應以「個性教育」取代「素質教育」（熊丙奇）

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「什麼是素質教育？我們一直感到十分困惑。推進素質教育，是不是還要求教育的質量？教育的質量從何體現？」一位校長說，素質教育搞了這麼多年了，但他不清楚何為素質教育。很多中小學校長也有同感。

素質教育是針對應試教育提出的概念。首先，不少人將素質教育與應試教育對立，認為素質教育就是沒有考試的教育，一些地方政府教育部門、學校在推進素質教育時，就提出小學低年級不要考試，要求初中、高中不公布學生的考試成績，甚至高考也不公布成績。但其實，任何教育中，考試考核都是必須的反饋環節——教育者可以根據考核的結果，調整教學進度、教育方式——只是考試考核的方式不同、功能不同，我國教育的問題出在教招考一體化，考試成為教學的指揮棒。

其次，素質教育給人的感覺是是學科知識教育之外的其他教育，一提素質教育，就想到文體教育、課餘活動，因此有很多學校擔心推行素質教育，就影響知識教育。文體教育、課餘活動當然是素質教育，但知識教育，也是素質教育，我國學校教育的問題是，太強調知識教育，而忽視其他教育，這需要平衡。然而，素質教育卻往往以否定知識教育的面目出現。

如此一來，在學校辦學者看來，由於不提考試，素質教育失去測度的指標；由於素質教育「擠占」知識教育的空間，與知識教育或多或少對立，又與現行的升序考試製度極不適應，素質教育只能喊得轟轟烈烈，卻沒有多大市場，反而讓辦學者越來越困惑。

有必要對「素質教育」這個於1987年提出的概念進行修正，不再提「素質教育」，而提「個性教育」或者「多元教育」。這有利於辦學者、教育者、受教育者理解並推進，避免出現困惑。

真正的素質教育，其實就是個性教育——針對每個學生個體，發展學生個性、興趣的教育。簡單來說，就是因材施教。一個學生如果數學好，是人才，如果音樂好，也是人才。學校教育所要做的是，給每個學生提供發展的空間，讓他們做最好的自己。這完全不同於目前的教育，當前的教育是，所有學生都納入一個模式，進行評價，學科成績好的是「人才」，某一方面突出的則成為「偏才」；學生與學生之間進行比較，分數高的是優生，分數差的則是「差生」，於是出現「不輸在起跑線」這樣功利的口號，以及把受教育者分化為「成功者」、「失敗者」的反教育結果。

個性化教育，尊重學生的個性發展，同時關注的是學生個體的進步——學生給自己比，而不是與他人比，這樣的教育，就不存在所謂「素質」和「應試」的衝突，「素質」和「知識」的矛盾。——圍繞這樣的教育，學校教育的模式要轉變，不是規定讓學生上同樣的課程，而是開設各種課程給學生自主選擇，尤其隨著年級的提高，給學生選擇的課程空間就越大，國外學校的分層教育就是按照這一思路設計的，數學可以分為A、B、C，學生根據自己的數學能力自主選擇，奧數也是針對發展學生興趣而開設的；學校教育的評價要轉變，不是用少數幾門主科的總成績評價學生，而是給予學生個性化的評價，不對學生進行排名。按照我國目前的學校教育，第一名只有一個，但在個性化評價中，全班同學在某一方面的表現，都可以得到A。

針對個性教育，學校的教育質量，主要體現在教育的特色和個性上，包括開設課程的多少、教師資源的利用、課堂教學方式；教師的教育貢獻，則體現在學生個體的變化中。在國外，政府獎勵的教師，主要集中在薄弱學校，這與我國採取競標主義思想獎勵名校的教師完全不同。而從教育角度看，打動人心的教育故事，幾乎全部集中在老師怎樣發現學生的個性，並為他的個性發展創造環境。

個性教育關注的是學生的個性發展，這種教育更注重教育的本質——讓每個人生活更美好。這一概念顯然比素質教育更清晰，需要的是給學生營造個性發展的空間，給學生提供多元教育選擇。進而，我國的教育改革，也應朝這方面努力，即落實學校的辦學自主權，打破單一的評價體系，讓每所學校辦出個性和特色。