論視唱練耳與基本樂理的滲透教學

對不可言說的事物，理應保持緘默！

Helene Grimaud演奏巴赫《恰空》BWV1004

論視唱練耳與基本樂理的滲透教學

視唱練耳學科是音樂教育中一門重要的學科，在音樂教育體系中有很重要的作用，一直以來，它都是作為音樂教育中的一門基礎性學科而存在和發展的。這種基礎性是指通過對音樂作品中音樂要素的訓練和把握，使學習者在器樂學習或其它音樂專業學習方面的能力有所提高。如果把學習音樂之路比作一個金字塔的話，那麼，視唱練耳學科就是底盤，器樂或其它音樂專業就是塔身。底盤越大，金字塔就會越穩固、越高，也就是說，視唱練耳課學得越好，其它音樂專業的學習就能進行得越深。視唱練耳課學習的好壞直接影響到其它音樂專業學習的深淺，兩者是成正比的，所有學習音樂專業的學生都不能忽視它。

在從事視唱練耳教學的過程中，筆者發現有部分學生在基礎樂感的把握程度上，學習反應不一。例如，先給出一個標準音，讓學生按照指令向上或者向下構唱音程，有些學生能想到音程的音響效果，音高的唱法是正確的，卻把音名說錯了；還有一些學生固定音高感覺比較強，而基本樂理不是很好，以至於在聽辨音程、和弦性質時反應較慢，甚至出錯。以上這些教學中出現的問題說明了一點：視唱練耳與基本樂理的聯繫非常緊密。我們要善於發現兩者之間的聯繫，然後把兩者有機地結合與滲透，從而使視唱練耳教學更輕鬆，效果更好。

視唱練耳是一門綜合性的音樂訓練科目，包括音程、和弦、調式、調性、節奏、節拍、旋律和視唱等，同時還包括對音樂的感知、理解和表達等綜合性練習。基本樂理課程主要講授音樂理論方面的知識，也是音樂教學中最基本最重要的課程之一。相比而言，視唱練耳和基本樂理都是音樂基礎課程，而且兩者在很多知識結構方面都有相輔相成的地方。視唱練耳課程的教學目的是通過識譜視唱和音樂聽覺能力的訓練，並結合音樂基本理論知識，系統地發展音樂聽覺與記憶能力，提高分析和理解音樂語言和音樂內涵的水平，從而更好地為其它音樂專業知識的學習服務。在教學活動中，如果單純地進行視唱、聽音和節奏的訓練，而忽略了與之相關的音樂基礎理論知識的講解，對於那些初學音樂的學生來說必定是很吃力的，而且單純的練習聽音、視唱，對學生來說比較枯燥，久而久之會使學生產生厭煩情緒，學習效果不好，也會影響正常的教學工作；而如果在視唱練耳的教學進程中，適當地滲透相關音樂理論知識的講解，不僅使原來的理論知識變得生動有趣，使學生學起來更有趣，而且能使我們的教學工作取得事半功倍的效果――既訓練了視唱練耳方面的能力，又鞏固了已學過的音樂基礎理論知識。

視唱練耳和基本樂理這兩門課程都包括諸如記譜法、音程與和弦、調式、調性、節奏與節拍、速度與力度等多方面的教學內容。所不同的是，基本樂理更注重理論方面，而視唱練耳更注重實踐方面。如果在訓練高音、節奏、調式等方面時，能夠更加緊密地結合音樂理論的基本原理和一般規律，就能更深入地理解和領會基本樂理的內容和意義。

為了更好地將視唱練耳和基本樂理課滲透融合，筆者歸納出兩者以下幾方面的聯繫，用以在以後的視唱練耳教學中適當地融入樂理知識。

一、與樂音體系、五線譜記譜法的滲透

學習基本樂理課首先接觸到的就是樂音體系和五線譜記譜法，主要介紹如何正確地記錄五線譜上的音符及如何識別五線譜上的音，而在視唱練耳課中需要聽音記譜和看譜視唱，如果對樂音體系和五線譜記譜法不熟悉，將會影響學生看譜視唱的速度，也會給聽音記譜帶來很大的阻力。規範記譜也需要五線譜記譜法作支撐。例如譜號的寫法、音符符乾的朝向、附點的寫法、終止線的寫法等等，都需要學生熟練掌握五線譜記譜法。因此，在進行聽音記譜和看譜視唱時，有必要將有關五線譜記譜法方面的知識傳授給學生。教師可以讓學生背記一些有價值的視唱，然後默寫出來，這樣不僅鍛煉了學生的音樂記憶力，而且無形中提高了學生識譜記譜的能力。

二、與音程、和弦方面的滲透

音程、和弦的聽辨是視唱練耳訓練的重要內容，音程、和弦的性質、結構、音響效果和判斷方法等，都需要相關的音樂理論知識來幫助。有些學生具有絕對的固定音高感覺，在聽辨音程、和弦時能準確地聽出音高，但是如果讓他把音程、和弦的性質寫出來，就必須結合這方面的理論知識來完成，否則會很吃力：而有些學生只具有相對音高的感覺，也就是說，首調感覺較強，在聽辨音程、和弦時對音高不是很敏感，而首先聽到的則是音程、和弦的性質，在這種情況下，就必須將各種音程、和弦的結構、性質、音響特徵等加以熟悉，進而推算出音程、和弦的具體音高，這樣的話，即使沒有絕對音高，但通過與相關樂理知識的融合，也能聽辨出音程、和弦。對於首調感覺較強的學生來說，應該是一個聽辨音程、和弦的好方法。

三、與音值組合方法方面的滲透

在視唱練耳教學中，節奏訓練是非常重要的一項內容，節奏是音樂構成的骨架，是音樂發展的動因。在進行節奏訓練之前，必須先讓學生了解各種節奏型以及正確的音值組合法規律，否則的話，學生即使聽到了節奏，能把它模唱下來，卻不能正確地把節奏記下來。因此，在視唱練耳課中，可以將各種不同的節奏型歸納出來，讓學生結合正確的音值組合法，將各種節奏型按各種拍子組合成節奏短句，並唱出來讓其他同學聽記，這樣，既訓練了節奏，又鞏固了基本樂理中音值組合法方面的知識：還可以讓學生聆聽並欣賞某個音樂片段，然後把其中典型的節奏型記出來，這樣不僅鞏固了對節奏型的認識，還能更好地理解音樂作品。

四、與調式、調性方面的滲透

調式、調性方面的知識是基本樂理課中最難理解的內容，而如果把它與視唱練耳教學結合起來的話，枯燥的知識會更容易理解，學習起來會更加容易。在進行看譜視唱訓練時，可以有意識地向學生介紹每一首視唱曲的調式調性。例如剖析這首視唱曲的調名，是大調、小調或是民族調式的，是自然、和聲的或是旋律大小調，以及中間是否出現轉調、移調等，逐一條分縷析，只有在大量的實踐和積累過程中不斷反覆練習，才能幫助學生融會貫通調式、調性方面的知識，只有充分理解了這方面的知識，才能更有助於學生提高看譜視唱的水平。在旋律聽寫訓練方面，如果有調式、調性方面理論知識的支撐，將會大大提高旋律聽寫的水平。例如，一條旋律聽寫中出現了轉調，對於那些首調概念比較強的學生來說，可能聽起來比較吃力，而如果把調式、調性方面的知識結合起來，就會輕鬆許多。

五、與音樂術語方面的滲透

在視唱練耳課中，看譜視唱是很重要的一部分。而在看譜視唱的過程中，並不單單是訓練學生的音準，更重要的是培養學生對音樂的感知、理解和表現力，要讓學生把每一首視唱曲都當作一件藝術品來對待。譜面上的各種記號能夠最直接地反映作曲家的意圖，如果學生看不懂這些音樂術語的意思，也就無法表達作曲家的意圖，更無法真正理解這首作品。因此，在初學視唱練耳課時，就要讓學生養成一種良好的習慣，把不認識的速度、力度、表情術語等記號標出釋義，這樣日積月累，把枯燥的術語、標記結合到具體的視唱曲中去理解，不僅鞏固了音樂理論方面的知識，也有利於學生更好地詮釋音樂作品。

總之，視唱練耳和基本樂理這兩門課程是互相滲透，相輔相成的，忽略了其中的任一門課，另一門課的學習就會受到阻礙。因此，我們在以後的教學活動中應更注重這兩門課的相互融合，提高視唱練耳教學質量，培養合格的音樂人才。