，下圍棋就要面對輸贏，就必然會在遊戲的過程中不斷地體驗勝利的愉悅和失敗的痛苦。伴隨著一局又一局的勝負，幼兒也反覆不斷地在勝利者和失敗者的遊戲角色中轉換，不斷地體驗著勝負感、榮譽感、危機感和挫折感。一開始，幼兒獲得勝利就會洋洋得意甚至驕傲自滿，而遇到挫折則會委屈，逃避、耍賴甚至哭鬧，但時間長了，幼兒會逐漸認識到，勝利和失敗，成功和挫折都是遊戲的組成部分，就如成功和挫折也同樣是人生的組成部分一樣。勝利者要想繼續取得勝利就要不驕不躁，繼續進步，才能永遠保持勝利，而失敗者要想反敗為勝，就需要永不氣餒，增強戰勝困難的意志、毅力和勇氣，努力提高棋藝才能達到目標。在輸贏的角色轉換中坦然面對困難和挫折，養成在逆境挫折面前永不放棄、快速調整好心境的良好習慣。圍棋遊戲的過程，也是接受挫折教育，完善和提高幼兒的心理素質，鍛煉幼兒意志品質的過程。幼兒在對弈的過程中要經歷勝負感、榮譽感、危機感、挫折感的考驗，而這種種考驗都是形成健全的人格心理所不可或缺的。

3、圍棋對人際關係智能的開發作用

按照堯造圍棋的傳說，圍棋的產生距今已有4000多年的歷史了，正因為圍棋歷史悠久，內涵豐富，博大精深，幾千年來一直受到上層社會有身份、有地位、有知識、有文化道德修養的士大夫以上階層的人士所青睞。因此古今中外下圍棋的人都非常重視圍棋的禮儀。而禮儀課程也是步入圍棋殿堂的第一道門檻。在幼兒開始圍棋遊戲的同時，就同時開始了對圍棋禮儀的啟蒙。大致包括以下內容。

1對弈雙方入座，互相行注目禮，點頭致意。

2由年長者抓白子，年幼者猜單雙數。決定哪一方執黑先行

3執黑棋者第一步應當下在棋盤己方的右上角，將最方便著子的左上角讓給對方，表示對對方的尊重。

4對局時不得講話，保持安靜。

5對局過程中不得無故離開座位，必須離開時，應請對方諒解

6對局結束後，應同對方進行簡短的復盤研究。

7復盤結束，離開座位時應將棋具整理好。並向對方示意行禮。

幼兒通過下圍棋所養成的禮儀習慣，與人類社會相互之間交往的禮儀習慣是完全相通的。這將使幼兒將來在社會活動中使自己的言行舉止文明高雅，從而有助於人際關係的溝通。不僅如此，對幼兒圍棋禮儀的啟蒙還要求幼兒坐在棋盤前要進入一個下圍棋的狀態。這就是：姿勢端正，目不旁視，心定神閑，全神貫注。

在對弈的過程中手不能接觸棋盒，手裡不能擺弄棋子。在決定下子後，再從棋盒中拿起一顆棋子果斷地置於棋盤上。

養成認真思考的習慣，不僅要低頭思考局部得失，更要不時地抬頭審視全局形勢。

經過一段時間的圍棋遊戲訓練，幼兒一坐在棋盤前就會形成條件反射，氣定神閑，從而在下棋時全神貫注，心無二用。圍棋不僅強調棋藝技巧的重要性，同時又著眼於意志、禮儀、情緒等精神修養的因素。通過圍棋遊戲，幼兒知禮儀，善交友，使之將來在社會、家庭、學校等環境中具備了良好的協調能力與自立能力。幼兒的人際關係智能在不知不覺中得到了開發。

此外，圍棋還能潛移默化的培養幼兒將來的社會競爭力，組織能力和指揮能力，並能使幼兒養成將來做事的次序性，條理性等等，不一而足。　　

總之，圍棋的教化作用自古有之："堯造圍棋，以教子丹朱。或雲舜以子商均愚，故作圍棋以教之。"據此可知，圍棋產生的意義就在於開啟智慧，純潔性情，已有定論。可見，在幾千年前圍棋就發揮著它獨特的教育功效，而圍棋這種開發智力、鍛練個性品質的功效在今天早已得到了廣泛認同和實踐。　　　

結論：將圍棋遊戲用之於早教，將是對早教實踐的一次劃時代革命。因為，一個人綜合能力的形成不是一蹴而就的，往往從幼兒時代的時候就開始了，並貫穿於他的終生，而圍棋遊戲就是訓練開發幼兒智力和非智力因素的綜合能力的催化劑。

圖為筆者在瑞士指導當地小棋友

李昂簡介:李昂為職業三段棋手，著名專業圍棋教練，圍棋作家。曾培養了幾十位活躍在當今棋壇的職業圍棋國手，其代表人物有多位世界冠軍。

李昂於2004年起指導世界各大洲20多個國家的棋友，學員遍布五大洲，並受德國、瑞士等國家圍棋協會邀請出訪歐洲10國講學，進行海外圍棋推廣普及活動。並出版圍棋專著30多部。 並發表了極具影響力的論文《圍棋早教課題研究》。