記憶大師並不等於天才

記憶大師並不等於天才

文｜許錫良

當下記憶培訓班非常火熱。比如，多少分鐘內把散亂的撲克牌順序記住，把一堆雜亂的數字打亂，然後在多少小時內全部記住。還有能夠記住圓周率多少位之後的數字。培訓師宣稱，任何記憶不好的人，都可以通過記憶訓練達到這樣的效果。這些東西都非常吸引人。因此，有朋友問我，孩子要不要參加記憶培訓課程，因為，這會有利於提高考試成績。

我的答覆是，記憶確實是可以訓練提高，而且記憶力提高了，確實可以有利於目前的考試成績的提高，因為，目前中國的學校考試大多是靠記憶背誦，是「背多分」。但是，把提高了記憶力說成是在培育天才，那是混淆了基本的概念。而且即使能夠記住那些散亂的數字信息材料，又有多大的意義呢？應該說，在互聯網時代，提高記憶力的重要性已經大大地降低了。

目前的記憶培訓，大多是通過聯想，把一些零散的材料，串連起來，然後記住，這確實是有技巧的。然而，這種訓練的記憶只是機械記憶，而不是理解性質的記憶。但是，真正的學習意義上的記憶，多是理解記憶，或者意義記憶，也就是意義聯想，而不是標誌聯想。意義聯想，多是在理解的基礎上，通過內在的邏輯線索，把表面看似無關的材料整合起來，然後用來解釋或者解決某一個問題。這個過程並不需要把太多的材料通過記憶放在大腦里，只需要在感覺需要的時候，知道去哪裡找這些材料，並且利用好這些材料。

因此，現在真正意義上的學習，沒有必要記住太多的東西，因為在信息爆炸的時代里，沒有人能夠記住呈現的所有的信息材料，而且這樣做也沒有必要，毫無意義。無論怎樣訓練，也沒有人的記憶力會比一部386舊台式電腦的記憶力強。一個存量1G的U盤就足夠裝下整部新版的《辭海》，而且連一個標點都不會錯，這在人類記憶史上都未曾出現有如此強大而準確的記憶天才。

在電腦與互聯網時代，訓練人的大腦與電腦、互聯網比記憶，實在是大大降低了人的大腦價值，而不是提高了人的大腦價值。因此，現在最需要的能力是兩個，一是能夠提出問題的能力，二是知道到哪裡以及怎樣尋找和運用解決這些問題的知識信息的能力。這就要回到當年愛因斯坦所提出的兩個關於知識與學習的問題。第一，提出問題的能力比解決問題的能力重要。第二，想像力比知識重要；創造力比記憶力重要。

那麼記憶力提高，特別機械記憶力的提高，是否有利於提出問題的能力提高？還有記憶力的提高是否有利於創造力的提高？其實這兩者並不是一回事，有時大腦記憶了太多的信息材料，反而不利於提出問題，反而不利於想像力與創造力。原因很簡單，存留在大腦里的知識信息，只有圍繞著某一類問題來組織的時候，這個知識信息才可能是鮮活的，才可能簡約、靈活與快捷。也就是說圍繞問題構建起來的知識，才可能在實際的情境中產生聯想，舉一反三，聞一知十，從而觸類旁通，散亂地存放於大腦里那些信息，其實不僅不利於提出問題，提高想像力與創造力，反而會阻礙人們作這些方面的思維活動。

人腦與電腦在記憶層面有得一比。電腦儲存的信息過多，內存佔有過多，電腦速度就自然要慢下來，甚至因為信息阻塞而導致死機。人的大腦里，如果存留過多的不需要使用的知識信息，也會導致思維短路。使大腦想像的空間遭受破壞。

我們通常讀一部小說，小說中的人物與情境，會給我們以很大的空間，因為，小說里文字給予人們的想像空間很大，所以，才會有一千個人看莎士比亞戲劇，就會有一千個哈姆雷特，其道理就在這裡。但是，一部小說一旦被拍成電影，大家看了電影情節與演員飾演的角色之後，想像空間就沒有了，每個人大腦里存留的情境與人物形象，都是電影畫面。因此，人的大腦要時時給予留白，給予想像力一定的空間。通過記憶力的強化訓練，把大腦變成一個垃圾信息的箱，那是不會有利於真正的學習與創新的，而真正的天才在於創造力，而不是對垃圾信息的記憶力。這需要對大腦減負，而不是增加負擔。

人的學習能力與創造能力，通常常人的記憶力就足夠了。因為，人的有效長期記憶常常是在情境、興趣、專註與問題的吸引之下，才會持續下去的。因此，記憶只是學習與創造的附帶物，而沒有獨立存在的價值。記憶力的好壞，不在於機械記憶力，而在於有效的意義記憶。應試教育常常會損害孩子的真正的學習能力與學習興趣，那些迎合應試教育而過度強化的機械記憶訓練，其實對孩子的學習力與創造力的提高是有害的。

2013年8月2日星期五

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