[轉載]創建高效課堂 促進教師專業發展 （原創）

隨著新課程的順利推進，我們越來越感覺到，創建高效課堂是保證新課程教學質量的有效途徑。由此，我校參加了宜昌市「創建高效課堂研究共同體」，成為了宜昌市小學組五所創建高效課堂實驗基地學校之一。近兩年來，我們務實開展系列創建活動，取得了較好的創建效果。

一、反思課堂，找准創建活動的切入點

在目前的教學中，低效重負的現象仍然存在，許多無效的環節仍充斥在我們的課堂中。經過認真梳理，我們把反思課堂作為了創建活動的切入點。

1、反思課堂，找准問題，分析原因，對症下藥。

我們組織所有教研組結合課例對課堂現狀進行了反思，深入剖析了課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節，並針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。

如英語組找出的問題之一就是在單詞教學中，欠缺識記方法和技巧的指導。他們提出的改進措施有三：一是引導學生根據字母組合發音規律記單詞；二是採用分類記憶法。如按顏色、職業、季節、月份、水果、文具、交通工具、動植物、民族、語言等，記憶也就容易而且能長久保持；三是採用趣味記憶法。

語文組進行了無效現象透視，總結出如下一些「無效」「低效」行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生髮言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節奏鬆散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在於教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取捨內容；千錘百鍊——提高語言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發——致力校本教研。

2、通過推門聽課進行課堂診斷。

學校教學管理人員通過推門聽課對教師的常態課進行診斷，並有針對性地進行引領。我們的診斷重點有四：一是教學活動的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否具有實效性；二是教學的內容不在過深，而在教師對基本知識、基本技能、基本思想與基本學習經驗的把握和定位是否精準；三是學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學生的學習負擔不在過重，而在學生的學習興趣是否保持以及保持的程度。推門聽課後，我們還相機檢查備課和訪談學生，了解教師上課的準備情況和平時教學的情況，並判斷該教師的課堂授課情況是基於教案、高於教案，還是教案、教學兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率，促使教師在常態課中成長。

3、重點剖析，統一創建高效課堂的認識。

我們抓住影響課堂高效的重點問題進行了剖析，形成了相應的認識。老師們一致認為高效課堂來自於有效研修，來自於精心準備，來自於自覺反思。要優化課前準備，為提高課堂效率作保障；優化時間安排，讓課堂40分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化師生關係，營造和諧學習氛圍；優化教學反思，敦促自己改進教法。在教學預案設計時，則要特別注意四點：一是要科學確定目標，二是要合理確定難度，三是要優化課堂結構，四是要合理安排容量。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是保證課程質量的前提。為此，我們把創建活動的落腳點放在研究課堂、實踐課堂之上。

1、開展主題研修，破解創建難題。

學校鼓勵各教研組根據學科特點和教學實踐確立創建高效課堂的研修主題和研修重點。如語文組通過集體研修，確立了創建高效課堂必須把握的六個重點：一是培養語感的訓練點；二是富於想像的空白點；三是寓意深刻的哲理點；四是表達中心的集中點；五是創新思維的激發點；六是閱讀與寫作的結合點。科學組教師查找出了「材料準備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性」這樣一些問題，並研究出了改進措施：一是避免主次不分，保證學生集中時間重點探究；二是避免淺嘗輒止，提高學生探究的深度；三是充分準備，保證學生探究的效果。

按照學校的創建方案，我們每學期均有創建活動重點。上學期，各教研組開展了課例研究，每個教研組都選了一名教師上研究課，學校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀課議課，把這節課作為研究的「靶子」，並通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結出「高效課堂」的構成要素和課堂特徵，探討了整體優化教學設計與實施的方法和措施。本學期，我們通過骨幹教師的示範課，重點探索了符合本校實際的各學科主要課型的高效課堂教學結構及教學策略，為全面推進實踐活動積累了經驗。

2、推行「四課」活動，追尋高效理想。

一是示範課引路。各級學科帶頭人和骨幹教師帶頭上高效課堂示範課，課後及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在教研組內上一節專題研討課，課後圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學進行現場點評，並跟進指導。

3、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

我們鼓勵各教研組開展富有特色的教研活動，形成獨特的教研文化。如語文組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞「加強語感培養，優化閱讀教學」這一研究主題，以周老師的試教課《慈母情深》為「靶子」。整個教學診斷不流於形式，他們將課堂診斷製成八個觀察量表，即表一、教師對學生參與活動評價的效度分析表；表二、課堂教學各環節活動時間與有效性情況分析表；表三、生字詞課堂教學個案觀察表；表四、每次活動形式效度分析表；表五、每次活動內容的有效性統計分析表；表六、每次活動學生感興趣程度分析表；表七、學生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表八、學生新知前後測試綜合分析表。教研組的老師們分別從自己觀察的角度對這節課進行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之後再次試教，教研組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現場診斷，同時還把這節課製成了錄像課，課後邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進行診斷研究。經過這樣的有效研究，周老師的課臻於完美，在全縣語文優質課競賽中以最高分獲得一等獎。

三、延伸課堂，抓住師生成長的結合點

高效課堂不單指狹隘的40分鐘課堂，凡與課堂相關聯的各要素如備課，教學反思，校本作業的科學開發與利用，還有教材、課標的研究，學生學習行為與教師的教學行為研究，教學常規各要素環節的優化等，均屬於高效課堂創建研究範疇。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」延伸課堂引活水，是促進課堂高效、師生成長的得力舉措。

1、推行「五個一」活動，引導教師主動反思。

「五個一」即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教後反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項小課題研究（或行動研究），寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學習感悟。

2、開辦教師論壇，共享教育智慧。

「教師論壇」主題廣泛，或讓外出學習的老師介紹所見所聞、所感所想；或交流讀書心得體會；或講述培訓後的收穫與思考；或對高效課堂研修主體進行專題論述；或請專家作專業引領。「教師論壇」是一種信息的交流，也是一種學習、研修成果的展示，更是一種教育經驗與智慧的傳遞。

3、開展草根式小課題研究。

我們積極倡導小課題研究，鼓勵教師通過行動研究解決自己課堂中的困惑和問題，改進和提高自己的教學，並總結自己的研究成果與更多的教師分享。行動研究促使教師在高效課堂實踐中做有心人，不斷積累創建經驗，將研究融入教學常態之中，這是一種研究的「自願」，更是一種研究的「自覺」。如今，創建高效課堂成功的經驗、失敗的教訓、偶發的事件、頓生的靈感、知識的缺漏、思維的障礙、教學的困惑，都成了教師研究、記錄、反思的內容。

4、研讀課程標準，把握教材的編寫意圖。

我們形成了定製，要求開學初所有教師都要認真研讀課程標準及其解讀，從編者的角度去鑽研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。開學初要認真通讀所教學科的全冊教材，了解全冊教材的內容，明確這些內容在整個課程的知識結構網路中的地位和作用，理清教學目標。在單元教學之前，要對本單元的內容仔細閱讀，認真分析各小節有哪些知識點，並尋找貫穿這一單元的主線，把握各節內容的內在聯繫，形成教學內容的整體認識。在鑽研一節課的內容時，要認真分析本節課在本單元中所處的地位，思考怎樣把德育點、知識點、智力點和能力點融於這節課的教學之中，明確本節課的培養性目標與發展性目標。我們牢固樹立質量是學校的生命線的意識，扎紮實實開展高效課堂的創建活動，實現了師生共同成長，學校和諧發展。我們的課程教學質量穩居全縣前列，在全市同類學校中也名列前位。

看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。一路走來，耕耘過困惑也種植過快樂。拂去風塵，看到塵路上那一張張笑臉像陽光一樣燦爛一樣溫暖，這，是教師專業成長的喜悅，這，是學生快樂成長的笑妍！「一棹春風一葉舟，一綸繭縷一輕鉤。花滿渚，酒滿甌，萬頃波中得自由。」要想領略「高效課堂」的自由之境，我們惟有不停地向「萬頃波」中漫溯、漫溯……