分享：15歲女孩考進清華大學背後的故事5

開發潛能從講故事開始抓住時機教孩子認字(2)自從南南認字以後，書本就陪伴著南南成長。南南從書本中獲得了無限的樂趣。南南上小學時有段時間，剛退休的姥爺姥姥來京幫忙，南南中午可回家吃午飯。可她常常是吃著吃著就拿出她的書來看，一邊從碗里漫無邊際地刨著飯，一邊用眼睛盯著書。腦袋幾乎擱到了桌面上。看到入迷處，往往就忘了吃飯。姥姥早已吃完洗完碗，就等南南的碗，等候多時不見動靜，一看，外孫女還在入迷地看書！姥姥怕傷害她的眼睛，勸她吃完再看，可她根本不當回事，照看不誤。姥姥急了，情急中找出一根小棍想嚇唬她，南南赤溜一下躲藏到桌子底下，姥姥夠不著。當時我們的那個飯桌是一個不太高的玻璃咖啡桌，下面作支撐的四塊木板組成了四個小格，南南小小的人兒躲進那小格里，就像躲進了天然的「防空洞」，特別安全。躲在那小格里，南南還在看書，卻把飯碗留在桌上。姥姥奈何南南不得，姥爺在一旁看得直樂，也是直勸：南南，先吃飯，飯後再看。可南南根本沒聽到。南南這樣的習慣其實很不好，每頓飯都要吃很長時間，對消化吸收不好。小學階段，南南一直長得很瘦小，臉色蠟黃，我們看著她多次擔心過，這孩子不會有什麼病吧？吃飯看書，對眼睛也沒好處，但奇怪的是，南南從小看書，至今眼睛好好的。◎早識字打開孩子心智有人說，人生聰明識字始。專家認為，早識字對孩子有以下幾個好處：有利於大腦的開發；可早開發兒童的潛能；培養孩子從小學習的興趣。讓孩子儘早閱讀，知識的積累非常快，兒童認識和理解事物的年齡也會提前，所以孩子很聰明。提前識字的意義在於利用識字過程訓練兒童的記憶力，開發兒童的潛在能力，培育和提高兒童的綜合素質，從而開發兒童的智力。因此，提前識字對兒童的早期智力開發具有非常重要的意義。專家認為，「識字難」制約著兒童語言、心理、對外交流的發展和大量知識的汲取。識字難，識字晚，導致兒童閱讀難、閱讀晚。閱讀晚是影響孩子智力發展、閱讀習慣和興趣、思維發展和良好學習品質形成的重要原因。從語言與思維的關係看，語言是思維的工具，也是思維的現實。低齡兒童識字有利於語言的發展，語言的及早快速發展就必然直接推動思維的同步發展。幼教專家提出，我國小學語文教育應該從識字為主轉變為閱讀為主，幼兒識字年齡的大大提前是必然的趨勢。孩子兩三歲以後，已經積累了一些口頭語言，並開始有了一點生活經驗，他們迫切需要去了解更多的未知。這是一種本能的需求，也是個體生命美好的願望，這時，作為家長，我們應該珍惜這一切，抓住最佳時機，教孩子識字、閱讀。由此，專家提倡，「儘早識字，大量識字；早期閱讀，大量閱讀」，擺正識字與閱讀的位置關係，堅持「大量輸入」，「閱讀第一」，「在閱讀中擴大孩子識字量，在閱讀中擴大孩子知識面」。◎在閱讀中識字讓孩子儘早閱讀，在閱讀中識字；不為識字而識字「隨文識字」切實可行，簡便易學早閱讀使孩子成為「天才」據教育專家歸納，在眾多的識字教學體系中，有隨文識字、集中識字、注音識字三大影響較為廣泛的教學體系。我們根據自己教南南識字的經驗，覺得可以算是「隨文識字」了。不過，這一點，我們過去沒有總結歸納過，也沒有想到居然這還算是一種教孩子識字的方法。既然專家將之歸納為三大教學體系中的第一種，我們想，這也許有它的科學性。我們理解，所謂「隨文識字」，就是讓孩子在閱讀中識字，不是單獨教孩子認字，更不是為了教他識字而機械識字。因此，閱讀就顯得十分重要了。我看到一個統計：現代心理學研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發育的特徵，3—8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，來自北京、上海的專家提出，這個年齡也是兒童學漢字的最佳時期。8歲以後，形象記憶的發展就變得非常緩慢，記憶同樣的內容需要多花6—7年的時間，錯過這一時期，給兒童造成的損失有時是終生無法彌補的。6—12歲是兒童最佳閱讀期。因此，讓孩子儘早閱讀，對培養孩子的學習興趣非常有益。開發潛能從講故事開始抓住時機教孩子認字(3)專家還指出，七歲前就學會閱讀，就會練成一種很重要的技能——邊閱讀、邊思維、邊領會。教育專家經過對眾多政治家、文學家、科學家以及學習成績優異學生的統計分析後，發現了這樣一個事實：他們多數都是早讀者。他們並非因為是天才而閱讀，而是因為閱讀而使他們成為天才——早閱讀在很大程度上促進了他們的智力發育、智商提高，也促使他們良好的學習習慣的養成，從而造就了「神童」和巨匠。生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長大不愛學習的孩子。閱讀能夠開闊孩子的識字範圍和識字量。因此，家長要鼓勵孩子儘早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，可以培養孩子良好的閱讀習慣，培養他們的主動學習能力。閱讀能力是兒童學習的基礎，也是開發兒童智力的根基，更有益的是，閱讀能提高他們的認知和思維水平。最為關鍵的是，通過廣泛閱讀，可以提高孩子學習漢字的興趣，加深對漢字的認識。◎講故事促進閱讀，自然識字通過講故事，讓孩子大量閱讀各種書籍，從閱讀中識字，從閱讀中增長見識，開發智力中國孩子應該增加泛讀，只會背誦幾首兒歌和唐詩是遠遠不夠的一開始，孩子可能對閱讀沒有什麼興趣，家長就應該與孩子一起朗讀故事或散文，潛移默化地教他們識字並理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過，家長要留意挑選一些有意義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書本。識字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認、朗讀、書寫、應用、默寫(記憶)。我們覺得，剛開始時，最好只重視前兩個階段。能認能讀，就能促進孩子思維的發展，就能應用在說話中，長大以後也就自然而然地應用到寫作中了。孩子剛開始識字時，甚至一直到上小學前，家長都應該盡量避免要求孩子大量抄寫漢字，因為枯燥的寫字過程會摧毀他們學習的興趣，並不能真正吸引他們讀書的興趣。同時由於孩子手的功能還沒發育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書寫，久而久之，孩子厭倦了，對識字和閱讀都失去了興趣。可以說，寫字應該是上小學後的事。因此，在孩子初期識字時，家長不必要求孩子寫字。我們教南南閱讀和識字，但從未教過她寫字。現在看來，這是很明智的。識字是需要不斷重複的，不能操之過急，不能為了學認字而認字。不認識也不要勉強，更不要埋怨孩子笨。根據我們的經驗，不要給孩子規定每天要認多少個字。孩子完全是在不經意中，或者說是在一種自然狀態下認識字的。當然，每個人的識字及學習能力不同，學習字詞的數量及速度也不相同，家長不要經常將孩子與別家的孩子比較，這樣只會增加孩子思想上的壓力。閱讀還有精讀和泛讀的區別。一般說來，家長教孩子讀書，最好讓他泛讀，特別是對於剛剛開始接觸書本的幼兒。也就是說，凡是他能聽懂的故事，就講給他聽，念給他聽，使孩子知識廣博，漸漸地對什麼事物都感興趣，上學後老師講到這個問題，或是在別的書上看到這個東西，他就會有印象，就會有認同感，就會認真去聽，甚至去鑽研。對於這一點，許多家長可能忽視了，認為只要讀幾篇名著就行了。這是一種誤解。這往往限制了孩子思維的發展。有專家對中外兒童閱讀上的區別作了專門研究。2003年，前美國閱讀委員會主席安德森來我國湖北武漢講學，作了題為「美國兒童早期閱讀教育的主流」的報告。在報告中，安德森著重比較了中國與西方兒童早期閱讀的五大區別。安德森是北美三大教育心理學家之一，是分享閱讀的系統研究者，多年來一直關注和支持漢語言兒童閱讀的教育研究，對中國兒童語言學習的現狀進行了深入而系統的研究。安德森指出的五大區別是：（1）大一統與因材施教安德森說，中國兒童通常是同一個年級使用同一種讀本，難分個體差異；而美國等西方國家講究因材施教，比如說按不同的閱讀能力，要求的閱讀量也不同。開發潛能從講故事開始抓住時機教孩子認字(4)（2）中美兒童年閱讀量相差5倍中美兒童實際的閱讀量相差很大。拿小學一年級學生來說，美國孩子的年閱讀量為3萬字，而中國兒童則為萬字，不到前者的1／6。（3）閱讀時間有差距美國孩子總是有充足的時間去閱讀，但他們的父母並不排斥他們看電視；許多中國孩子有時間看電視，但不能保證閱讀時間。（4）課堂紀律好與壞安德森說，課堂紀律中國孩子更好，但閱讀的效果可能會不一樣。（5）精讀與泛讀中國兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反覆訓練，達到精熟；而美國兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。從中國兒童與西方兒童閱讀的區別，可以看出，中國兒童閱讀範圍不夠廣泛。從中我們對照了一下南南的成長過程，發現，她的閱讀量可以說是比較大的，而且主要是泛讀，就是後面將要講到的「念書」，這也使她思維更開闊，不受條條框框的限制，也就使她後來能夠比較聰明。有了泛讀作基礎，後來到了中學，在老師的帶領下，她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇，使她兩樣都有了。同時，少兒班老師在第一學年也要求他們泛讀，也正是為了達到這個目的。這是後話。不過，從安德森的比較，我們覺得，我們教南南閱讀、識字，無意當中，切合了美國兒童通過廣泛閱讀而開發智力的發展規律。◎說兒歌與認字南南出生四個月後，我帶著她回到四川，在姥姥家呆到一歲兩個多月，然後回北京上幼兒園。這時正是學說話的年齡，但她卻被迫換了一個語言環境：從聽到的是四川話，突然之間變成了北京話。這使她一開始很不適應。在幼兒園，老師總說她口齒不清，不會說話。老師教兒歌，她念得嘰哩咕嚕的，回到家裡念給我們聽，我們也聽不懂。但她非常喜歡念兒歌。記得有一首兒歌是講小白兔的：「小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！」一邊念，還一邊做動作，又是把兩隻小手豎在自己兩個耳朵邊，又是蹦，又是跳。還有一首講小公雞的：「小公雞，不聽話，在一起，愛打架，搶菜葉，搶小蟲，我是好孩子，不學它！」由於她當時吐字不清，特別是「搶菜葉，搶小蟲」兩句，總也說不清楚，我們聽了無數遍都聽不懂，猜又猜不出。後來我們就及時引導她：你要好好學，念清楚，要不別人聽不懂，就沒意思了。同時，我們告訴她，書上有好多好聽的兒歌呢，你要是會識字了，自己就能看懂兒歌，記住好多兒歌，多好呀！為此，我們給她買了一些兒歌的書。講故事之餘，有時也給她念念兒歌。她聽兒歌也像聽故事一樣，不是只用耳朵聽，而是要湊過來看。這時，我們就用手指著一個一個的字，一字一字地念給她聽。也許，她會覺得，書上這些字元怎麼這麼奇妙，一個一個連起來，就湊成了一段段、一首首抑揚頓挫、好聽好記的兒歌？這種好奇使她越發對書上的文字產生了興趣。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(1)要領：先教孩子看圖看畫，給孩子念書、講故事，不要急著教認字這是許多家長關心的問題。正好我看到一篇文章，覺得文中所述基本上表達了我們的做法。在此摘編如下：如果你的孩子發現讀書是一種順利而且有趣的體驗，那你更應當在他心中植入讀書的慾望。你應該每天或至少每周數次念書給孩子聽，並形成定時讀給他聽的習慣。選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。幼小的孩子喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的，可以幫助孩子認清現實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創造性思維能力。給孩子們看的書篇幅必須短，幾頁而已，因為孩子的注意力只能集中一小段時間。另外，這些書應有較大的插圖，細節少。幼小的孩子大多喜歡那些有插圖但文字少的圖書。要確保書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看裡面的文字是否能被你的孩子理解接受。讀書給孩子聽時，盡量把氣氛搞得輕鬆愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。朗讀時，讓手指在你讀過的字下移動，讓孩子看到這些字或者跟隨你的手指讀字。鼓勵孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發生什麼。當他們猜出來時，一定要給予表揚。如果孩子要求的話，重複閱讀某些書；一本他特別喜愛的書可以反覆閱讀。判斷孩子是否對某個問題有興趣的最好方法是：看他是否常常談到它，或看他有多少回自發地重回頭去看他最喜歡的書。當孩子顯示出他要讀書時，給他一些他熟悉喜愛而又能「讀」的書，即使他已經記住了書里的文字。以後當他在其他書里看到這些熟悉的辭彙時，他就能讀懂它們了。給孩子準備一些新書，這些書里的故事最好有一定的反覆性，而且再三出現相同的辭彙。即使孩子已經能夠自己閱讀也不要停止讀書給他聽。有你與他一起度過這段親密時光，他仍然會從中得到很多快樂。把書放在孩子房間里低矮的書架上以便於他們翻閱。另外注意書的多樣性。這裡講講南南讀書的興趣是如何培養起來的。一兩歲時，我們在家外的隔壁廚房做飯，她總要跟著我們去，我們便想到給她看書的辦法來「穩住」她。沒想到，她對小人兒書的興趣超出了我們的想像。慢慢地，她特別喜歡聽我們「講」書，我們就迎合她的愛好，不斷給她買新書，講新書。前面已有詳述。（1）、先看書，再認字教孩子認字應該先帶著他一起看書，看圖畫多的書。看書時順便把下面的少許文字指給孩子看，多念幾遍一開始，我們給南南買了一些圖畫和文字都特別簡單的小畫書，以畫為主，以字為輔，上面是畫，下面是字，有的書上每一頁可能只有一兩個字，如太陽、月亮、天、地、花、草、樹木、貓、狗等。我們當時並沒想到要教她認字，而只是教她看畫。一開始我們給她看的書大多不是故事書，而往往就是這種常識性的小畫書，很簡單，一幅畫，一兩個、兩三個字。但畫面是彩色的，對孩子的視覺有較強烈的刺激。書很簡單，不費我們多少腦筋，比我們自己挖空心思編故事輕鬆多了。我們就常常給她講許多與之相關的事情，也就是延伸、聯想到其他內容。她就當故事來聽。我們把這叫做「講畫」。通常是，我們給她講完每一頁上面的畫，總要指著下面的字告訴南南。比如，我們指著畫說，這是太陽，你看，它是紅紅的，圓圓的，然後告訴她：太陽給我們帶來溫暖，我們每天有白天和夜晚，就是因為太陽白天出來照射，晚上照不到了天就黑了等等一類的常識。這樣的解釋很直觀，讓孩子看得見，想得明白，她就會有所思，並能夠容易理解。相當於給她上科普課，講自然知識。孩子不覺得枯燥，還覺得有意思，就很願意聽。但我們並沒停留於講常識。講完常識後，我們就指著下面的文字說，這就是「太—陽」。這樣，孩子對文字的「太陽」也就有了初步印象。漸漸地，她就把這兩者聯繫到一起，下面的文字和上面的圖畫就結合起來了。認字在不經意間就慢慢開始了。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(2)所謂「講畫」，還有一個重要內容，就是把一幅簡單的圖畫編成故事來講。最好與孩子見過的東西或事物發生聯繫。比如書上畫著小白兔，我們就對她說，這就是你幼兒園學的兒歌里唱的那種小白兔，你看它是不是長著白白的毛呀，這就是「小白兔，白又白」的意思，小白兔的毛是幹什麼用的呢？南南就搖頭：不知道。我們就告訴她，小白兔的毛呀，就像我們身上穿的衣服，是用來保暖的，可暖和了，這下你知道了，小白兔穿的是白色的衣服；你看它的耳朵是不是豎在兩邊呀，對了，「兩隻耳朵豎起來」嘛；它愛吃什麼呀？「愛吃蘿蔔，愛吃菜」！這下，南南搶著說。臉上表情特別生動，她覺得找到了共鳴。原來，平常唱的兒歌真的在書里能得到印證呢！「對了！」我們也不失時機地及時鼓勵：「南南真聰明！把學過的兒歌用上了。」接下來，我們就指著下面的文字說，這就是「小—白—兔」，然後再重複一遍：「小、白、兔」。問她：知道了嗎？南南就會滿意地說：知道了。這樣，南南就會覺得，書本離自己其實並不遠，平常常掛在嘴邊的一些事物，原來在書里都能找到！書真是太有意思了！這種認同感使孩子對書產生了親近。她看書的興趣越來越濃。我們覺得，這樣教孩子，孩子沒有不願學的。這樣看書大約過了幾個月，天天都是我們照著書上講。也許是這些文字都比較簡單，漸漸地，她就記住了。有一次，她自己指著下面的文字告訴我們：「太—陽」，我們特別驚奇：根本沒有有意識地教過她，她居然認識了！為了檢驗她確實認識字了，就指著其它的字問她，她都能認出來！這太讓人意外了——她才兩歲多呀！當南南媽媽無意中發現這一點時，趕緊把南南爸爸叫過來檢驗。爸爸過來，南南一點不怯場，反而很得意，很驕傲的樣子。爸爸一考她，她居然都答對了！這下，一家三口開心得不得了。從此以後，我們就開始有意識地教她認字。所謂「有意識」，就是在教她看畫書的同時，注意教她認字，區別於以前以教她看畫為主。為此，我們專門給她買了識字卡片，卡片上主要是日常生活中常見的東西，一面是畫，一面是字。如桌子、椅子、眼睛、鼻子、腳、衣服、褲子、被子等，有些字相對難一些、筆畫也較多。不過沒關係，這些東西日常生活中常見，南南有親近感。我們先讓南南看正面的畫，認識了東西本身，再反過來看字，幾次反覆，南南就都認識了。比如教南南認「桌子」，除了看圖片上的桌子，還指給她看家裡的桌子，然後告訴她桌子還有哪些種類，方的、圓的、長的、三角形的、半圓的等等，「桌子」怎麼寫的，念幾遍「桌子」，她就認識了。教她認「眼睛」二字，告訴她，這兩個字都是「目」字旁，「目」在中文裡就是「眼睛」的意思，因此「眼睛」二字是「目」字旁而不是別的什麼偏旁。寫到這裡，想起一件事。這些字里有許多帶有「子」字，有一次，我們特意給南南說起「子」，讓她和我們共同回想我們都學過哪些「子」，一個個列數出來。她一口氣說出好多。如老子、兒子、孫子，梳子、卡子，鼻子、脖子，釘子、鎚子，房子、車子、……這樣列數，幫她作了一些歸納和總結，同時也對學過的東西加深了印象和記憶。除了用卡片外，我們教她認字，並不是按照以前的小學課本，根據偏旁部首來教，而是根據手上正在看的小人書教。看什麼書教什麼字，看到哪教到哪，沒有任何計劃。給她講完上面的圖畫後，特意要告訴她下面的字各代表什麼意思，講得越詳細越好。現在看來，這樣做的好處是：不是為認字而認字，而是為看書而認字，為了弄明白書中的意思而認字。這就把認字從機械被動的需要，變成了自覺自愿的行為；從枯燥乏味的學習，變成了有趣味的遊戲（如果可稱做遊戲的話）。另一好處是：這樣認識的字，記憶深刻，即使忘了，她會通過故事聯想起來。就好比我們都是先會說話，後會認字、寫字一樣，但並不是先學會了偏旁部首再說話。照理說，文字是很抽象的東西，儘管中國字是象形文字，但對兩三歲的孩子來說仍然很抽象。但我們這種方式卻使孩子把文字與她的生活結合在一起，對文字的敏感程度大為提高，對文字增加了注意力，能夠主動地注意、辨認並記憶文字。走在大街上，看到路牌、門牌、街道名稱、商店名稱等，南南都會自覺地去認識這些字。也可以說，這些字觸目皆是，無意中幫助南南鞏固了所學過的字。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(3)不僅如此，我們見到什麼就說什麼，與生活聯繫起來，並耐心地解釋給她聽。此外，及時肯定孩子的成績，對孩子認字有很好效果。現在許多教育專家提倡「賞識教育」，我們覺得女兒認字就是賞識教育的成果。及時給予表揚，她也會體味到獲得成功的愉悅感，就會越來越有興趣。我們每教她認識了一個字，就及時鼓勵，並由衷地說：「對了！」「真棒！」「南南真聰明！」她就會興趣大增，也特別興奮，有時甚至自己拍著胖乎乎的小手，臉上洋溢著愉悅感、成就感，接著還主動要求「認下一個」，或者說「再認一個」。這樣，她看書的興趣就會越來越濃。如此，孩子哪有不喜歡看書之理！（2）、給孩子慢慢「念書」真正意義上的書面語言學習，不是從識字開始而是從閱讀開始剛開始，要耐心地給孩子「念書」，慢慢地念，指著書上的文字念，讓她在一旁看著，不光帶耳朵聽。這將加深孩子對文字的印象大量的閱讀，使文字反覆出現，可以促進記憶的保持，減少遺忘我們認為，識字與閱讀應該同步，要相輔相成。要讓孩子從閱讀中學會文字。成功的識字教學法必須不失時機，讓兒童儘早使用書面語言。真正意義上的書面語言學習，不是從識字開始而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢字進行自動識別，這種自動識別必須藉助於訓練，而大量的閱讀則是這種訓練的有效途徑。閱讀可積澱書面語言的語感，汲取語言營養；大量的閱讀，又給漢字的復現提供了大量的機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。認識一些字後，我們就給孩子念書，慢慢地念，讓她看著書本，隨著一個個、一行行的文字走。由於有些字認識，其他字就根據理解來認識、記憶了。有些表達人的情緒和感受的字詞，如高興、憂愁，哭、笑，餓了、飽了，……比較抽象，在識字卡片上不好表現，但放在故事裡的特定環境中去認，就比較容易了。記得當時念了一本故事書叫《365夜童話故事（春夏秋冬四本）》，圖畫少，字多，書挺厚的，分上下兩集，沒兩月就念完了。使她既聽了故事，又準確地掌握了一些抽象的字的意義。這四本書都挺厚的，現在還在，有時我看到它們，就想，當時居然給南南念了這麼多書！看來，積少成多，孩子的知識也積少成多了。至今令我們記憶深刻的場景是：每天晚上從幼兒園門口玩夠了回家，南南往往不是急於看電視，也許是因為當時的少兒節目也不夠豐富，而是自己拿出一本書（常常是她這幾天總翻的書），說：「媽媽（爸爸），今天看這本。」然後她十分熟練地爬上我們的身體，坐在我們的腿上，把我們的身體當靠背或沙發，這樣非常安逸舒適地聽我們念書、認字，聽得、看得都特別專心。兩三歲的南南，坐在大人身上，眼睛盯著書本，這個場景似乎已經定格，永遠留存在我們的記憶中。可是時間久了，我們發現，這樣看書對女兒的眼睛沒好處，因為我們是以自己眼睛的舒適度為標準教她看書的，我們的距離遠，她的距離近。為此，我們不得不改變這個姿勢，讓她坐在小凳上或床沿上，我們坐在她旁邊。說來奇怪，一向活潑好動的南南，一旦坐在我們身上或身旁看書，就出奇的安靜，可以說是全神貫注。她的心思幾乎全在書本上了。我們認為，這也許跟前面講的在戶外玩夠了有關。玩夠了，剩餘精力發泄了，就可以安安心心地看書了。同時，這些書里的故事十分吸引人，使她願意聽、願意看。這樣，她精力高度集中到書本上，學什麼東西都能記住。大人念書時，多數情況下，她不太說話，我們可以感覺到她在專心地聽著，潛心地記著，她的腦筋在不停地轉著。我們給她念書，一念一兩個小時，常常念得我們口乾舌燥。南南則不嫌煩。只要南南不提出休息，我們就一直念下去。但考慮到孩子太小，看書時間長了對眼睛不好，我們常常強制她休息，比如喝水、上廁所、吃水果等，然後再接著念。現在回過頭來想，給孩子念書時讓她看著念，比只聽不看好許多，它使孩子對文字敏感、熟悉，多次重複，就有印象，就能記住。我們認為，南南這麼早認字，是她後來被認為比較聰明的主要原因，關鍵就在於從小給她念書，並讓她看著。我們認為這是我們教育女兒比較成功的一個方法，希望廣大家長能夠重視並分享這個成果。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(4)這樣既聽了故事，又逐步認了字。許多字多次反覆出現，而且在特定的故事情節中，南南慢慢就記住了。我們發現她記性特別好，一般的字一兩遍就記住了，有些字形複雜的字，最多不會超過三遍。念書還有一個最大的好處是，大人不必花費心思去想如何陪著孩子玩兒了，一般大人的知識水平是完全能夠應付兩三歲的孩子的。這樣，晚上的時間很快就過去了，孩子還很高興。同時，孩子學到了知識，漸漸地就認識了字。（3）、講清字形字義及衍生意義孩子認字是認形。教認字時一定要講清楚字形字義。只要孩子不煩，可無限延伸，擴展到其它字詞。這樣，使孩子一下子學到了許多字我們發現，孩子認字其實是認形，就跟平常看圖畫一樣。有一次我們教南南認「未」字，她當時認識了，後來看到「末」字，她也認成了「未」，搞混了，因為這兩個字的形狀和構架大體相似。我們就教她如何識別這兩個字，短橫在上的是「未」，短橫在下的是「末」。「未」和「末」雖然看起來很相似，但是意思完全不同，千萬不能搞混了。我們繼續告訴她：「未」是「未來」的「未」，也代表「沒有」的意思，「未」是短橫在上面；「末」是「末尾」的「末」，就是最後一個，南南不想當最後一個吧？南南要記住，「末」是短橫在下面，這兩個字要分清楚。再次重複一遍：短橫在上面是「未」，短橫在下面是「末」。南南記住了嗎？下次我們還要考你的。南南說，記住了。我們覺得，這麼一說明白，她就再也不會搞混了。稍大一些，我們還會告訴她，這些字各可組成什麼片語，什麼意思。這樣，她就很容易地學會了認字、組詞，明白了字、詞的意思。由此，我們明白了，孩子認字其實是認形，而中國字是象形文字，對孩子啟蒙很有好處。在此要特彆強調一下，教孩子認字要把原理講透。如上述如何區分「未」和「末」兩字。這裡講個親眼所見的故事。有一次，我們在公園裡碰上一家人。孩子父母看到公園的草地上有一塊牌子，上面寫著「三八草地」幾個字。父母問大概只有三四歲的孩子如何讀，孩子很快念出來：「三、八、草、他」。我們當時很驚異這麼小的孩子居然也認識這麼多字，和我們南南相比也不遜色。但他把「地」和「他」認混了。的確，這兩個字字型很相近，剛識字的孩子很容易搞混。這時，他父母糾正說：「不對，是三八草地。」家長說的很快，很不經意的樣子。我們等著聽家長向兒子解釋為什麼是「地」而不是「他」，兩個字如何區別，但家長就是不說。我們在一旁干著急。我們覺得，下一次，孩子還是不會區分這兩個字。失去了多麼好的一次機會呀！如果是我們，就會告訴孩子：「他」字是你我他的他，代表人，因此是單立人旁；而草地的「地」是「土」字旁，土地土地嘛，我們平常落腳的地方就是土地。這兩字有點相似，你看，是不是右邊都有「也」字呀？但意思完全不同。明白了吧？這時，女兒就會認真地說，明白了。這樣，她就真正理解了，而且再不會搞錯了。這種理解記憶比強行灌輸有效得多。同時，我們可能還會繼續告訴孩子，「也」字旁的字除了上面的「地」和「他」外，還有「她」、「池」、「馳」等。然後我們再一一告訴她這幾個字都在什麼情況下用。「她」是描述女人時用的稱謂，比如南南是女孩吧，媽媽、姥姥都是女人吧，這個「她」就是用來形容女人時用的。你看，那邊有個阿姨，阿姨是女人吧，要說那個阿姨她在做什麼時，就用這個「她」，不能用單人旁的「他」；「池」是三點水，是池塘的池，池塘是不是有水呀？所以要用三點水作偏旁。另外呀，凡是帶有三點水的字，都與水有關。比如「游泳」兩個字，都帶有三點水，你想，游泳是不是必須在水裡游呀？對呀。這時，南南就會很有領會地點頭。下面我們回過頭去接著剛才的話講。剛才說到池塘的「池」，池塘是養魚的地方，還是小鴨、小鵝喜歡呆的地方，還有游泳池的池，南南不是愛游泳嗎？南南遊泳的地方就是「游泳池」，就是這個「池」字。「馳」字也好辨認，「馳」字是「馬」字旁，是「賓士」的意思，馬是不是跑得快呀？對了，要形容馬跑得快，就可用「賓士」來形容。這樣，通過聯想式的教育，孩子一下子認識了好幾個字，也知道了好多事情。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(5)在教孩子識字的過程中，家長應慢慢培養孩子自己識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。當孩子認識一些字後，可以給孩子作一些歸納。這種歸納可以遊戲的形式進行，也可以不經意地提起。或者想到什麼提醒一下。有時可能是走在路上，坐在汽車上，看到哪個字了，就對南南說，這個字和我們前兩天學的哪個字是不是很接近吶？有什麼共同點？哪兒相似？哪兒不同？比如，家長可以歸納同一類偏旁的字，如早、星、晨、春、陽、晚，告訴孩子這些字都有個共同特點，讓他去找。孩子如果看出來這些字里都有「日」字，家長就要不失時機地告訴孩子，這些字為什麼會與「日」有關？因為它們都與太陽有關聯，一一告訴孩子每個字的意思，與太陽的關係。這樣，孩子就不僅記住了字，而且知道了許多自然知識。知識就這樣慢慢積累起來了。在教孩子學象形字，如火、山、石、木等字時，可以圖與字、物與字結合，知道漢字有不同的形態，有些漢字的字形和事物的形狀有關，從而感受到漢字王國的奇妙和有趣。對於會意字，家長可幫助孩子揭示一些會意字的構字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如「不正歪，日光晃，三口品」，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。對於形近、音近的字，讓孩子進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如「日」和「目」，「木」和「禾」，「他」、「她」、「它」，在比較中達到深層認識和鞏固。還要告訴孩子，漢字的組成有一定規律，具有科學性、邏輯性。如，從「草字頭」的字與草本植物相關；從「貝」的字與財物、貨物相關；從「言」的字與言談相關，等等；帶「分」字旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，它們各是什麼意思，用在什麼地方，簡單列舉一下，讓她知道即可，但並不要求她組詞，因為孩子太小，沒有必要；帶「焰」字去「火」旁的字，有閻、焰、餡、陷、掐；與之很相似的有帶「舀」字旁的字，有蹈、稻、滔、韜。特別要告訴孩子，你看「舀」字旁與「焰」字去「火」旁是不是很相像呀，但它們上邊有那麼一點點不同，就組成了不同的字，就是完全不同的意思。你看漢字是不是很有意思呀？在讀書的過程中，如果看到其中某個字出現了，就不失時機地告訴孩子：這就是我們前面講過的那個字，這個字怎麼念，什麼意思。這樣，加深了孩子對字的記憶，不僅提高了孩子的識字能力，而且思維能力也得到有效的培養。這樣教孩子認字，其實是教孩子一種學習方法。也許，後來南南遇到同樣有幾個偏旁相同的字，就會多個心眼，想想它們各是什麼意思，怎麼區分，也就很容易就記住了。說來奇怪，許多孩子搞不清「你我他」的區別，分不清前後左右，常常用錯。這裡指的不僅僅是認字，也包括在現實生活中。如有的孩子經常分不清「我們」、「你們」和「他們」的區別，左右腳鞋子經常穿反。而南南在這方面從來沒出過任何問題。我們覺得，可能是我們把這幾者之間的關係跟她說明白了，她就不會搞錯了。（4）、不必制定什麼教學計劃看過一些家長寫的家教書，說制定了嚴格的教學計劃，每天要達到什麼目標。我認為這十分不科學。一方面，家長達不到目標就著急，甚至打罵孩子；另一方面，孩子如果覺得自己總學不好，時間長了很可能產生厭學情緒，效果適得其反我們的經驗，不必制定什麼系統的教學計劃，隨意而為，興之所至，效果很好。孩子學的輕鬆，把學習當成了遊戲，沒有厭煩感但家長要有長性，不能高興時教孩子認倆字，忙時、煩惱時丟一邊。教育孩子是家長每天的「功課」當時我們教女兒認字並沒什麼計劃，每天隨手拿過一本書就看，就學。每次出去玩，看到路上有什麼字，也告訴她，這裡是什麼地方，這幾個字代表什麼意思。她就順便學會了一些字，也順便了解了一些知識。別小看了這樣一些隨意認識的字，日積月累，加起來就不少了。加上從這些字生髮開來引伸學到的字，可以說識字的速度相當快。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(6)同時，我們也並非刻意要教她算什麼，減少了她心裡的壓力。也就是說，每次教她學什麼或算什麼，都不是有意為之，沒有讓孩子覺得「該學習了，有壓力了」。而常常是在從幼兒園回家的路上，或外出玩耍的路上、車上，數數數，講點故事，隨意而為，輕鬆快樂。而且，在多數情況下，我們是受女兒的請求才教的。我們沒有制定教學計劃，也就從來不會強迫孩子今天必須學會什麼，學不會不讓吃飯、睡覺、看電視或幹什麼，也就不會打罵孩子、體罰孩子，孩子沒有絲毫壓力。可以說，我們從來都是應孩子要求學什麼，學夠了、心滿意足了，或到了吃飯睡覺的時間了才放下。我們覺得，南南把識字和閱讀當作一件樂趣，而不是負擔。南南的童年是在快樂中度過的，這一點不誇張。這樣，她既有了快樂的童年，又學到了許多知識，豈不是兩全齊美嗎？這樣學雖然不夠系統，但好處是，隨時隨地學習，利用點滴時間；同時，不影響其他知識的吸收，使她從小對什麼都感興趣。這也使她不至於知識面或社會閱歷單一。說實在的，南南認字早，跟這些細節有關。其實這絲毫不費家長什麼口舌和心思。相反，家長也能從和孩子的交流中獲得樂趣，孩子認識了字，家長也很有成就感。可以說，孩子高興，家長也愉快。教育書上說，早期智力教育的基本原則是：一、無壓力原則，二、隨機原則，三、快樂原則，四、強化原則。我們覺得，我們的自然教育法基本符合這四大原則。孩子往往對自己熟知的事物感興趣。也就是說，孩子一旦開始認字，就對字有種親近感。只要看到字，他就會來興趣，會主動去辨認。這樣，無形之中又加強了他認字的積極性。而越早進行智力開發，對孩子這方面的刺激越多，孩子就越加聰明。在教孩子認字這方面，我覺得，作為家長，我們最成功之處在於，只是順應了孩子的興趣和愛好，而不是壓制和打她的興趣和愛好。有的家長因為手頭事情多，可能不夠耐心，讓孩子自己一邊兒玩去。這無意之中打擊了孩子看書的積極性。記不清每天能認識多少字，但幾乎沒花什麼特別的心思和工夫，南南就認識了不少字。漸漸地，認了很多字，看畫書就不過癮了。後來買的書，畫越來越少，字越來越多，到四五歲時，她可以讀報紙了，這時，幾乎就可以看不帶畫的書了。也就是說，別人進小學開始識字，而她進小學之前就認識了常用的字。這樣說來，就談到培養孩子學習興趣的問題了。許多家長對我們說，我們的孩子就是不愛學習，怎麼教他都沒用。我們一直覺得，我們是在無意中培養起孩子讀書的興趣的，這絲毫沒有誇張的成份。我們一開始並未想過要早早教孩子識字、讀書，但一旦發現她對書中內容感興趣時，就積極迎合她的興趣。前面講到，當我們驚奇地發現她認識了一些字後，我們就開始有意識地教她識字，認幾個算幾個，從來不規定任務。在教她認字時要全心全意，全情投入，要有耐心，要帶感情，把自己所知的一切盡量多地告知孩子。適當時講點故事，或引伸到她感興趣的事情上，特別是身邊事上，她就會有切身感受，就會有興趣。有的家長工作忙，心情好時，把孩子叫過來，學幾個字，看孩子沒興趣，就說孩子「真笨」、「沒出息」，使孩子心理緊張，小心翼翼，顧慮重重，不分心才怪呢！孩子越怕學不好，就真的越學不好。家長忙時，把孩子撇一邊，孩子即使想學，也找不到教的人。久而久之，就失去了興趣。因此，我們感到，教孩子學習，要有恆心，要形成習慣，讓孩子心裡總有個念想：今天回家又可以和父母一起看書了。此外，與孩子共同學習，還是增強父子、母子感情的最佳時機。大家有了共同話題，就會有說不完的話，討論不完的問題。孩子越學得多，腦子越用得多，智力開發就越有好處。在教孩子識字上，我們從來沒有訓斥過她，也許因為她確實學得很好，遠遠超出我們的預料，因而我們總是鼓勵她、誇獎她。當時也許沒有意識到，後來才知道這叫賞識教育，這無形中起到了極佳的激勵作用。孩子認字早，小小年紀就可抱著厚厚的書本看，這使她增長了不少知識，也使她比同齡孩子多懂許多東西。對我們家長的直接好處是，孩子自己抱著書看，就不會纏著大人，就不會老想著淘氣。她把別的孩子用來淘氣的時間用來看書了。這使我們家長早早就卸下了包袱。同時，早早認字看書，使她早早從書本里獲得許多有益的知識，小小年紀就懂得了許多道理，也不用我們大人費盡口舌給她講大道理。第三個好處是，早早識字看書，對她的心智開發大有好處，後來她之所以有較高的智商，我們覺得，跟早早識字看書有極大關係。開發潛能從講故事開始怎樣教孩子認字？(7)由於孩子認字早，我們記不起給她講過多少故事了。許多故事都是她自己看書看來的。不象有的孩子，成天纏著父母講故事，自己只是被動接受，只帶耳朵不動腦筋。這樣，故事可能聽了不少，但只記住了情節，並不認識字。女兒有個特點，不妨說給大家聽聽。稍大一些時，看爸爸媽媽忙，她就讓姥爺姥姥講故事，她自己則在沙發上、床上、地上來回地跳，一邊用耳朵聽著，一旦講錯了，她就會馬上指出來。原來，這些故事她早已爛熟於胸。她讓大人講，只不過是想再重溫一遍故事情節或有意讓大人陪她玩一陣。否則，她覺得自己可能被大人遺忘了。女兒上小學後，回家一邊寫作業，一邊「聽」電視。有幾次，怕影響她學習，有意把電視悄悄給她關了，她還不幹。有時，明明看她在寫作業或看書，但對電視里的情節，她都能說得上來。這種一心兩用，不知道算不算一種特異功能？開發潛能從講故事開始教孩子學算術講清遞進關係在孩子還很幼小之時，不妨教他數樓梯、電梯層數、街上的汽車、行人等稍大些時，給他講清楚數字之間的遞進關係，這是至關緊要的前面講了教南南認字的方法，歸結起來，就是讓孩子明白其中的原因，特別是通過聯想，讓孩子順便認識了其它字。因此，講清楚原理非常重要，不僅讓孩子知道是什麼，還能知道為什麼。這就使她將學到的知識從平面的、單個兒的，變成了立體的、綜合的，這樣認字速度也快，記憶也牢。數數也是。說到教南南數數，還是從做遊戲開始的。南南在幼兒園學會了兩個小朋友在一起面對面拍手掌，其實也是一首兒歌：「你拍一，我拍一，兩個小孩子做遊戲；你拍二，我拍二，兩個小孩……你拍三，我拍三，三個小孩……」南南回到家裡也要和我們一起拍，她覺得好玩，我們便趁機開始教她數數。教孩子識數的方法很多。有個家長介紹，他帶孩子爬樓梯時，一級級數台階，順便就學會了數數。有時帶著孩子數馬路上經過的某個品牌的汽車。我覺得這個方法好，既不枯燥，培養起孩子對汽車的興趣，又學會了算術加法。我們常常能在電梯里看到孩子數電梯上或下的樓層，這也是很好的辦法，特別是電梯往下運行時，樓層是往下減少的，相當於讓孩子學了減法。可以說，教孩子學習的課堂就在生活當中，只要家長用心，這種教育是隨時隨地的，是不必費多大工夫的。現在想來，我們其實並未教孩子學多少算術。只是教她學會了數1—10，再教會她相互之間的遞進關係，如1之後是2，2之後是3……依此類推，然後再教給她逢9進10，上升一個台階，分別為20、30、40……中間分別是11—19、21—29、31—39……依此類推，她就能一直從1數到100。自然而然就會了。可以說，她學會這一點，沒費絲毫力氣。其實，不論是認字還是平常給孩子講道理，都是一個原理。讓他知道為什麼要這麼做，不能那麼做。一定要講清楚。這樣，我們真的並未刻意要教她學數學。她學會簡單的算術似乎也並沒費我們多大心思。記得她五歲半時去考小學，老師出了幾道十以內的加減法算術題，我們當時一看，有點擔心，因為還沒有真正教過她算算術題，怕她不會。沒想到她一看就答對了。老師又讓她辨認了幾個圖形，她都一一分辨出是三角形、正方形、長方形等。我們經常見到有的家長或老師為了教孩子數數，又是小棍，又是手指頭，幾樣並用，手忙腳亂。由於分散了孩子注意力，孩子往往並不一定搞得清楚。我們也給孩子買過小棍，但覺得沒太大幫助，就棄之不用了。我們教孩子計算，往往是口頭的，而不是筆頭的，現在想來，這也許無形中訓練了孩子的空間思維、抽象思維能力。我們把教孩子認字和數數的事講給其他朋友聽，許多人都覺得不可思議，總覺得我們有所保留，沒有全盤告訴他們。其實，我們教孩子認字和數數就這麼簡單，一點沒有保留。真的是隨興而起，隨興而止。日積月累，就記住了。不過，要強調的一點，也是最為關鍵的，就是要把道理給孩子講透，讓她真正明白原理，才能真正記住。就像上面所述。開發潛能從講故事開始早認字培養成就感和自信心(1)孩子認字早並非無用，它培養了孩子的成就感和自信心，擴大了知識面，增長了智力，對今後的學習和成長過程有極大好處◎五歲半主持姥爺生日宴會南南認字早，因此得到了意外的機會，讓她及所有人獲得意外的驚喜。南南性格外向，開朗活潑，好表現。如果引導得好，可起到激勵作用。她五歲半時主持有上百人參加的姥爺的60歲生日宴會，至今令我們記憶猶新。1992年夏天，南南的姥爺60歲了，我們都回四川為他慶賀。為了把這次宴會搞得有聲有色，我們準備開一個生日晚會，請了一些親朋好友。但由誰來主持這個宴會呢？大家頗為犯愁，我們大人都相互推讓，誰也覺得自己不合適。最後，南南說，我來吧。大人們吃了一驚：她那麼小，還不滿六歲呢，哪行呀？可南南急切地說：「我行！我在幼兒園就經常當主持，報節目的。媽媽，您該知道的。」她還來求我。的確，我知道，在幼兒園，她不僅報節目，還經常領舞呢。但那畢竟是主持小孩子的節目呀，現在是主持大人的節目，而且有好幾項議程，要出場好多次，有的還需要事先寫好解說詞，照著詞念。她行嗎？要是搞砸了可不是鬧著玩兒的。南南自信地說：「沒問題。我認識字。對吧，媽媽？」聞此，我覺得南南有表演欲，這下，我漸漸覺得這個辦法可行：一來南南識字，有些東西寫在紙片上讓她照著念就行了，二來她有這個願望，肯定會盡心「演」好的，三來說不定會引起意想不到的絕佳效果呢。大家一致同意，就是她了。我寫好了解說詞，和南南演練了幾遍，就基本通過了。宴會那天，我們給她打扮了一番，穿著花連衣裙就上台了。上台前問她緊張不緊張，她不說緊張。也許，她還不知道緊張為何物。燈光熄滅，蠟燭點燃，寬大的宴會廳里頓時安靜下來，隨著聚光燈的光影，出來一個矮小的人兒，大家屏住呼吸，想知道這是怎麼回事，這小孩準備做什麼。這時，南南鎮定地用標準的普通話一字一板地說：「尊敬的爺爺、奶奶，叔叔、阿姨，哥哥、姐姐，弟弟、妹妹們，大家晚上好！歡迎大家前來參加我姥爺的生日聚會。我是南南，今天我姥爺的生日晚會由我來主持，請大家多多關照。希望大家度過一個愉快的夜晚。」話音落地一鞠躬，台下頓時響起一片長時間的掌聲。大家唏噓不已，開始交頭接耳：「乖乖，這孩子不得了！這麼小的人兒，說得這麼流利、清楚，標準的普通話多好聽啊！」「這姥爺真有福氣！」不僅這開場白把人們給「鎮」了，後來每報一個節目，她都拿出事先準備好的小紙片兒看一看，由於沒有幕布，人們都看在眼裡。（圖44）。人們紛紛相互問：這孩子認識字？知情的人告訴他們：不僅識字，還會讀報呢。聽者直感嘆：北京回來的孩子就是不一樣！這次表演相當成功，南南搶了姥爺的生日頭彩，人們把目光聚到南南身上。南南成了人們飯桌上的談資。後來我們知道，這次主持不僅南南印象深刻，也給人們樹立了榜樣。據姥爺姥姥說，後來當地老輩人過生日，都是由小孫子、小孫女來主持。很長一段時間，南南以及我們全家，都津津樂道於這次活動。只可惜後來再沒有這樣的機會了，南南的主持人天才沒能再次得到發揮。◎半小時背會世界第一古長聯在昆明大觀樓，只花了半小時，就將200字的世界最長的古文對聯背誦下來。當時，南南10歲我們沒有刻意教南南背唐詩宋詞，南南自己卻對古詩詞產生了興趣。那年去昆明，南南只花了半小時就把古今第一長聯一字不差地背了下來。讓所有人驚詫不已。1997年暑假，剛過10歲半的南南剛剛被北京八中少兒班錄取，我帶著她去昆明休假。在滇池旁邊的大觀樓，看到一幅「古今第一長聯」或稱「海內長聯第一佳者」，上下聯有近二百字，為清乾隆年間詩賦名家孫髯所撰。上聯是：「五百里滇池，奔來眼底。披襟岸幘，喜茫茫空闊無邊！看：東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素。高人韻士，何妨選勝登臨，趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢；更蘋天葦地，點綴些翠羽丹霞。莫孤負：四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。」下聯是：「數千年往事，注到心頭。把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰在？想：漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊。偉烈豐功，費盡移山心力，盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝雲；便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。只贏得：幾杵疏鍾，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。」開發潛能從講故事開始早認字培養成就感和自信心(2)由於長聯是結合眼前的滇池的，南南很感興趣，當即就讀了兩遍，準備背下來。為方便遊人，旅遊商店有印刷的小冊子賣，還有簡短分析。我馬上給她買下來。但文中有不少生僻字，更有許多典故，對於一個年方十歲的孩子來說，確實比較難。我和她一起分析聯中所蘊含的意思，把知道的給她大概解釋了一遍。這樣，她對大體意思基本了解了。這一下，南南對周圍的湖光山色就完全失去了興趣，一心全在這幅長聯上。我們大人走在前面慢慢遊玩，可她的腳步比我們更慢，一邊走一邊背。不到半小時，她就高興地喊：「媽媽，我能背下來了！」我相信女兒有這個能力。便說：「來，我考考你。」我照著長聯看，女兒一路順溜地背下去，果然沒有絲毫差池。一會兒結束遊玩上車，女兒在車上高聲背誦，一車人沒有不稱奇的。當然，現在再來考她，她可能背不下來了，需要複習一二十分鐘。這個事例說明，通過早期啟蒙，南南的記憶力很強。◎不刻意背唐詩宋詞，不必上輔導班不必刻意教孩子背唐詩宋詞，也不必著急上英語班或其他啟蒙班或請家教；家長隨時隨地耐心講解，比上什麼班都強南南上小學前只學過繪畫，且時間很短現在我們常看到不少孩子小小年紀就開始學鋼琴、電子琴、繪畫、奧數、舞蹈、圍棋……可以想見父母望子成龍心情之迫切。其實，我們覺得，這樣的效果並不一定好，特別是孩子太小，根本沒有興趣，只是被迫學，尤其是學鋼琴，太苦，時間又長，沒幾個孩子是自己情願的。南南小時候，我也想讓她學鋼琴，無奈家裡太小，放不下碩大的鋼琴，而且南南父親認為不用學，因此南南一直沒學過鋼琴。現在看來，這既是一種遺憾，從某種意義上來說也是一種幸運，因為她有了更多時間看書、學認字。而且，說實在的，按專家認為學鋼琴的最佳年齡三四歲計，那時也正是南南看書識字的最佳年齡，如果中斷看書認字改學鋼琴，也許沒有今天這種效果——這裡指的是智力開發程度。也許，南南學鋼琴也會學得很好，但相比於認字開發智力，我們覺得可能還是後者對她更有實實在在的用處，特別是後來的事實證明她並不太喜歡音樂，因此我們沒有必要強迫她學她並不喜歡的東西。雖然有家長認為孩子的興趣是慢慢培養的，但我們覺得這種培養的過程有點殘酷，是以犧牲孩子的童趣為代價的，不可取。當然，如果孩子從小表現出對音樂的天賦，也許另當別論。在南南上小學之前，我們沒讓她學過其他任何東西。南南在四五歲時，她的興趣已經不在認字上，而轉到了畫畫上了。那段時間，我身體不好，回四川瀘州休養了一段時間，把南南也帶了去。在家呆著沒事，她除了看書，就是畫畫。從北京帶去的書很快就看完了，我便在當地新華書店給她買了好幾本書，三個月時間，她看了好多書。她喜歡用彩色水筆畫畫，畫得最多的是公主，根據從書上看來的一些對公主的描述，加上自己的想像，給公主穿上不同的衣服，戴上不同的頭冠。她當時對公主感興趣，平常愛裝扮成公主，跳舞也學公主，畫的畫大部分是公主，穿著各式服裝、做著各種動作的公主。那段時間，她可能畫了上百張公主的畫，畫的多了，我幫她貼在牆上，貼得滿牆都是，花花綠綠。牆上貼不下了，又用繩子掛起來。（圖42、43：南南在驕傲地向別人展示其「大作」。）最近，姥爺姥姥終於幫我們找到了南南的這批「作品」，粗粗算下來，約有好幾百張。因此，南南當時特別想學繪畫。回京後，我們便給她報名參加了所在社區活動中心組織的繪畫班。可是繪畫班只教水墨畫，南南不感興趣，因為她連硬筆都不太會用（其實這時她還沒學寫字呢），用軟毛筆太難了，常常弄得滿身是墨汁。而且水墨畫顏色太單調，不是她想像當中的五顏六色的那種畫，不夠鮮艷，不符合她想學畫的初衷。她喜歡硬筆畫，說得白一點，就是彩色筆畫出來的五顏六色的畫，但當時沒有這樣的班，於是，她學了一期（大概三個月）繪畫就沒再學。說到用筆，還得多說幾句。我們教女兒認字，但並未教她寫字。我們覺得沒有這個必要，因為她實在太小，直到上小學，也還差近三個月才滿六歲。而且後來有朋友對我們說，她認為不能過早地把所有知識都教給孩子，否則孩子小學後就覺得更沒意思了。據說許多上過學前班的孩子剛開學時成績較好，而後來就不如沒上過學前班的孩子。我們想，可能就是這個原因吧？！
推薦閱讀：