幼兒園繪本閱讀的實踐研究

一、課題的提出（一）研究背景研究者們發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今後的可持續發展將產生重要的積極地影響。近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出「走向閱讀社會」的呼籲；美國將「閱讀優先」作為教育改革的主軸；英國教育部發出「把兒童的閱讀教育進行到底」的號召；日本政府開展「圖書起跑線」活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳琅滿目，但多見益智類、手工類、塗色類等讀物，並且由於出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收穫某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：「繪本是最適合幼兒閱讀的圖書」。 它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉於閱讀。我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，並以4月23日的「世界讀書日」為契機，以世界經典繪本為抓手，組織實施了全園性的「書香寶貝行動計劃」。通過發放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳「書香寶貝行動計劃」。先後組織開展了「好書推薦」、「經典共享」、「圖書漂流」、 「自製圖畫書」、「繪本主題活動周」「書香寶貝評選」等系列活動，並取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時，針對活動中發現的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了「繪本教學之我見」「自製圖畫書研討」「骨幹教師繪本教學觀摩研討」等創新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。（二）相關理論依據幼兒語言發展的關鍵期是0——6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處於語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。」美國教育家德金認為：「兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。」美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：「孩子兩歲以後，對於文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的」，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想像等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學後會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。新《綱要》中指出要「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解」。而繪本正是結合了這兩點。（三）課題實踐意義此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，並與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在「悅讀」中健康快樂地成長。二、概念的界定繪本不同於一般的「小人書」、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，而是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，它具有藝術性、趣味性、連貫性，是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。閱讀包括教師對繪本的閱讀，家長與幼兒之間的繪本親子閱讀，幼兒對繪本的閱讀。三、研究目標1、研究目標通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，並能選擇適合自己孩子的繪本，並能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，並發展幼兒語言、思維、想像、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創設良好的閱讀環境，打造書香校園。2、研究內容（1）書香校園環境創設的研究（2）幼兒園繪本教學指導策略的研究（3）不同年齡段繪本閱讀的特點研究（4）家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究四、研究對象及方法1、研究對象。以蘇州外國語學校附屬幼兒園的9個班230多名幼兒、全體幼兒家長、全體幼兒園教師作為研究對象。2、研究方法。（1）文獻法：通過網終、雜誌、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。（2）觀察法：主要用於繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。（3）行動研究法：用於完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要採用此方法。（4）問卷法、訪談法：主要用於調查、了解家長對於早期閱讀和繪本的認識。（5）個案研究法：用於跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。（6）經驗總結法：用於對研究過程中發現的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供範例。五、研究步驟第一階段（2010年8月——2011年2月）：課題的準備階段1、撰寫申報方案和研究方案2、進行前期的教師培訓3、收集文獻資料4、研究已有研究成果並進行學習第二階段（2011年3月——2011年8月）：初步實施階段1、制訂初期「幼兒園繪本閱讀」內容計劃2、適宜書香校園環境的創設3、各年齡段實施繪本教學4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法5、實施「書香寶貝」活動方案6、進行階段性反思和小結並進行年報工作第三階段（2011年9月——2012年7月）：系統實施階段1、完善並梳理繪本教學的有效策略2、各年齡段進一步實施繪本教學，完成「繪本教學活動方案」3、完善書香寶貝活動方案4、進行階段性反思與小結5、進行課題中期彙報第四階段（2012年9月——2013年7月）：總結階段1、對「繪本教學活動方案」園本課程進一步修訂2、形成一套完整的書香寶貝活動方案3、撰寫研究報告4、進行課題結題工作六、研究條件1、制度保證：幼兒園附屬於蘇州外國語學校，學校堅持以教育科研為先導，有專門的教科室及科研人員，學校教育科研製度完備，激勵手段充分，能有力地調動教師參與教科研的熱情。2、組織條件：蘇州外國語學校教師資源豐富，有全國英語特級教師曹倫華校長，他曾先後獲得「蘇州市十傑校長」和「蘇州市名校長」稱號，主持過多個課題，並出版了關於教育教學理念專著——《大道思遠》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團隊。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學規劃「九五」課題「藝術教育與幼兒審美能力培養」、「十五」課題「幼兒合唱教學實踐探索」的研究、「十一五」課題「多元文化主題活動的實踐研究」，並有多篇論文先後在省市級刊物發表或獲獎，具有豐富的課題研究經驗和課題研究理論基礎。課題組副組長褚明潔副園長，畢業於南京師範大學學前教育專業，有一定理論根基，負責過蘇州市「十一五」課題「幼兒園多元文化主題活動的實踐研究」的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市「十一五」課題的研究，並有多篇論文獲獎或發表。幼兒園十一五期間，全體老師參加過「幼兒園多元文化主題活動的實踐研究」課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎。從而形成了一個實力較強大的課題研究隊伍。3、研究設備：幼兒園專門用於教育科研的數碼攝像機、數碼照相機，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現代化運作，提高了課題研究的效率和質量。4、研究經費：蘇州外國語學校始終堅持科研興校戰略，不斷加大對教科研工作的經費投入。學校領導一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經費支持。
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