探究式教學案例

第一題答案:

什麼是探究學習，它的本質是什麼？我國研究者一般認為，探究學習是指學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。科學探究具有一個相對穩定的過程，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流 6 個步驟。

1965年美國著名生物學家和教育學家施瓦布在《生物學教師手冊》中首次提出「誘發探究」的概念，將探究學習作為一種學習方式引入現代教學。施瓦布指出，探究學習的目標不僅要使學習者獲得科學知識，而且更加註重探究過程和處理信息的科學方法，並致力於培養他們探究、合作的科學精神和一絲不苟的科學態度。

針對高中學生的認知特點，在學科課堂內進行的多為片段性的探究，每一個探究活動主要側重訓練某一種或某幾種探究技能。科學探究中常用的技能有：觀察、分析、評價實驗、確定相互關係、計算、排序、繪製圖表、解讀圖表、設計對照實驗、提出假設、作出預見、評價假設、分類、測量、比較、描述、概括、鑒別差異、應用、運用推理解決問題、解讀實驗數據、建立模型等。學生只有通過整個初中階段一系列探究活動的訓練，各種技能才有進步，探究水平才逐步提高。

本節課的教學設計旨在提高學生的觀察、分析、歸納總結的能力

<<生物的進化>>一節探究式課堂教學案例

案例描述：

（1）激趣導入

師：關於生物進化的原因，歷史上存在過很多學說，大家知道有那些嗎?

生：略

師：現在我帶了兩副挂圖，它們分別代表兩種進化理論，請大家依據圖示分析它們所代表的觀點，希望大家獨立思考。

出示拉馬克（上幅）和達爾文（下幅）關於長頸鹿進化觀點的挂圖

師：哪位同學先談談自己的觀察結論,大家能否通過分析上幅圖，看其中蘊涵那些進化觀點

師簡要分析後， 板書：略

師：大家能否繼續分析達爾文的進化理論，看其中含有那些更具體的觀點

師引導性分析後，板書：

1過度繁殖2生存鬥爭（注意強調不是競爭） 3遺傳和變異4自然選擇

師：大家能否舉幾個生活實例，可以從事實上引證上面的理論

根據課堂教學實際運用：

師：我給大家提示一下，我們從圖中看到是生物的.（教師配合手勢和圖啟發）

生：性狀

師：性狀是由什麼決定的呢？

生：基因

師：那大家就從這兩個方面思考，大家也可以互相討論一下。

生：達爾文的自然選擇學說還有錯嗎？

師：達爾文說的就一定能完全說明生物進化的原因嗎？

生: 提出疑問

師：他們提的疑問很好，這說明達爾文的觀點確實有些需要改進的，現代生物進化理論對它也進行了完善，現在請大家閱讀教材10－15分鐘，看能不能解決上面兩個同學的問題。

教師板書：

1為什麼「定向變異」（引號用彩色粉筆突出）？2個體中的性狀如何由少數變成多數

（2）主動參與

師：什麼是定向的？ 生：答略

師：下面我想請同學們對書上P66面樺尺蠖體色由黑色變成淺色,是由於S基因變成s基因,由5％變成95%的原因

師指導學生閱讀一遍基因頻率的概念，並做好標記

教師板書：

現代生物進化理論

1、自然選擇決定生物進化的方向，其實質是自然選擇決定基因頻率的定向的變化

2、種群是生物進化的單位

3、突變和基因重組產生進化的原材料

（3）逐層推進

師：下面布置幾個問題大家先思考一下，希望大家主要從解題思路的多元化和異同性上著重考慮

問題1：某個種群中隨機抽出100個個體，測知基因型為AA、Aa和aa的個體分別是30、60和10個。那麼A和a的基因頻率是多少？

問題2：在人類的MN血型系統中，基因型MM的個體表現為M血型；基因型MN的個體表現為MN血型；基因型NN的個體表現為N血型。1977年，上海中心血防站調查了1788個MN血型者，發現有397人是M型，861人是MN型，530人是N型，那麼M和N的基因頻率分別是多少？

學生演示解題過程 教師引導分析關鍵點

（4）克難解惑

師：請大家帶著如下問題閱讀教材

1.物種的概念 2.物種和種群的區別3.什麼是隔離4.物種是怎樣形成的

師：請大家結合出示的圖片討論上述思考題

出示：1 馬、驢、騾子圖片2 華南虎和東北虎

3 加戈帕拉斯群島上的幾種地雀

學生互相就所理解的方面答辯，教師適時圍繞以下主題調控學生思維氣氛

1、物種三個特徵

2、種群的兩個特徵：

3、物種的形成方面三個問題：

（5）細緻小結測評

著重矯正班級授課過程中出現的比較有代表性的問題，同時兼顧教學目標中的需要著重突出的部分

（6）延續探究熱情

師：生物進化理論是很豐富的，除了用進廢退學說自然選擇學說現代生物進化理論以外，還有日本學者木村資生的中性突變學說，它的學說和上述的學說有所不同，希望大家課後結合已學的進化理論，認真分析它的獨到之處。並學會評論這些理論,運用這些理論分析個案.

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