家有「話嘮」自閉娃

2016年1月27日：

「家家有本難念的經」。很多朋友擔心自己的娃不出語言，而我卻憂心孩子話太多！隨著老二語言素材的不斷積累，她的表達也越來越豐富，已經從原來沉默不語的「小啞巴」，慢慢變成一個無話不說的「小話嘮」，可以從一睜眼就開始叨叨個不停，有時候不勝其擾。

「小話嘮」最大的特點就是大段大段地複述別人的語言；再不就是喜歡對著鏡子一個人扮演好幾個角色，自說自話、自娛自樂；或者是玩遊戲的時候，把沒有生命的東西擬人化，而完全不顧有生命的人的存在！有一次她自己玩切切菜的遊戲，我就坐在不遠的地方觀察她，她熟練地切下一段玩具胡蘿蔔裝在塑料小盤子里對著門和窗戶說「請你吃，門」、「請你吃，窗戶」！她的娘親跟她幾步之遙，她就沒有跑到我身邊說一句「請你吃，媽媽！」

我結合孩子的情況查閱了一些資料，找到幾種原因：其一是孩子的自我意識尚未樹立；其二是孩子仍舊處於物我不分的狀態；第三就是孩子有一些獨處的無所事事的時間。

改變雖然痛苦漫長，但是再難也必須做！

首先是樹立孩子的自我意識。自閉娃的自我意識普遍晚於正常孩子，普通孩子在學前階段就會完成物質自我的認知，但輕、中度自閉娃在小學高年級才會具備這個認知。我們只能通過長期的堅持的教化以逐步樹立孩子的自我觀念。比方我們給老二買了個小玩具，就告訴孩子這個玩具是「我」的，要保管好，壞了就沒有了；我們把老大的書櫃和老二的書櫃分開，告訴孩子「這個書櫃里的書是我的，那個書櫃里的書是姐姐的」，不能弄混；給老二穿上小牛演出服，讓她照著鏡子告訴她「我變成小牛了」，再讓孩子脫下演出服照鏡子，告訴她「我從小牛變成我自己了」；出去玩，老二看到人家的東西想去拿，我們會教孩子說：「這是別人的東西，不是我的。我想玩就要找人家借！」……總之，從具體的物品和形象入手，抓住一切機會告訴孩子「我」和「別人」、「我的」和「別人的」區別。當然，漫漫征途剛起步，還有大量的自我意識的訓練等著我們去完成。

第二、孩子不會區分物品和人，所以把沒有生命的東西擬人化，而對有生命的人漠然置之。要解決這個問題，除了培養孩子對人的興趣之外就是要教會孩子物品和人的區別。小楊會經常把老二拉到門窗旁、鋼琴邊，讓她拍射門窗或鋼琴，又讓孩子拍打小楊自己，而小楊則裝出一副非常痛苦的表情：「好痛喲！妹妹打阿姨，好痛喲！」然後伏在老二身上假裝嚶嚶地哭泣。剛剛開始的時候，孩子覺得好玩，慢慢就明白是自己造成小楊的「痛哭」。小楊趁機會告訴孩子「妹妹，你射門窗、鋼琴，它們不會哭，不會痛，也不會跟你說話，因為它們是物品，它們只能在這個地方不能動，不能跟我們一起出去玩。但是你打阿姨，阿姨感覺痛，會哭、會告訴你。阿姨還可以跟你一起出去玩，我們跟門窗、鋼琴不一樣，我們是人！」並且，只要碰到機會我們就這樣跟孩子解釋，慢慢地孩子就能明白人和物體的區別了。

第三、合理安排干預時間，盡量減少孩子無所事事的時候。只要孩子無所事事，她就會像個設置好重複功能的MP3，反反覆復地叨叨。但是在上課、運動、做家務等需要動腦筋的時候，她的專註力還是相當高的。所以，只要看到她閑下來了，我跟小楊就會想辦法轉移孩子的注意力，安排一些輕鬆的互動活動，總之不讓孩子的大腦空閑下來，讓她始終在我們的指揮和安排下多動腦、多思考，這樣就會逐步減少語言方面的機械重複。

「話嘮」不好「治」，並且有可能持續相當長的時間段，得等到孩子的心智水平發展到另一個高度之後，這個階段才算宣告結束。在孩子「話嘮」這個時期，單純的技能訓練已經不能滿足孩子身心發展的要求了，家長應該開始對孩子進行大量的更抽象、更概念化的思維能力的啟發和訓練，並逐步幫助孩子正確地認識自己以及自己所處的環境。這個問題解決好了，自閉娃才能邁入社會化的更高一個階段。